（精選）普通高中政史地選修課育人價值研究

1、普通高中政史地選修課育人價值研究實 施 方 案 一、問題的提出1999年6月頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中指出：“試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的新課程的目標之一是“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?003年教育部頒發(fā)的普通高中課程方案（實驗）要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況”。同時普通高中課程方案（實驗）還規(guī)定：“學(xué)校課程既可以由學(xué)校獨立開發(fā)或聯(lián)校開發(fā)，也可以聯(lián)合高校、科研院所等共同開發(fā)?！边x修課程開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校

2、課程改革面臨的重大問題?；谝陨险吆臀覀兊恼J識，我們參與了由重慶市教育科學(xué)研究院唐果南同志主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃、教育部規(guī)劃課題“普通高中選修課課程開發(fā)與實驗研究”的課題研究工作，并結(jié)合我校實際，選擇“普通高中政治、歷史、地理選修課育人價值研究”作為該課題的一級子課題開展研究工作。目前，從教學(xué)實踐的情況來看，高中政史地教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，缺乏對學(xué)生可能生活的合理構(gòu)建。在教學(xué)活動中，學(xué)生仿佛為教材而活著，不是為自己活著，不是為現(xiàn)實活著，更不是為理想生活而活著。從政史地教材的編寫到政史地教學(xué)活動的開展，都沒注重學(xué)生對歷史文化和人類生存環(huán)境的深層次認識，缺少對現(xiàn)實生活中經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境

3、各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值體驗和時代精神的感悟，學(xué)生失去了生活的源動力，失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的道德生活乃至整個精神生活都不能得到滿足。鑒于此，開展普通高中政史地選修課的育人價值研究顯得十分必要。二、選題的意義本課題涉及的主要概念有“選修課”和“育人價值”兩個。要弄清“選修課”這一概念，先要弄清什么是“課程”？對“課程”的理解可謂眾說紛紜，莫衷一是。有人認為“課程即教學(xué)科目”，這種理解在歷史上由來已久；也有人認為“課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中獲得的全部經(jīng)驗”，這對課程作了較為廣義的理解，它把學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)所引起文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質(zhì)的改善等等都包括在課程概念之中，而

4、且不限于課堂教學(xué)和課外活動。對于課程當然還有其它理解。在上述兩種觀點中，我們認為后一種理解是可取的，它拋棄了課程等于科目這種狹隘的課程觀，反映在課程結(jié)構(gòu)上擴大多了，豐富多了。鑒于此，我們把“選修課”界定為：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的客觀實際情況和主觀意愿，從眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇的自己所要重點學(xué)習(xí)的課程。它是與必修課相對的一個概念?！坝藘r值”即培養(yǎng)人的過程中所產(chǎn)生的積極作用。本課題就是研究普通高中政史地選修課在培養(yǎng)人的過程中所產(chǎn)生的積極作用。這一研究對于轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念，增強政治、歷史、地理學(xué)科選修課教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生在政治、歷史、地理學(xué)科特長，為其他學(xué)科的育人價值研究提供經(jīng)驗等方面有著積

5、極的作用。三、研究的目標、內(nèi)容與措施（一）、研究的目標1、通過本課題研究，使學(xué)生受到厚重歷史文化的熏陶、健康高尚的審美情趣和審美創(chuàng)造力得以培養(yǎng)。2、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于政史地知識的應(yīng)用和探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3、通過本課題研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政史地的興趣及潛能，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值，提高學(xué)生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。（二）研究的內(nèi)容與措施普通高中政史地選修課的育人價值，主要表現(xiàn)在以下方面：1、拓展深化學(xué)生的政史地知識系統(tǒng)過去多年來，我國中學(xué)課程設(shè)置上是必修課一統(tǒng)天下，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)完全一樣的所有課本，沒有靈活選擇的余地。這種只求共性，忽視學(xué)生個性的課

6、程制度的弊端已被有識之士摒棄。為了突破單一的必修課的課程體系，必須在學(xué)校的課程體系中確立選修制度。人是有差異的，政史地課程的設(shè)置應(yīng)該也必須考慮到這一點，高中政史地選修課應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要和水平選修內(nèi)容、深度、廣度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們在選擇課程開展學(xué)習(xí)活動的過程中不斷認識自我、發(fā)展自我，從而盡可能地挖掘出他們在政史地學(xué)習(xí)中的潛力，充分發(fā)揮個人的獨特性、自律性和創(chuàng)造性。同時，由于選修課的形式靈活，可以采取微型化、模塊化、講座式以及綜合性等等多種方式，能夠不拘一格容納范圍、難度各不相同的現(xiàn)代化最新信息，因而這更有助于增強高中政史地課程結(jié)構(gòu)的彈性及面向生活的開放性。2、促進學(xué)生個性和

