2020年高中語文教師教學(xué)反思精選5篇

1、2020年高中語文教師教學(xué)反思精選5篇高中語文是一門重要的學(xué)科，在此WTT分享了高中語文教師 教學(xué)反思，一起來看看吧！高中語文教師教學(xué)反思第一篇在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的這天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生 為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語 文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí) 可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所 要追尋的就應(yīng)是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視，并有必 須語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué) 生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)資料和寫作訓(xùn)練方法。以此為 基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的

2、教 學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同 的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。透過多年的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾 占 八、一、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中 學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫 舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的 講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生潛力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本 質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合， 讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講 授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力， 這樣才能讓學(xué)

3、生獲得實(shí)效。高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因 此就要求我們，高中語文教學(xué)務(wù)必聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí) 踐，潛力訓(xùn)練，要以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外 有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都務(wù)必圍繞一個(gè)核心、兩 個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“潛力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本 點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課 外相互結(jié)合，不拘泥于教材資料，而延伸到課外閱讀教材，并穿 插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教 學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主 動(dòng)。長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授，始終讓 學(xué)生在

4、課堂上都是被動(dòng)的理解，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高 高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就務(wù)必在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們 在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué) 活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然 后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自 讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。 這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討 論，用心發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一 反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握

5、分析解決問題的方法，掌握閱讀分 析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地理解老師傳授的 知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我 認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只 要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的 表演，這無疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是 組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但 如果不顧文本資料，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課 堂時(shí)尚

6、的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演 這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生 表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演 就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒 棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要 想你如何讓學(xué)生表演。例如在講阿Q正傳時(shí)，你想透過表演 讓學(xué)生體會(huì)阿Q語言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能到 達(dá)這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為 一場(chǎng)鬧劇？如果學(xué)生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演， 是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要 認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，

7、更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。 我認(rèn)為就應(yīng)把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語文化，最好是和語文基本 技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表 演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課 堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀 花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)， 多給學(xué)生帶給口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙 基”訓(xùn)練，怎樣能切實(shí)地提高語文潛力呢？只有少一些空泛的表 演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回 歸本源。四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討 論就

8、成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在必須 程度上體現(xiàn)了 “自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為 了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程” 的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不 是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合 作、討論并不是不能夠使用，但老師就應(yīng)注意的是需要討論什么 資料，怎樣去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師 在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味， 在學(xué)生對(duì)的資料缺乏深刻理解的狀況下就隨意地展開討論，那么 討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種狀況下合作、討論就演 變成了下面的幾種狀況：

9、1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其 他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成 員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但 沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你能夠想見他們是 不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí) 氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論就應(yīng)在對(duì)文 本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交 流討論才用有必須的效果。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味， 思考，涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉 靜”比“活躍更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課 堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。傳統(tǒng)的語文

10、課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語 文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心 靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉 了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是務(wù)必要革除的，但矯枉不能過 正，我們不僅僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。高中語文教師教學(xué)反思第二篇語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用 更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久， 語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表 現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué) 笫5頁(yè)共28頁(yè)力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué) 習(xí)失去

11、了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在 憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力, 知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失 敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種 一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。4、投機(jī)取巧有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是 認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心 理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做， 企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀、培 養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著 “我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)

12、“超常發(fā)揮”。這是 一批最典型的投機(jī)取巧者。二、成因1、認(rèn)識(shí)的偏差有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目 標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我 們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇的閱讀、一次一次說話的練 習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚 頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一 滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn) 缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從 不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇。抱著這樣的 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。語文學(xué)習(xí)雜志有一句 醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)

13、習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話含 義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中處處有“語文”，把語文 學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提高的 漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于能力的考查，而能力 的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所 說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成 效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功 利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔， 自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)， 很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道 理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系

14、。近幾年來，為有利 于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自 課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有 作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻 把語文課本束之高閣。殊不知，”教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生 語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高 中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目 透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案 模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有 時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)

15、為不錯(cuò)，常常因偏題等 原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科 題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激“。就是喜歡文 科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少， 見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好 的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老 師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué) 生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué) 生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就 把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云 外了。三、調(diào)控措施1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心

16、理學(xué)研究表明，人 的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué) 生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn) 為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他 們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心 理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓 學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)素材。每個(gè)班 分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指 定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集 整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后， 班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來 處置

17、。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來感 到作文一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)?也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里 的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很 理想。2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸?，不如 好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的 老師?！翱梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可 收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，

