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文檔簡介

1、空氣的流動教學(xué)設(shè)計空氣的流動教學(xué)設(shè)計曾寶俊教學(xué)資源開發(fā)本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第一單元 我們周圍的空氣中的第二課。 本課主要是指導(dǎo)學(xué)生探究空氣是否是流動的, 空氣流動的常見原因,熱空氣比冷 空氣輕,空氣流動的路徑,并了解風的成因。學(xué)生對空氣是流動的有許多感性的生活經(jīng)驗,但對其流動的原因并不清楚, 本課以學(xué)生平常所見物體隨空氣運動的現(xiàn)象和上一課的擠壓氣球、塑料袋的實驗感知為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生提出本課探究的問題一一空氣是不是會流動的,并作出假 設(shè),說出依據(jù),設(shè)計實驗進行驗證。通過實驗學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)空氣流動的常見原因有擠、壓、吹、扇、加熱等,通 過實驗可以看到蠟燭火焰上方的空氣在往上沖,由此可知熱空

2、氣會上升,反之, 冷空氣比熱空氣重,會下降。在教學(xué)過程設(shè)計方面,遵循兒童科學(xué)認識活動的規(guī)律,以簡單明了的科學(xué)探 究活動來展開整個的教學(xué)過程:提出問題一一討論研究方法或提出假設(shè)一一設(shè)計 實驗加以驗證一一交流研討得出結(jié)論一一解決實際問題的探究。本課的實驗設(shè)計簡單,現(xiàn)象明顯,易于操作,學(xué)生在這一探究活動過程中既能獲得直觀的信息又 訓(xùn)練了動手能力。本課從科學(xué)知識目標上來說,是比較淺顯的,較容易達到的。教學(xué)準備:1. 證明空氣的流動:氣球、塑料袋、扇子、紙、小風車、蠟燭、火柴等。2. 熱空氣比冷空氣輕:大小相同的兩個紙袋、支架、橫桿、蠟燭、火柴等。有關(guān)孔明燈、熱氣球等的多媒體課件。3. 尋找空氣流動的路

3、徑:透明水槽、線香、線香座、火柴等。本課的教學(xué)目標:過程與方法能有依據(jù)地對空氣具有流動性作出假設(shè), 并能自行設(shè)計實驗進行驗證,會 記錄;能借助煙霧觀察空氣的流動,并能描述;在探究的過程中,讓學(xué)生圍繞”空氣的流動”進行科學(xué)主題探究活動,獲取有關(guān)流動物體的特性的經(jīng)驗和知識。知識與技能知道空氣是流動的及流動的常見原因;知道熱空氣比冷空氣輕,會上升;在活動中培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、處理能力和動手設(shè)計操作能力;了解風的成因。情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生對待實驗實事求是的態(tài)度,得出結(jié)論要以收集到的證據(jù)為依據(jù);讓學(xué)生自主選擇感興趣的問題,經(jīng)歷探究科學(xué)的過程,培養(yǎng)科學(xué)的能力與 態(tài)度;讓學(xué)生在小組合作中認識到進行信息

4、、 觀念、思考的分享和相互啟發(fā)的意 義,獲得交流合作的經(jīng)驗和能力。教學(xué)過程設(shè)計課前準備:課前,教師在教室的走道上噴了些香水,之所以用香水,是因為 香水的氣味濃一些,噴一些在地上,讓全班的同學(xué)都能聞到,便于教學(xué)。另外, 每個小組的同學(xué)各準備4支線香,并系在一起,這樣冒出的煙多,便于觀察。一、提出問題,激發(fā)興趣1、談話:今天教室里有什么不同?2、學(xué)生回答3、提問:香味是怎么被我們聞到的?4、學(xué)生回答。5、提問:香味我們只是聞得到,卻看不見,怎么辦呢?6談話:我們拿桌上的材料做個實驗吧!二、親身體驗空氣的流動1、關(guān)閉門窗,把各組的香集中在講臺上點燃。觀察煙怎么飄的?都飄到哪 里?2、學(xué)生回答:有時向

5、上飄,有時向左右飄,都飄到教室里。3、提問:怎樣能使煙飄得快一些?4、學(xué)生討論5、學(xué)生實驗6提問:為什么在電風扇底下吹,煙就飄得快些?7、學(xué)生回答。8、提問:用電扇吹了這么長時間,現(xiàn)在你們有什么感受?那么怎么讓煙出去呢?9、學(xué)生回答。10、提冋:大家現(xiàn)在又有什么感受了?11、學(xué)生回答12、 師生小結(jié):請兩位同學(xué)在黑板上畫出香在電扇底下吹時,煙在教室里流 動的圖,其他同學(xué)照著黑板上的圖在記錄本上畫。風使煙、香味到處飄,風實際 上就是空氣的流動。三、探究熱空氣上升的原因出示書上P7的實驗裝置。討論:兩只紙袋有哪些相同的地方?點燃蠟燭后兩只紙袋可能會產(chǎn)生的1、2、現(xiàn)象?3、4、5、6、7、學(xué)生討論,

