實習(xí)存在的問題及對今后改進(jìn)實習(xí)工作的思路和建議

1、教育實習(xí)中存在的問題及解決策略教育實習(xí)是師范類教學(xué)計劃的重要組成 部分 ,是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和教育業(yè)務(wù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié) ,也是對師范生三年 系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個全面檢驗和考察。通過教育實習(xí) ,加強了理論與實踐的結(jié)合 ,加深 了學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識和理解 ,有利于引導(dǎo)學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換。因此 ,教育實習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到未來教師的質(zhì)量并進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。高師院校領(lǐng)）。通過這次的實習(xí) , ,剖析現(xiàn)階段高師院校 ,進(jìn)一步提高教育實習(xí)由于高師院校教育實習(xí)內(nèi)容豐富 （包括教學(xué)實習(xí)、班主任實習(xí)、教育調(diào)查 等）,工作牽涉面廣 （涉及兩校 高師院校、實習(xí)學(xué)校 ;六方 導(dǎo)、高校教師、實習(xí)生和實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、

2、中學(xué)教師、中學(xué)生 我舉得實習(xí)效果并不理想，和我想想中的有些差距。因此 教育實習(xí)中存在的問題 ,有針對性地改革完善教育實習(xí)工作 質(zhì)量。一、目前高師院校教育實習(xí)中存在的問題（一）實習(xí)組織 “工作難 ”這些年來我校教育實習(xí)采用 “相對集中,分散實習(xí) ”的組織模式,即學(xué)生通過分 組集中到指定的幾個學(xué)校 ,以教師 “帶隊”或“全委托 ”實習(xí)學(xué)校的形式進(jìn)行實習(xí)。 但是這種實習(xí)組織模式對于實習(xí)學(xué)校的選擇具有盲目性。每逢實習(xí),高師院校教師總是四處奔波 ,臨時聯(lián)系和安排實習(xí)點 ,而且常常是 “打一槍換一個地方 ”。實習(xí) 點的“流動”帶,來了實習(xí)組織 “工作難 ”。實習(xí)學(xué)校缺乏積極性。由于高師院校與實習(xí)學(xué)校不存在

3、行政上的隸屬管理 關(guān)系 ,通常實習(xí)生的安排是經(jīng)高校和當(dāng)?shù)亟涛瘏f(xié)調(diào)后 ,由當(dāng)?shù)亟涛孕姓畹氖?段下達(dá)到各個實習(xí)學(xué)校。雖然有一定的實習(xí)經(jīng)費 ,但這微乎其微的經(jīng)費與實習(xí)學(xué) 校的實際付出實不相稱 ,加之高校與中學(xué)平時大多缺乏密切聯(lián)系 , “平時不走動 ,用 時找上門 ”因,此,使得實習(xí)學(xué)校對這種 “實習(xí)安排 ”缺乏積極性。此外 ,一些中學(xué)迫 于升學(xué)壓力 ,擔(dān)心接受教育實習(xí)會影響教學(xué)質(zhì)量 ,對教育實習(xí)持排斥態(tài)度 ,實習(xí)生是 沒有機會可以站上講臺講課的。（二）實習(xí)管理 “不規(guī)范 ”1.教師指導(dǎo)不到位。雖然實習(xí)計劃中對指導(dǎo)教師有明確的職責(zé)要求,如實習(xí)前組織學(xué)生試講、評價 ,實習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)、班級工

4、作等。但實際工作中 指導(dǎo)教師大多只是集中在組織學(xué)生校內(nèi)試講 ,往返實習(xí)學(xué)校接送學(xué)生等。學(xué)生到 達(dá)實習(xí)學(xué)校后 ,由于與指導(dǎo)教師在空間上相隔一方 ,不能進(jìn)行及時的交流 ,教師的指 導(dǎo)工作很難切實開展 ,學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題只能靠自己在實踐中獨立摸索。2.成績考核不科學(xué)。教育實習(xí)綱要規(guī)定 ,實習(xí)成績的評定是對實習(xí)生實 習(xí)期間各個實習(xí)環(huán)節(jié)及實習(xí)態(tài)度的綜合評定。雖然制有較為細(xì)致的成績評定標(biāo) 準(zhǔn) ,但由于實習(xí)過程中 ,指導(dǎo)教師與實習(xí)生的交流相對較少 ,對實習(xí)生的實際表現(xiàn)了 解不夠 ,評定成績時很難真正按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行 ,除了參考實習(xí)學(xué)校給出的成績外 ,只能 憑借個人的主觀臆斷 ,成績考核較為隨意。（三）實習(xí)

