淺議小學(xué)教師如何教學(xué)生寫好作文)解答

1、淺議小學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文摘要我把教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作分為五大部分：第一部分是作文教 學(xué)要做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”；第二部分是大量的閱讀和生動(dòng) 的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是作文的前提；第三部分是作文題目貼近學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生帶入到題目設(shè)定的生活情境中去，回歸生活；第四部 分是鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，參與修改，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；第五 部分是要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。關(guān)鍵詞 小學(xué)教師指導(dǎo)作文全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表 述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！钡捎诜N種原因，目前的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有把寫作教學(xué)放

2、在應(yīng)有的位置上，一方面，與閱讀 教學(xué)相比，寫作教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的教學(xué)計(jì)劃，寫 作實(shí)際上是閱讀教學(xué)的一種隨意的點(diǎn)綴；另一方面由于應(yīng)試教育的負(fù) 面影響，有的甚至違背作文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 大量進(jìn)行“應(yīng) 試作文訓(xùn)練”，加上社會(huì)上一些劣質(zhì)的作文輔導(dǎo)材料的錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué) 生作文程式化、八股腔屢見(jiàn)不鮮，假話、空話、套話更是泛濫成災(zāi), 致使作文教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生作文能力弱化。作文教學(xué)要做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”新課程標(biāo)準(zhǔn)提到“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特 點(diǎn)”。就作文教學(xué)而言“工具性與人文性的統(tǒng)一”，實(shí)質(zhì)上是作文與做人的關(guān)系問(wèn)題。也就是說(shuō)，作文教學(xué)首先要明確“為什么而寫”的

3、教 學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。其次，在教學(xué) 目標(biāo)引導(dǎo)下，幫助學(xué)生解決“寫什么、怎樣寫、樂(lè)意寫”的問(wèn)題，這 就是我們所要追求的作文教學(xué)。由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教 學(xué)中“人文分離”的問(wèn)題十分突出，作文已異化為應(yīng)試的工具。于是, 作文中說(shuō)假話，虛張聲勢(shì)；說(shuō)大話，不著邊際；說(shuō)空話，向壁虛造;說(shuō)套話，人云亦云。例如，為了表現(xiàn)“戰(zhàn)勝脆弱”的主題，不惜編造 自己傷殘或父母雙亡的故事，為了反映“助人為樂(lè)”的中心，雨中送 傘，車上讓座，扶盲人過(guò)馬路紛紛登臺(tái)亮相；為了抒發(fā)對(duì)老師的崇敬 之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺(tái)上的感人場(chǎng)面。 這樣的作文, 將會(huì)鑄成學(xué)生人格的分裂。那么，在作

4、文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從人文分離走向人文合一呢?這就要求教師要牢固樹(shù)立“為做人而作文”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生作文 中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生 觀、世界觀和價(jià)值觀。要讓學(xué)生先做健全的人，再寫健康的文，使教 作文與教做人得到文章是表達(dá)思想、表現(xiàn)感情的。思想和感情既有聯(lián) 系，又有區(qū)別。思想作為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及其結(jié)果，既構(gòu)成文章的內(nèi)容, 又指導(dǎo)著寫作的方向，沒(méi)有好的思想，自然寫不好文章。但是，光有 好的思想而沒(méi)有表達(dá)這種思想的興趣與強(qiáng)烈感情，同樣寫不出好文 章。興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理總是不同程度地 存在，其中一個(gè)最大的原因是沒(méi)有興趣，沒(méi)有領(lǐng)略到作文的樂(lè)趣，

5、因 被動(dòng)寫作而沒(méi)有情感的投入。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，要打破 恐懼感。較好的辦法是“寓教于樂(lè)”，而且要善于激起他們非說(shuō)不可 的感情。二、大量的閱讀和生動(dòng)的生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是作文的前提閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧的重要手段。 我國(guó)古代就有“能 讀千賦則善賦”之說(shuō)，形象地道出了古人學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，從而道出 了教會(huì)學(xué)生閱讀對(duì)于提高他們的寫作水平是何等重要?；诖朔N認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生訂閱了小學(xué)生導(dǎo)讀、少年博覽 等，還組織學(xué)生從家中帶來(lái)圖書(shū)，在班級(jí)建立圖書(shū)角，這樣就有書(shū)可 讀，可以在讀書(shū)中感悟生活，理解生活的內(nèi)涵。我還組織學(xué)生定期把 自己讀到的優(yōu)美文章介紹給全班同學(xué)。同學(xué)們?cè)陂喿x中形成了豐富的 內(nèi)心世界

