毫米的認識教學設計(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上毫米的認識教學設計教學內(nèi)容：教科書第23頁的例1及做一做，練習一第1、2、3題。教學目標：1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米度量比較短的物體的長度。2、使學生經(jīng)歷測量的過程，發(fā)展測量技能，培養(yǎng)估測意識和能力。3、培養(yǎng)學生的動手實踐和合作學習的能力，并感受生活中處處有數(shù)學。教學重點：建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。教學難點：掌握用毫米量的方法，建立1毫米的長度觀念。教具學具準備：直尺、一角硬幣、鉛筆、橡皮等教學過程：一、創(chuàng)設問題情境，導入新課師：小朋友，你們估一估，老師的身高是多少？（板書：1米62厘米，或162厘米）。師：米和厘米是我們已

2、經(jīng)學習過的兩個長度單位，請小朋友用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。師：剛才小朋友對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現(xiàn)在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請小朋友拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。學生測量后，匯報結果。師：小朋友，聽了你們的匯報，我知道有的小朋友的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準確地表示出來；而有的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？學生思考，想辦法，發(fā)言。（可能有的小朋友能說出新的長度單位毫米）師：小朋友，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的毫米。（板書：毫米。）二、小組合作、觀察測量

3、，探究新知1、 師：1毫米有多長呢？請小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？（學生觀察、交流后匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。）師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。2、出示直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？從2刻度到3刻度間呢？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（觀察、交流后得出：每厘米間都平均分為10個小格，即 1厘米=10毫米。）老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm。（板書：1厘米=10毫米）3、

4、引導學生動手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學生明確1角錢的厚度大約是1毫米。（師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣，再用右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。）讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？4、再次動手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報。（說說你是怎樣量的？）5、先估一估你的橡皮的長度，再量一量。三、利用知識，解決問題1、畫線段：（1）2 cm 5 m m。2、判斷，請在對的后面打“”，錯的后面打“×”。床長2厘米（ ） 牙刷長約13毫米（ ）鋼筆長約140毫米（ ） 鐵釘?shù)拈L度約40mm（ ）小明的身高13

5、0cm（ ） 橡皮的長約30厘米 （ ） 四、課堂鞏固深化1、小組合作完成：先從課本中數(shù)出幾頁（捏緊后的厚度大約是1毫米），再用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調(diào)整到厚度是1毫米，最后數(shù)一數(shù)看有多少張。2、學生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內(nèi)說出填寫的結果。五、回顧總結師：這節(jié)課你有什么收獲？學生交流。師總結。六、課后作業(yè)設計1、練習一第1-3小題。2、尋找生活中一般用“毫米”作單位的物品，并進行測量。操作中感知，探究中感悟 毫米的認識教學片段描述:片段1、 創(chuàng)設問題情境，導入新課。師：小朋友，你們估一估，劉老師的身高是多少？（板書：1米62厘米，或162厘米）。師：米和厘米是我

6、們已經(jīng)學習過的兩個長度單位，請小朋友用手勢比劃出1米有多長，1厘米有多長。（學生伸開雙臂表示出約1米長，拇指指甲的寬度約1厘米長。）師：剛才小朋友對1米長、1厘米長都認識的很好，我們現(xiàn)在就用學過的知識來測量一下我們的鉛筆有多長，請小朋友拿出自己的鉛筆，動手測量鉛筆的長度。學生測量后，匯報結果。學生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到14厘米。學生B：我的鉛筆9cm多一點點。學生C：我的鉛筆是新的，正好是18厘米。師：小朋友，聽了你們的匯報，我知道有的小朋友的鉛筆長度是整厘米數(shù)，能準確地表示出來；而有的小朋友的鉛筆長度是幾厘米多，卻不能準確地表示出來，這可怎么辦呢？學生思考，想辦法，發(fā)言。（可

7、能有的小朋友能說出新的長度單位毫米）師：小朋友，要想準確表示出你們鉛筆的長度，就需要用一個新的、比厘米還要小的長度單位，那就是我們今天要認識的毫米。板書：毫米。 反思：心理學研究表明，所學的知識與學生的生活越接近就越容易被學生接受。因此，在導課的情境創(chuàng)設上，我以這一理論為依據(jù)，從學生能看到的老師到估計老師的身高入手，讓學生對所學過的長度單位進行回憶，且再一次去感知1米和1厘米的長度,為下面學生學習新知作好鋪墊。此外，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學習中。我在設計教學過程時，讓學生動手測量自己手里的鉛筆長度，從而引發(fā)不同的意見，在矛盾的沖突中，激起對新知

