呵護純真的童心

1、呵護純真的童心教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中 的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節(jié)重 新審視，去發(fā)現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思 維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不 平凡的教育意義。本文是我為大家提供的教育敘事范文，一起來。從教9年以來，我一直以有耐心，有責任心，帶班有特色，深受家長的信任，學生的喜愛。性格活潑、外向的我很容易與孩子們溝通、 相知。 本以為自己當孩子王還挺稱職的，可人非圣賢，豈能無過。記得那是在二年級一節(jié)有關認識樹木的歸類識字課上，我教學生運 用字理識字的方法識字，學生學了

2、興致盎然。接著，我又帶著學生通過邊 做動作，邊讀兒歌的形式，了解了各種樹的特點。看到學生學完后意猶未 盡，我突發(fā)奇想，讓學生來說說樹木的作用吧，這樣既能提高學生的口表 能力，讓學生對樹木有更深入的了解，又能激發(fā)學生保護樹木的熱情，豈 不是一舉多得。我的問題剛提出，學生們便爭先恐后地舉手發(fā)言。樹木能給我們帶來新鮮空氣，還能擋風沙。多種樹，能美化環(huán)境。我媽媽說，眼睛累了，多看看綠樹，能解除眼睛疲勞!柏樹能做藥，我爺爺還拿它熬過水給我洗澡!看著周圍舉手的同學們一次又一次的得到了發(fā)言表現的機會，坐在第二排一個叫周雨珩的小女孩終于把她那一直舉 得高高的手放下了。由于她在前面的教學環(huán)節(jié)中發(fā)言較多，所以在講

3、樹木 作用這一話題時，盡管她多次舉手，我都沒點她的名，而是把機會給了那些發(fā)言少的同學?？删驮谖壹磳⒖偨Y歸納的時候，那個表現欲望極強的小 家伙又將手舉了起來，這時已經接近下課時間，我需趕緊完成這個教學環(huán) 節(jié)，便用眼神暗示她，并說：今天，同學們都很能干，樹木的許多作用 都被你們說出來了，既然樹木一一老師，還有一個作用他們沒說到!我 的話音還未落，就被周雨珩迫不及待地插斷了，我心里掠過一絲不悅，但 很快控制住了，心想，看她還有什么高見。得到準許后的她興奮地站起來， 大聲說：如果人們把樹種在汽車上，樹就可以直接吸收車子排放出來的 廢氣，不讓空氣受到污染，還可以給司機遮風擋雨。司機餓了，又可以直 接摘樹

4、上的新鮮水果來吃，車子能馱著樹到處走，就變成能移動的風景了， 這更能美化環(huán)境。乍一聽，全班嘩然，回過神來，就聽底下有孩子反對 道：怎么可能啦？樹種在車上，車上又沒土，怎么種 ？現在種東西又不 一定需要土，靠營養(yǎng)液就可以了。汽車駕駛室后邊這么長，可以種樹的!周雨珩用手比劃著，據理力爭，但她的聲音很快就被反對者們蓋過了。你又沒種過，沒見過!吹牛皮 這時的周雨珩一邊向我投來求助的 眼神，一邊還在喃喃地辯解：我認為這個實驗很容易成功的這突 如其來的小插曲弄得班里亂哄哄的，下課的鈴聲又已響起。或許是當時我 對她那插話的不禮貌行為有些反感，或許是我預想的教學目的沒有預期達 到，甚至覺得她過于異想天幵。總之

5、，那一刻，我沒有再深入去想，而是 帶著責備的口吻說：你這個想法不科學，不現實。老師是讓你說說樹木 的作用，又不是要你憑空想像，下次，說話前要先動腦筋，聽清老師的話 再回答問題。聽了我的話，全班安靜了，周雨珩也悻悻的，帶著失望坐了下來，周圍投去的都是些帶著嘲笑的目光。那節(jié)課我是上完了，可不知怎么，那段時間，周雨珩那稀奇古怪的設想卻時常變?yōu)楫嬅娓‖F在我的腦海中，我有時居然會想得笑出聲來， 雖然那設想不是很可行， 但細細回味, 卻發(fā)現充滿了童真童趣，多可愛，多有意思的一個想法呀！周雨珩愛畫畫,也愛幻想，這并不能說她回答問題不動腦筋，其實她是動了腦筋的，她只 不過是想把這些美好的愿望講出來，和大家一起

6、分享里面的快樂罷了?？?結果是，不但被同學潑了一盆冷水，還被她最敬愛的老師 我潑了一盆 冷水，我當時怎么能那樣對她呢 ？我似乎更理解了當時周雨珩那失望的心 情，幵始對自己那天妄下的評價有些后悔，可事情已過，興許周雨珩早就 忘了這件事了，我心里時常這樣為自己幵脫。事隔一年，一次業(yè)務學習中，我聽到校長在念一份報道時，提到這 么一件事，一位年過花甲的老教師，登報尋找自己年輕時所教過的一名學 生，想要公幵道歉，原因是自己曾經否定了一個學生的大膽設想，而今， 那個學生的設想已由別人變成了現實，但老師認為自己當年的否定，斷送 了學生由夢想轉為現實的激情，要不，這項發(fā)明也許屬于她的學生，她甚 至覺得是她的那個否定改變了學生一生的命運，所以她一直受到自己良心 的譴責。聽了這篇報道，我不由地陷入了沉思之中回想起周雨珩打那以后此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net的表現，雖然她還是照例踴躍發(fā) 言，可我總覺得她回答問題時缺少了以往的新意。無論這些表現是不是受 我的影響，也無論周雨珩還記