5、過程 “時間短 ”原國家教委規(guī)定 : “教育實習(xí)時間為六周 ,一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行。 ”其中,見 習(xí)時間為一周 ,實習(xí)成績評定和實習(xí)總結(jié)的時間為一周 ,而真正用于教學(xué)和班主任 工作的時間僅有四周。在這短短的六周內(nèi) ,必須完成了解情況、聽課、試講、協(xié) 助班主任工作等實習(xí)任務(wù) ,實習(xí)生往往剛進(jìn)入角色 ,實習(xí)就匆匆結(jié)束了。一個半月 的時間根本就學(xué)不到真正的東西，也不會的到很好的鍛煉。此外 ,一些重點中學(xué)迫于上級教委的行政壓力勉強接受實習(xí)任務(wù)后,因擔(dān)心實習(xí)會打亂正常的教學(xué)計劃 ,影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量 ,常常消極應(yīng)付 ,敷衍了事 ,不僅課 堂教學(xué)不肯放手 ,甚至連班主任實習(xí)也不放心。結(jié)果 ,不少實習(xí)生的

6、教學(xué)實習(xí)只有 一節(jié)課 ,班主任實習(xí)也只有一周 ,實習(xí)時間更是少之又少。（四）實習(xí)技能 “不過關(guān)”1.師范基本功弱。普通話、粉筆字是與學(xué)生交流和給學(xué)生留下美好印象的第 一媒介。一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、一手端正得體的粉筆字會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的 感染作用 ,也會大大增強教學(xué)效果。然而作為師范生必備技能的 “三字一話 ”常,常 是部分實習(xí)生需要 “惡補 ”的課程。2.教學(xué)技能缺乏。由于實習(xí)生通常對中學(xué)課程的教學(xué)大綱缺乏深入的研究對課堂教學(xué)內(nèi)容的安排沒有實際的操作經(jīng)驗 ,因此很難準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法和進(jìn) 度。授課過程中 ,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間脫節(jié) ,課堂秩序混亂 ,面對突發(fā)事件不知所措 的現(xiàn)象時有發(fā)生。此外,專

7、業(yè)不同 ,教學(xué)實習(xí)中基本教學(xué)技能的要求也會有所側(cè)重。例如地理教 學(xué)過程中經(jīng)常需要使用地圖 ,能夠熟練地繪制地理板圖是地理專業(yè)學(xué)生需要掌握 的一項教學(xué)技能。然而 ,由于平時缺乏訓(xùn)練 ,很多實習(xí)生臨場教學(xué)時根本無法做到 這一點。二、提高高師院校教育實習(xí)質(zhì)量的對策（一）建立長期、穩(wěn)定的實習(xí)基地中學(xué)是高等師范院校教育實習(xí)的主要場所 ,是實習(xí)生的主要舞臺。以中等學(xué) 校為實習(xí)基地是師范教育重視高師院校學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)高師生職業(yè)實踐能力的重要途徑。選好實習(xí)學(xué)校 ,建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定 的教育實習(xí)基地 ,是解決實習(xí)場所問題最有效的辦法之一。實習(xí)基地選取的好壞 ,直接關(guān)系到實習(xí)的實際質(zhì)

8、量和效果。所以 ,應(yīng)在就近、 便利原則的基礎(chǔ)上 ,認(rèn)真選擇實習(xí)學(xué)校 ,既要充分考慮實習(xí)學(xué)校的層次水平 ,也要切 實考慮實習(xí)的實際效果。盡可能地選擇那些辦學(xué)思想端正、有良好校風(fēng)、師資 力量較強、教學(xué)設(shè)備較完善、有一定班級規(guī)模、愿意承擔(dān)教育實習(xí)任務(wù)的中學(xué) 為基地,真正使這些實習(xí)中學(xué)成為培養(yǎng)合格師范生的 “第二學(xué)校 ”。在實習(xí)基地的建設(shè)上 ,高師院校應(yīng)積極加強與基地中學(xué)的交流溝通。在力所 能及的條件下為基地中學(xué)提供教育教學(xué)的資料、信息 ;主動邀請基地中學(xué)的領(lǐng) 導(dǎo)、教師來高校舉辦講座或參加研討會、培訓(xùn)班 ;高考招生時 ,給基地中學(xué)一定的 保送名額 ;在畢業(yè)生分配上給基地中學(xué)提供優(yōu)先選擇的機會 ;等等。

9、通過多種渠道 與基地中學(xué)平等協(xié)作 ,互惠互利。（二）探索新型、多樣的實習(xí)模式隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大 ,高師學(xué)生的人數(shù)在逐年增加，學(xué)生的實習(xí)安 排完全依靠幾個實習(xí)基地是無法解決的。隨著就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻,以分組方式集中到幾個指定學(xué)校實習(xí)的模式也越發(fā)顯得呆板 ,不利于今后學(xué)生的就業(yè)選擇。為了有效地緩解實習(xí)分配壓力 ,學(xué)校應(yīng)積極探索新型、多樣的實習(xí)模式。如 適當(dāng)允許一部分有能力、有條件的學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位 ,通過“回母校實習(xí) ”、 “回原籍實習(xí) ”、“頂崗實習(xí) ”等有效方式完成實習(xí)任務(wù)。多種實習(xí)模式并舉 ,既可 以在一定程度上緩解實習(xí)人數(shù)多與實習(xí)基地緊缺的矛盾 ,又可以最大程度地發(fā)揮 實習(xí)生的