6、，形成了健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這是學(xué)生作文的前提。同時(shí)，我還注意指導(dǎo)學(xué)生留心生活、留心周圍的一切。因?yàn)閷懽?的源泉來(lái)自生活，任何文章都是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物在寫作者頭腦中 主觀、能動(dòng)的反映。沒(méi)有社會(huì)生活作基礎(chǔ)，寫作就失去了源頭。讓學(xué) 生學(xué)會(huì)作文，一定要讓學(xué)生深入到生活中去，學(xué)會(huì)觀察、感受生活、 體驗(yàn)生活，到廣闊的社會(huì)生活中獲得寫作的源泉。在課間，有時(shí)我與學(xué)生一同游戲，讓學(xué)生注意觀察同學(xué)們的表現(xiàn), 注意體會(huì)自己的心情：有時(shí)和學(xué)生一起，在學(xué)校的曲橋上走走，在湖 心的亭子上坐坐，讓學(xué)生感受那份自然、寧?kù)o、愜意。我讓學(xué)生仔細(xì) 觀察操場(chǎng)邊上大樹(shù)的干、枝、葉的特點(diǎn)，讓他們拍拍樹(shù)干，說(shuō)一說(shuō)手 上的感覺(jué)，說(shuō)

7、一說(shuō)聽(tīng)到的聲音，學(xué)生覺(jué)得十分有趣，這樣就培養(yǎng)了學(xué) 生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)事物的能力。同時(shí)我力爭(zhēng)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)語(yǔ)言化，這既是對(duì)學(xué)生思想、認(rèn)識(shí)的整理過(guò)程也是提升的過(guò)程。接著，我讓學(xué)生 把觀察和描寫結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們寫一個(gè)片段，寫的過(guò)程又促進(jìn)了他們觀察、思維的深入，培養(yǎng)學(xué)生一種“穿透”生活、“鉆探”生活的 本領(lǐng)，去發(fā)現(xiàn)生活的真諦、生活的美。如：一次我和同學(xué)們欣賞了學(xué) 校的湖心亭之后，有位學(xué)生就寫出了這樣生動(dòng)的文字： 這亭子建在湖 的中心，亭子的北邊有曲橋與岸相連。夏天里，我時(shí)?？吹接腥齼?兩的同學(xué)漫步在曲橋上，有時(shí)興奮地指點(diǎn)著水，有時(shí)興奮地指點(diǎn)著岸 邊的垂柳，那份愜意就別提了。三、作文題目貼近學(xué)生的生活經(jīng)

8、驗(yàn)，把學(xué)生帶入到題目設(shè)定的生活 情境中去，回歸生活學(xué)生的經(jīng)歷和生活情景對(duì)于學(xué)生更具有主導(dǎo)性作用。只有學(xué)生熟 悉生活、跟蹤生活、深入生活，才能獲得寫作的源泉。因此我設(shè)計(jì)的 作文訓(xùn)練題目注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 學(xué)生一看到題目，就會(huì)不自 覺(jué)地、全身心地投入到生活中去，這樣學(xué)生作文的激情有了，同時(shí)內(nèi) 容也有了。作起文來(lái)也就容易多了，甚至可能是一種需求。如：春節(jié) 后開(kāi)學(xué)，我讓學(xué)生寫一寫我家過(guò)除夕、元宵節(jié)的晚上等，并且 我提前指導(dǎo)：下午放學(xué)后，你是不是已經(jīng)向往著元宵節(jié)，你的心是不 是已經(jīng)沉浸在元宵節(jié)之中了 ？你走在路上，在大街上看到什么樣的景 象？回到家，你的父母做的什么飯？還做了哪些準(zhǔn)備，搞了哪些活動(dòng)

9、？ 再后來(lái)，天黑下來(lái)了，又發(fā)生了什么事？，這樣通過(guò)給學(xué)生提示, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)體會(huì)。有些時(shí)候，我放開(kāi)手，讓學(xué)生白擬題目寫自己最感興趣的事物,這樣學(xué)生寫起來(lái)就更加主動(dòng)、更加積極，當(dāng)然也寫得更好。做命題作文時(shí)，我時(shí)常讓全班學(xué)生針對(duì)題目發(fā)表議論，回憶生活, 談?wù)摳惺?，把他們帶入到題目設(shè)定的具體生活環(huán)境中去。 如有一次寫 作文我的爸爸、我的媽媽。如果直接讓學(xué)生寫，許多學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)處于沉睡狀態(tài)而難以被喚醒，這樣學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)就是存在也并不 能為他利用。甚至?xí)袑W(xué)生說(shuō)，這個(gè)題目有什么寫頭，沒(méi)有意思透了。我當(dāng)然不責(zé)怪學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的爸爸、媽媽。說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸或媽媽是一位什么樣的人，讓大家