6、交流。演示實驗。學(xué)生匯報實驗結(jié)果。提問:為什么底下點蠟燭的紙袋會上升?學(xué)生回答。師生小結(jié):點燃蠟燭后,會使紙袋里的空氣變熱,熱空氣比同體積的冷空氣輕,就會上升,上升的熱空氣就推著紙袋往上升了。9、電腦出示孔明燈、熱氣球:你知道它們是什么?是誰發(fā)明的?利用了什 么道理?10、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗,進一步認識冷空氣會下降:觀察打開的冰箱, 會看見什么現(xiàn)象?【評析】提出問題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容,選擇可實施的內(nèi)容,確定 實施萬向。科學(xué)研究的過程就是提出問題-做出假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論的過程,學(xué) 生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。 愛因斯坦說過:”提出一個問題比解決一個問 題更重要,因為后者僅僅是方

7、法和實驗過程,而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、 要害?!痹谡n堂教學(xué)中要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問。因為在科學(xué)課中,學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的知識經(jīng)驗時,只有從疑開始、以疑引 思,才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生敢 于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程中會出現(xiàn)不同的情況, 教師要針對不同情況 加以解決。四、探究空氣流動的路徑1. 提問:我們周圍的空氣是怎樣流動的?風是什么?風是怎么形成的呢?2. 學(xué)生思考、討論3. 談話:為了研究風是怎么形成的,我們可以做一個小實驗:把透明水 槽倒扣在桌面上,里面點燃一支香,觀察水槽內(nèi)的空氣是怎樣流動的。學(xué)生匯報實驗結(jié)果

8、。提問:實驗中發(fā)生的現(xiàn)象與自然界里風的形成有什么關(guān)系呢? 學(xué)生討論5.4.6.7.小結(jié):在自然界,地面上各個地方的空氣有冷熱的不同,熱空氣會上升, 冷空氣會下降,空氣在水平方向的流動就形成了風。自然界空氣的流動形成了風。【評析】讓學(xué)生根據(jù)問題自己確定實驗?zāi)康?,設(shè)計實驗方法,可以充分調(diào)動 學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生積極參與實驗活動。學(xué)習(xí)熱情高,課上積極舉手發(fā) 言。自己確定實驗?zāi)康?,自己設(shè)計實驗方法的意識大大提高。學(xué)生在自主實驗活動中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力都有所提高。學(xué)生不在依賴老師, 迷信書本。他們開動腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計出來的實驗方法,就是他們創(chuàng)造 性思維的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰鸵黾訉W(xué)

9、生獨立操作實驗的機會,學(xué)生有了實驗的材料,充分的時間和空間,在明確實驗?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上, 提高了實驗的成功 率。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力,在實驗設(shè)計、操作、結(jié)果的記錄與分析的過程中, 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、 科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。教學(xué)片斷賞析師:今天教室里有什么不同?生:聞到了香味。師:你知道香味是怎么被我們聞到的嗎?生:風一吹一攪,我們就聞到香味了。生:我們要呼吸空氣,香味隨著空氣被我們聞到的。師:香味我們只是聞得到,卻看不見。到底空氣會不會流動呢?師 生 師 生 生 生觀察煙怎么飄的?都飄到哪里了?有時向上飄,有時向左右飄,都飄到教室里。 怎

10、樣使煙飄得快些?用嘴吹。用書扇。用電扇吹。師:為什么在電風扇底下吹,煙就飄得快些? 生:電扇下風很大,煙飄得快,風可以加快煙的擴散。 師:現(xiàn)在有什么感受?生:教室里有好大的煙味,嗆人,而且還熏眼睛,有點難受。 師:那么怎么讓煙出去呢?生:可以打開窗戶。師:現(xiàn)在,大家感受怎么樣?生:打開門窗后,外面的空氣可以流到教室里來,教室的空氣流出去了。生:煙淡了,教室里的空氣新鮮多了?!酒瑪嘣u析】通過這個活動,學(xué)生親身看到、感受到空氣的流動,再不是紙 上談兵了。最后,請兩位同學(xué)在黑板上畫出香在電扇底下吹時,煙在教室里流動的圖。其他同學(xué)照著黑板上的圖在記錄本上畫。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、 探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生按自己的興趣 選擇和確定研究內(nèi)容。學(xué)生在某種意義上是在老師的指導(dǎo)下, 在規(guī)定時間內(nèi),成 為某一研究課題的提出者、設(shè)計者、

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