10、主觀能動性 ,讓學(xué)生將實習(xí)與就業(yè)掛鉤 ,提前走上應(yīng)聘就業(yè)的道路 ,為將來 的真正就業(yè)打下基礎(chǔ)。（三）確定科學(xué)、合理的實習(xí)時間實習(xí)時間短 ,易造成教育實習(xí)走過場、流于形式 ,實習(xí)生很難得到真正的鍛煉 , 達(dá)不到應(yīng)有的實習(xí)效果。而且在大四的后半學(xué)期進(jìn)行實習(xí)，考研的學(xué)生要準(zhǔn)備 面試，工作的要準(zhǔn)備找工作，在加上畢業(yè)生有很多事必須親自到學(xué)校處理，這 就更使本來就短暫的實習(xí)更短了。更甚者有的實習(xí)生在真?zhèn)€實習(xí)期間都不會在實習(xí)學(xué)校。我國現(xiàn)行實習(xí)形式在實習(xí)時間的安排上采取 “塊狀集中 ”硬,性地延長這個 “塊 狀”時間段的方法 ,但這種安排存在許多不科學(xué)的地方。因此 ,可以考慮采用 “隱性 延長 ”實習(xí)時間的方

11、法 ,在大學(xué)的一、二、三年級 ,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ,在校內(nèi)舉辦 “說課 比賽”等活動 ,定期或不定期地安排一定時間到中學(xué)去觀摩教師講課、參加活動 等 ;到四年級再進(jìn)行較長時間的全面集中實習(xí)。這樣的調(diào)整,可以讓學(xué)生有充足的時間去接觸中學(xué)教學(xué)環(huán)境 ,了解教學(xué)環(huán)節(jié) ,掌握教學(xué)規(guī)律 ,及早認(rèn)識到自身的不足 , 從而產(chǎn)生緊迫感 ,在今后的學(xué)習(xí)中更加主動 ,為最后的集中實習(xí)工作打下基礎(chǔ) ,實現(xiàn) 理論與實踐的長期結(jié)合。（四）開展規(guī)范、全程的實習(xí)管理對實習(xí)生進(jìn)行規(guī)范的管理 ,要貫穿教育實習(xí)的全過程。高師院校在實習(xí)前應(yīng) 成立實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組 ,認(rèn)真選派經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的實習(xí)指導(dǎo)教師 ,召開實習(xí)動員 大會,讓學(xué)生明確實

12、習(xí)的目的、任務(wù)、要求、考核方式和注意事項等。為了更好地對實習(xí)生進(jìn)行管理和指導(dǎo) ,實習(xí)期間 ,指導(dǎo)教師應(yīng)盡可能地到實習(xí) 學(xué)校檢查學(xué)生的實習(xí)情況 ,聽取實習(xí)學(xué)校的反饋意見。此外 ,由于網(wǎng)絡(luò)在支持人際 通訊和提供資源共享方面有著天然的優(yōu)勢 ,可以為實習(xí)生創(chuàng)造更好的實習(xí)環(huán)境。 7因此 ,可積極利用網(wǎng)絡(luò)支持教育實習(xí)的管理。通過網(wǎng)絡(luò)平臺 ,教師可以經(jīng) 常與學(xué)生進(jìn)行 “面對面”的實時交流 ,及時了解并解決學(xué)生在實習(xí)工作和生活過程 中遇到的各種困難和問題 ,實現(xiàn)“零距離 ”的管理。由于指導(dǎo)教師與學(xué)生有了實質(zhì)性的較長時間交流接觸 ,實習(xí)結(jié)束后 ,指導(dǎo)教師對實習(xí)生做出的實習(xí)評價也會更加客觀、公正、全面。（五）培養(yǎng)扎實、過硬的教學(xué)技能良好的教育、教學(xué)技能是一位合格教師必須具備的基本素質(zhì)。要想使一位從未登過講臺的學(xué)生迅速變?yōu)橐幻细竦闹袑W(xué)教師 ,必須加強教學(xué)技能的訓(xùn)練。目前, “微格教學(xué) ”是一種能在實習(xí)前迅速強化實習(xí)生課堂教學(xué)技能 ,提高教育 實習(xí)質(zhì)量的有效手段和方式。它是現(xiàn)代化教學(xué)理論指導(dǎo)下 ,利用視聽技術(shù)進(jìn)行實 踐活動的一種形式。它能夠增加學(xué)生的實踐機會 ,讓學(xué)生通過攝錄回放的信息進(jìn) 行自評和互評 ,反復(fù)進(jìn)行