10、認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他 （她）?！?“你的爸爸是那么有趣的一個(gè)人，你卻不愿意介紹給大家多么 可惜?！苯處熯@些具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性的話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這時(shí)候一定會(huì)有學(xué)生勇敢地站出來(lái)，介紹自己的爸爸、媽媽。一位學(xué)生的介紹也一定會(huì)啟發(fā)其他同學(xué)的回憶，喚起他們與爸爸、媽媽朝夕 相處的情景，慢慢地就會(huì)有許多學(xué)生愿意說(shuō)。在大家的相互激勵(lì)相互啟發(fā)下，寫起來(lái)也就有每個(gè)學(xué)生都希望自己能寫得一手好文章，但每 當(dāng)作文課時(shí)，不少學(xué)生覺(jué)得難。難，難在哪里？依我看，主要難在“為無(wú)米之炊”?！懊住睆哪睦飦?lái)？作文的材料倉(cāng)庫(kù)怎樣才能充實(shí)起來(lái)？語(yǔ) 文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)

11、，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。”也就是說(shuō)，作 文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手。生活就像作海洋。的確，海洋寬廣，內(nèi)容豐富。生活亦如此。世間萬(wàn)物，諸人諸事，紛 繁浩瀚。海洋中有取之不盡的寶藏，生活是寫作的用之不竭的源泉,只要你肯付出辛勤去取，它會(huì)毫無(wú)保留地做出貢獻(xiàn)。我們要帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂， 走進(jìn)社會(huì)的大課堂，把學(xué)校和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事,關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實(shí)只有生活真實(shí),感情真摯，文章才會(huì)感人，才能充滿生機(jī)和活力。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。生活并不永是尋常,生活的節(jié)奏有時(shí)會(huì)是

12、大起大落的。如果我們不留心，對(duì)它們視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞，那就大腦平平，什么也沒(méi)留下。要細(xì)心地觀察，不放過(guò)任何一個(gè)時(shí)機(jī)。觀察的過(guò)程是打開(kāi)寫作的材料倉(cāng)庫(kù)的大門， 不斷向生活索取材料，不 斷積累的過(guò)程。要做生活的有心人，不斷地，主動(dòng)地，有意識(shí)地去采 擷生活中的浪花，讓它們將自己的寫作材料倉(cāng)庫(kù)充實(shí)起來(lái)。這樣，寫 作文時(shí)，所需的材料就可以隨心所欲，信手拈來(lái)。四、鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，參與修改，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣古諺日：“讀十篇不如做一篇。”我讓學(xué)生在讀書(shū)中形成認(rèn)識(shí)的同 時(shí)，也注重讓學(xué)生勤寫多練，方可熟能生巧。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是 學(xué)生抄寫了作文交給教師，教師批改后再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能讀一讀, 體會(huì)體會(huì)教師的

13、用心就不錯(cuò)了，這樣做學(xué)生所能收到的效益是微乎其 微的。我通常采取的做法是這樣的：我把學(xué)生的作文批改完以后，挑選 出優(yōu)秀和問(wèn)題突出的習(xí)作，讓學(xué)生在班級(jí)里讀，大家評(píng)議。學(xué)生聽(tīng)過(guò) 以后都紛紛發(fā)表意見(jiàn)，談自己的看法，指出作文何處可以作何修改。這是我們作文課最生動(dòng)、活躍的時(shí)候，同學(xué)們都爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。我一次又一次感到，學(xué)生中存在著豐富的教學(xué)資源，有著異想天開(kāi)的奇 思妙想，充滿了天真的智慧，關(guān)鍵是教師如何放手點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人的作文進(jìn)行品評(píng)，哪些地方寫得好，為什么好?哪些地方寫得不夠好，為什么？都清清楚楚了。我再讓學(xué)牛重寫，學(xué) 生的這次重寫決不是小的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是大刀闊斧，甚至是另起爐灶