7、諧發(fā)展我們要打破局限課堂的封閉格局，將課程向社會向生活開放，構(gòu)建與現(xiàn)實生活緊密了解的以探究活動為核心的高中政史地選修課程，并有機地使必修課和選修課趨于統(tǒng)一。政史地選修課能促進學(xué)生在選修過程中獲取經(jīng)驗，增強興趣，解決問題，并使自己的才能得到發(fā)展。與必修課程相比，高中政史地選修課具有更強的綜合性、經(jīng)驗性、趣味性。學(xué)生在手腦并用的選修活動中可以積累豐富的經(jīng)驗與體驗，更加自由地表現(xiàn)自己的個性、才能和特長，并容易產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望與“靈感”，從而提高綜合運用知識解決問題的能力；通過社會生活的參與，還能夠強化學(xué)生的主人翁意識、價值觀和信念，從而促進學(xué)生文化素質(zhì)的整體提高，個性和諧發(fā)展。在確定選修課的內(nèi)容時，地

8、理選修課程可以從“宇宙與地理”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個板塊中選擇。政治選修課可以從“科學(xué)社會主義常識”、“經(jīng)濟學(xué)常識”、“國家和國際組織常識”、“科學(xué)思維常識”、“生活中的法律常識”、“公民道德與倫理常識”六個板塊中選擇。歷史選修課可以從“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”六個板塊中選擇。四、研究的原則（一）學(xué)生為主原則。選修課的“選”應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生為主的原則，教師要發(fā)揮其“指導(dǎo)”作用，但應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)

9、習(xí)意愿，不能包辦代替，更不能把自己的意愿強加給學(xué)生。（二）因材施教原則。選修課應(yīng)體現(xiàn)因材施教原則，必須充分尊重學(xué)生的主觀意愿和情趣愛好，教師可依據(jù)不同學(xué)生的不同特點如興趣愛好、學(xué)業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等進行指導(dǎo)，不能一刀切，給學(xué)生提供雷同的建議。（三）科學(xué)性原則。選修課應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須熟悉高中政史地新課標，同時要對社會未來的人才需求和高校的招生動向有預(yù)見性的把握。為此，學(xué)生選課應(yīng)當處理好必修課與選修課的關(guān)系。注意選修課的開設(shè)時間和開設(shè)方式，使選修課在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法方面與必修課保持相應(yīng)的連續(xù)性，體現(xiàn)出它們之間的互補。學(xué)校開課與學(xué)生選課之間的關(guān)系。

10、學(xué)校應(yīng)當首先調(diào)查學(xué)生選課的意向，盡可能地滿足學(xué)生選課的愿望，解決開課與選課之間的矛盾問題。五、研究方法與周期1、方法：行動研究法、調(diào)查研究法、文獻資料法。2、周期：2005年5月至2008年5月六、研究的對象 高中一年級、高二高三文科班級七、成果預(yù)期“普通高中政治、歷史、地理選修課育人價值研究”研究報告（論文）八、研究的步驟（一）準備階段（2005年7月至2005年8月）：邀請有關(guān)專家對實驗教師進行理論培訓(xùn)，完成課題論證和研究方案的設(shè)計。（二）實驗階段（2005年9月至2007年12月）：繼續(xù)培訓(xùn)提高參研教師的理論水平，結(jié)合本校實際擬定具體可行的理論指導(dǎo)方案，探索高中語文選修課在育人過程中的積

11、極作用。（三）總結(jié)階段（2007年12月至2008年5月）：對研究過程進行總結(jié)分析、物化研究成果、完成結(jié)題工作。九、研究的組織與管理1、課題研究顧問唐果南（重慶市教育科學(xué)研究所原所長）趙正銘（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系教授）蘇武銀（永川市教研室研究員）龔春燕（重慶市教育科學(xué)研究院發(fā)展研究所所長）胡 方（重慶市教育科學(xué)研究院發(fā)展研究所研究員）趙淑蘭（重慶市教育科學(xué)研究院發(fā)展研究所研究員）2、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：陳鐵鋼（重慶市永川北山中學(xué)副校長）組 員：李天鵬（重慶市永川北山中學(xué)校長） 黃大勇（重慶市永川北山中學(xué)副校長） 唐欽賢（重慶市永川北山中學(xué)副校長） 王 平（重慶市永川北山中學(xué)教科室主任）

