小學(xué)語文有效課堂提問的研究案例

1、 1 / 6 新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文課堂有效提問的研究提問技巧小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，開展這一領(lǐng)域的研究，對小學(xué)語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師的提問，能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，是我們每位教師們義不容辭的責(zé)任。 之所以采用案例研究的方式，是因?yàn)榘咐芯渴墙逃碚撆c教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效方式。教育案例記錄和描述的是教師和學(xué)生典型的行為

2、、思想、感情等，并以故事或事件的方式呈現(xiàn)。案例的搜集必須來源于教師的生活，是真實(shí)的，案例來源于教學(xué)生活，但同時(shí)要高于教學(xué)生活，這樣的案例才更具有代表性。由于這些案例來源于一線教師，是他們在課堂教學(xué)策略實(shí)施時(shí)的匠心設(shè)計(jì)或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。 因此，教師在組織教學(xué)中，提高親身經(jīng)歷的感受程度，積極積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。起到了提問的效果。例如在教學(xué)三年級語文掌聲一文時(shí)，提問小英是個(gè)什么樣的孩子時(shí)，設(shè)計(jì)成“你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？”，一下子拉近了與小英之間的距離，就像小英就在同學(xué)之間。 同學(xué)們都是在談?wù)撋磉叺娜?。而在下面，每一個(gè)問題的

3、設(shè)計(jì)都圍繞小英展開，讓學(xué)生談小英，議小英，從而最終從掌聲中體會出小英心理及性格在 實(shí)際的語文教學(xué)中，課堂提問的技巧是功不可沒的。提問的時(shí)機(jī)把握的是否恰當(dāng)，提問的技巧是否巧妙，都影響著課堂的教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，是這樣組織教學(xué)的： 導(dǎo)入部分： 師：下課了，操場上非常熱鬧，你都看到了什么？ 生：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在做游戲，踢毽子。 生：還有的同學(xué)跳皮筋。 2 / 6 生: 學(xué)生此時(shí)興趣很高，學(xué)習(xí)的興致一下子被調(diào)動(dòng)起來了。 師：這些都是我們正常人的表現(xiàn)?？墒?，在一個(gè)角落里，有一個(gè)人默默地坐在那里。她是誰？為什么不來參加活動(dòng)？此時(shí)引入課題，提問恰是時(shí)候。 課上活動(dòng)： 師：下面我們就來學(xué)習(xí)一

4、篇文章，題目是：掌聲。 師：通過朗讀課文我們對英子有了一些了解，你覺得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？ 生：我覺得她是一個(gè)可憐的xx。 生：她是一個(gè)特別怕別人的xx。 生： 師：英子給你留下了什么樣的印象。 生：英子不是一個(gè)xx的xx。 師：你是從哪看出來的？ 生：因?yàn)樗鼙瘋偸悄刈诮淌业囊唤恰?師：誰還能補(bǔ)充？ 生生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。 師：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？ 3 / 6 生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣?，走起路來一搖一擺。

5、 生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn) 步，她心理有殘疾。師：看來她心理也有殘疾。 生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。 生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。 師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不 愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。 生齊說：憂郁 師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？ 生：變成了個(gè)歡樂的孩子。 生：她由內(nèi)向變成了外向。 生：她變成了活潑可愛的孩子，

6、因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說笑游戲了。 生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開朗）教師板書 生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。 生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。 4 / 6 生：我認(rèn)為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣， 第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。 師： 整個(gè)教學(xué)過程教師的提問貫穿其中，適時(shí)而又巧妙，真正的變化，并能從小英的變化中受到教育。 所以說，好的提問確實(shí)能起到立竿見影的作用，沒有好的提問設(shè)計(jì)，一節(jié)課很難順

7、利完成，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué) 效果。尤其是提問時(shí)機(jī)的把握，更是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。 主要結(jié)論： 要把握小學(xué)語文課堂的提問技巧，需要做好以下幾個(gè)方面： (一)提問時(shí)要注意及時(shí)反饋信息 課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。 教師只有在教學(xué)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè) 計(jì)，才能有針對性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。 同樣地，學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，敏捷地接收來自教師、同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，才能提高親 身經(jīng)歷的感受程度，積極積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 所以，提問時(shí)注意及時(shí)反饋信息，對教、學(xué)雙方，意義不同。那么，老師怎樣

8、才能達(dá)到良好的課堂反饋呢？ 1、用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行課堂反饋評價(jià)。 5 / 6 2、課堂反饋要面向全體學(xué)生。 3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 4、課堂反饋要重視學(xué)生個(gè)體差異，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。 5、將“傳道、授業(yè)、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。 6、開展同學(xué)之間的反饋和評價(jià)，注重學(xué)生的自我反饋和評價(jià)。 7、及時(shí)進(jìn)行自我反思并提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋。8、利用延緩評價(jià)，引發(fā)學(xué)生之間的評價(jià)與討論。 9、注意課堂反饋的時(shí)效性。 10、教師應(yīng)提升自己的應(yīng)變能力。 （二）要善于應(yīng)變，因勢利導(dǎo) 課堂教學(xué)應(yīng)變能力是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。教師如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂提問時(shí)的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系著一 堂課教育教學(xué)的成敗，而且是衡量一位教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要的標(biāo)尺。 那么，如何提高教師課堂應(yīng)變的能力呢？ 1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。 2、潛心備課工作，運(yùn)籌教學(xué)策略。 3、講究提問設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維。 4、精心推敲提問語言。 （1）教師語言要