14、。學(xué)生通過(guò)品評(píng)、修改和重寫，不論是對(duì)所寫內(nèi)容的休會(huì)還是對(duì)作文形 式方而的認(rèn)識(shí)都深刻很多，作文水平有了明顯的提高。因此，我們?cè)谧寣W(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆的同時(shí)，也要讓他們開(kāi)動(dòng)腦 筋，多思、多想、多悟。孔子日：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?蘇軾說(shuō)：“熟讀深思子自知?！敝挥羞呑x、邊寫、邊思考、邊琢磨，才 能領(lǐng)悟到寫作規(guī)律的真諦，將寫作的方法技巧化為己有，達(dá)到心領(lǐng)神 會(huì)、融會(huì)貫通的地步，進(jìn)入寫作領(lǐng)域中自然、嫻熟和無(wú)技巧的最高境 界。良好的作文習(xí)慣是學(xué)生具有作文能力的標(biāo)志。 葉圣陶先生說(shuō)：“所 謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無(wú)到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說(shuō)話的 能力多麻煩，閱讀跟寫作不會(huì)比走路跟說(shuō)話容易，一要得

15、其道，二要 經(jīng)常地歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！弊魑哪芰κ且灰?種“心智技能”，它包括感知、記憶、想像和思維，以思維為主要成 份。它不是人生來(lái)就有的，必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才可能逐漸形成。因此經(jīng)常 訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣就成了形成寫作能力的主要途徑。 教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成F列幾個(gè)方面的寫作習(xí)慣：善于獲取和積累材料的習(xí)慣； 認(rèn)真構(gòu) 思，不列提綱不寫作的習(xí)慣；正確使用詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣； 認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣；一氣呵成然后不斷修改的習(xí)慣。人的行為習(xí)慣總是在一定的行為過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。 要形成良好 的寫作習(xí)慣，首先要勤寫。新生一入校，就要讓他們每周寫一篇課外 練筆，要求寫生活中的三個(gè)“最” 最熟悉的，最有興趣的，

16、最想 說(shuō)的人和事。在方法上，練筆完全寫“放膽文”。所謂“放膽”，即在 題材、體裁、表達(dá)形式、篇幅長(zhǎng)短各方面都不限制，放手讓學(xué)生隨便 寫，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。練筆內(nèi)容包羅萬(wàn)象，小至身邊瑣事的微觀 世界，大至國(guó)家宇宙的宏觀世界，皆可涉及筆端。在此基礎(chǔ)上，再引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“透視”生活，從頭緒紛繁、豐富多彩的生活中去選取“鏡 頭”，抓住生活的本質(zhì)，用辯證的眼光去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的內(nèi)在美, 褒揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而幫助學(xué)生選取題材，提煉題 材，同時(shí)鍛煉了他們的思維能力。這樣，學(xué)生作文寫得多了，原先作 文時(shí)的那種心理緊張程度逐漸降低，焦慮感逐漸消失，疲勞感也相對(duì) 減少了，這個(gè)時(shí)候?qū)懙牧?xí)慣就初步形

17、成了。五、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣興趣是作文的內(nèi)在動(dòng)力，是一種長(zhǎng)效的興奮劑，它可以促進(jìn)學(xué)生 觀察力、思考力、想像力、聯(lián)想力的發(fā)展，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高作文 水平。學(xué)生對(duì)作文有濃厚的興趣是教學(xué)的最大成功。要學(xué)生對(duì)作文有興趣，學(xué)生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性, 是兒童健康發(fā)展身心的主要方式；玩不僅是學(xué)生放松身心，勞逸結(jié)合 的形式，也不僅能增加作文的素材，還是認(rèn)識(shí)自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮潛能, 陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識(shí)，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造的學(xué)校。要學(xué)生對(duì)作文有興趣，教師課要上得有趣，作文內(nèi)容要有趣，要 讓學(xué)生寫他們感興趣的作文。可以讓學(xué)生在課堂上玩玩吹雞毛，打氣 球，貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕，紙橋載重的實(shí)驗(yàn)等。喚起學(xué) 生寫作的“需要”。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)情境，創(chuàng) 造條件，淡化“指令式”作文的痕跡，而將作文定位在“自我表達(dá)和 與人交流”的“需要”上，以不斷引發(fā)寫作的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望。我們要激發(fā)學(xué)生的成就感，增加學(xué)生寫作的自信心。一部分怕寫 作文的同學(xué)，一是怕寫不出，二是怕寫不好，教師要針對(duì)學(xué)生的這種 心理因素，對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施分類作文、分類指導(dǎo)、分類要求、 分類批改的辦法，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的成功。要靈活運(yùn)用 評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)為主，以找習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”為主，及