12、賴明勇（重慶市永川北山中學(xué)教務(wù)處主任） 馬奇鑫（重慶市永川北山中學(xué)教務(wù)處副主任） 盧賢祥（教科室研究人員兼本課題學(xué)術(shù)秘書）3、課題研究小組組 長：陳鐵鋼副組長：李天鵬組 員：王平、盧賢祥、陳登友、陳田英、蔣開金、4、課題研究組及具體負責人（1）課題管理組組 長：陳鐵鋼副組長：王 平組 員：盧賢祥、陳登友、陳田英、蔣開金（2）課題理論組組 長：王 平副組長：盧賢祥組 員：陳登友、屈燕、陳田英、龍紅利、蔣開金、宋代斌、段緒彬（3）課題實踐組組 長：王 平副組長：盧賢祥組 員：陳登友、屈 燕、陳田英、龍紅利、蔣開金、宋代斌、段緒彬、涂小林、（4）課題成果形成組組 長：王 平副組長：盧賢祥組 員：陳登

13、友、屈燕、陳田英、龍紅利、蔣開金、段緒彬、涂小林、九、研究的基礎(chǔ)和條件（一）科學(xué)建立科研網(wǎng)絡(luò)是落實科研策略的基礎(chǔ)。二十一世紀將是一個科學(xué)技術(shù)革命的嶄新時代，科研興校注定成為學(xué)校改革的一大潮流。為了適應(yīng)這一趨勢，我校改革內(nèi)部管理體制，實行科研統(tǒng)領(lǐng)全校工作的新格局，建立健全五個組織：（1）專家組（聘請重慶市教科院、西南師大、渝西學(xué)院、市教研室等專家、學(xué)者組成，負責理論與實踐的指導(dǎo)）；（2）領(lǐng)導(dǎo)組（以校長、書記為首的校級領(lǐng)導(dǎo)組成，負責規(guī)劃、決策等宏觀管理）；（3）管理組（教科室，負責課題立項、研究指導(dǎo)、成果獎勵、經(jīng)驗推廣）；（4）實施組（包括辦公室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處）；（5）實踐組（包括年級組

14、、教研組、備課組、教師個體）。這樣形成了一個學(xué)科科研工作上下貫通，左右協(xié)調(diào)的組織網(wǎng)絡(luò)，其格局為：專家組領(lǐng)導(dǎo)組管理組（教科室）實施組（辦公室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處）實踐組（年級組、教研組、備課組、教師個體等）。（二）科研管理是保證教研成功的關(guān)鍵因素。為了規(guī)范實驗教師的科研行為，廣泛調(diào)動教師的積極性，確保教育科研順利進行，學(xué)校不僅實行目標管理，為每一個教師制定合適的科研目標，讓目標“誘惑”督促他們努力工作，而且特別注意過程管理，隨時幫助教師提供研究資料，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)修改文稿，推薦各類成果，定期不定期表揚肯定，讓其獲得成功的喜悅和精神上的滿足。學(xué)校建立健全一系列的教育科研管理制度。先后出臺了

15、重慶市永川北山中學(xué)校教科室管理章程、重慶市永川北山中學(xué)繼續(xù)教育管理條例、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研管理條例、重慶市永川北山中學(xué)教育科研獎勵辦法、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研成果推廣應(yīng)用及管理辦法、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研各類人員職責、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研目標管理積分制年度考核表、重慶市永川北山中學(xué)校教育科研管理手冊等。這一系列教育科研管理制度的出臺，使課題研究過程的目的性、計劃性、科學(xué)性有了根本保障，在很大程度上保證了教育科研的質(zhì)量。（三）良好的學(xué)術(shù)氛圍是課程研究得以順利進行的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)良好的學(xué)校研究氛圍，我校通過演講討論、座談等形式，廣泛宣傳科研在教育教學(xué)中的作用和意義，定期

16、請專家、學(xué)者到校進行理論培訓(xùn)和專題講座，輪流派教師到外地參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，消除教學(xué)科研的神秘性，培養(yǎng)全員參與教學(xué)研究的積極性。（四）將教研滲透于教育教學(xué)的全過程，是我校教育科研的一大特色。高超的教學(xué)水平就是依托教研成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而走向提質(zhì)的目的。為了使科研與科學(xué)互為補充，我校將教研滲透于教育教學(xué)的全過程。我校承擔目標導(dǎo)向·多法導(dǎo)學(xué)·提高素質(zhì)教育質(zhì)量課題實驗后，通過對教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的剖析，把創(chuàng)新思維和能力發(fā)展納入學(xué)生認知過程，課堂教學(xué)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知特點來確定多維教學(xué)目標，進而選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，經(jīng)過幾年的實驗，該課題已成功結(jié)