8、的渴求。因為學生的鉛筆實際上是長短不一的，而當學生動手測量自己手里的鉛筆，發(fā)現(xiàn)不是整厘米數(shù)時，就會想到需要用一個比厘米要小的長度單位，這樣就很自然地導入到認識毫米。 片段2：小組合作、觀察測量，探究新知。（1） 師：1毫米有多長呢？請小朋友拿出你的直尺，觀察直尺上除了有厘米的刻度線以外，還有什么？（學生觀察、交流后匯報：直尺上除了有厘米刻度線外還有許多小的刻度線，這些小的刻度線把一厘米又平均分成了許多小格。）師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。（2）出示直尺的放大圖：提問：從0刻度到1刻度是幾厘米？中間有幾個小格？從1刻度到2刻度間是厘米？中間有幾個小格？

9、從2刻度到3刻度間呢？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（觀察、交流后得出：每厘米間都平均分為10個小格，即 1厘米=10毫米。）老師指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以寫成：1cm=10mm（3） 引導學生動手測量1角錢硬幣的厚度。量完后學生明確1角錢的厚度大約是1毫米。（師生共同用手勢表示1毫米：先用左手的拇指和食指輕輕夾住一角硬幣，再用右手慢慢地把硬幣抽出來，在左手的拇指和食指間有一條小縫，它的長度約是1毫米。）讓學生想一想：生活中還有哪些東西的厚度約是1毫米？（4）再次動手測量鉛筆的長度、然后逐一匯報。（實物投影演示，并說說你是怎樣量的？）學生A：我的鉛筆長是13厘米8毫米。學生B：我的鉛筆

10、長是9厘米2毫米。學生C：我的鉛筆是85mm（5）先估一估你的橡皮的長度，再量一量。 反思：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。在認識毫米時，我讓學生以小組合作、自主探究的形式，自己去發(fā)現(xiàn)厘米之間有多少個小格，自己思考厘米里有多少個毫米，從而掌握厘米與毫米之間的關系。同時讓學生通過觀察直尺上厘米間小格的長度，測量角錢硬幣的厚度，并用手指夾住角錢硬幣，然后抽出后再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知毫米的長度，建立毫米的長度觀念，且探究出厘米與毫米之間的關系。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量橡皮的長度，目的是讓學生在活動

11、中運用所學的知識并鞏固這些知識。片段3：利用知識，解決問題。1、先估測一下你的課桌有多高？再動手測量一下。2、畫線段：（1）2 cm 5 m m  3、判斷，請在對的后面打“”，錯的后面打“×”。床長2厘米     （      ）；牙刷長約13毫米。（ ）小樹高3 分米    （      ）；老師的講桌高9分米。（ ） 小明的身高130cm  （ ）；橡皮的長約30厘米&#

12、160;。（ ）  反思：練習的設計，既要注重知識性，又要有“真實性”，也就是說我們要解決的問題，就是我們生活中的問題。既要讓學生掌握所學的知識，又要培養(yǎng)他們的判斷能力及解決問題的能力，同時還要符合學生的認識水平。反思：“毫米的認識”一課，目的是讓學生認識新的長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，并且體會米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。因此，我根據(jù)新課標的理念，抓住教材的實質，精心地設計教學過程取得了良好的效果。1、注重數(shù)學與學生實際生活的緊密結合。 教學設計要考慮學生已有的知識基礎和

13、現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過程中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量橡皮的長度，還有測量1角錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都是充分利用好學生身邊的一些素材，讓學生感知數(shù)學是從生活中來的，而一系列的操作又都為學生建立長度概念打下了基礎。2、注重在操作中感知，在探究中感悟。學生親歷過程，學到的不僅僅是知識，更重要的是學到了探究的過程，體會到與人合作的樂趣，根據(jù)對這一數(shù)學本質的理解，我在教學過程中充分放手讓學生自己動手操

14、作、探究、合作、交流，注重讓學生進行完整的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮厚度、課桌高度，一角錢硬幣的厚度等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而使學生真正經(jīng)歷了又過程的學習。3、注重學生估測能力的培養(yǎng)。數(shù)學教學要讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，這是課標中倡導的重要改革理念之一，所謂“經(jīng)歷”是指在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗，因此，要經(jīng)歷就必須有一個現(xiàn)實的活動情景，讓學生在熟悉的情景中，聯(lián)系自己身邊具體的事物感受數(shù)學知識的含義，提高能力。在教學“毫米”過程中，我注重加強將1毫米、1厘米、1米與生活中的事例建立聯(lián)系，形成表象。如：1角硬幣的厚度大約1毫米，小朋友拇指指甲的寬度約1厘米長，學生伸開雙臂表示出約1米長，為學生有根據(jù)的估測奠定了基礎。教學過程中