18、但我感到應(yīng)該朝這 方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣 氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，詩(shī)經(jīng)里“賦”與 “興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于 “賦” “比” “興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣 科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺 顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入 了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了 “賦” 第10頁(yè)共28頁(yè)的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了小芳的歌 詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼 睛，辮子粗又長(zhǎng)”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上 就

19、是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了纖夫的愛的歌 詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開口妹不說話妹心怎么 想”，講清了 “先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解 雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文 的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽?想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消 除，而走向積極。3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是 成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。 一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致 失敗，這在生

20、活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高 三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑 坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作 為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的 競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲 得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué) 生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文一等獎(jiǎng) 一等獎(jiǎng)、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階 段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)一一鑒賞詩(shī)歌的形象一 一灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答

21、題步驟一一品味詩(shī)歌 語言-一最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng) 過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什 么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視一一他們的閱讀量 有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理 論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐一一準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正 的難點(diǎn)。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生 排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人 的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成 就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。1 .抓

22、住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情 境?！芭d趣是最好的老師?！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧 妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比 如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析東風(fēng)破，菊花臺(tái)這 些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞 知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中 顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！苯逃乃?術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！闭Z文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語 文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。2 .必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的 潛

23、力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué) 習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在 課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上 臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡 量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng) 權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓 學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變 舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌 握和運(yùn)用知識(shí)。3.培養(yǎng)

24、學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式， 無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把 記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本 單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來，而且要及時(shí)復(fù) 習(xí)，語文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)， 就忘乎所以。其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名 著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人 文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué) 生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為 伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，

25、 學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。其三，動(dòng)手的習(xí)慣:就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少， 口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一 般，那么平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短，通過日記可以 看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實(shí) 還不是都寫出來的。其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué) 啊，三人行，必有我?guī)?。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng) 爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗” 了，而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行 舟，不進(jìn)則退。其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵 前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。4.注重語文的漸進(jìn)性，

26、通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的 喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于 高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科 有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信 心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問 題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，容易得 分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步 過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)等難點(diǎn)上。使 大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段 學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文 的胃口就會(huì)增加。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為

27、好的先生不是教書，不是教 學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方 法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng) 為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。高中語文教師教學(xué)反思第三篇語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用 更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久， 語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表 現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方 法。一、表現(xiàn)1、漠視語文漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是 上課想聽就聽，不想聽就

28、不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就 不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語文基本功較好的學(xué) 生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突 擊，于是，語文就被他們打入了 “冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可 不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分， 不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。2、應(yīng)付老師，平衡自己這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要 用心些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是 滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問 起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過了 ”的回答；捫心自問時(shí)，也能夠“我 已努力過了“聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作

29、用心的 思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一 些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功 差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了必須的努 力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語文學(xué) 習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在 憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考試時(shí)不能集中注意 力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想 象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們 有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。4、投機(jī)取巧有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也

30、不是不明白語文重要，而是 認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機(jī)取巧的心 理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題，見題就做， 企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀、培 養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著 “我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮 o這是一批最典型的投機(jī)取巧者。二、成因1、認(rèn)識(shí)的偏差有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文學(xué)科的教學(xué)目 標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫潛力。而這些潛力的提高需要我 們一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一篇一篇的閱讀、一次一次說話的練 習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚 頭、一抹水泥、

31、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一 滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn) 缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就能夠提高，從 不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇。抱著這樣的 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。語文學(xué)習(xí)雜志有一句 醒目的標(biāo)題語：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@句話 含義是豐富的，但它至少說明一點(diǎn)：生活中處處有“語文”，把 語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語文成績(jī)提 高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于潛力的考查，而 潛力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就 是所說的“漸進(jìn)性”。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)

32、花了一些時(shí)間而看不 出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生 的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破 摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué) 習(xí)，很快就會(huì)看出退步來，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這 個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為 有利于對(duì)考生潛力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部 取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng) 沒有作用，于是，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青 睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，”教材是個(gè)例子”（葉圣 陶先生語），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與源”的關(guān)系， 正所

33、謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。2、學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高 中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目 透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案 模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。個(gè)性是寫作類題目，有 時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等 原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科 題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激“。就是喜歡文 科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少， 見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對(duì)語文感興趣、語文學(xué)得較好 的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各

34、科老 師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué) 生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學(xué) 生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就 把“語文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云 外了。三、調(diào)控措施1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究證明，人 的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué) 生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn) 為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他 們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心 理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓

35、學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)素材。每個(gè)班 分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的資料。每個(gè)小組指 定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集 整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后， 班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來 處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原先 感到作文一等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們 再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本 里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的用心性和主動(dòng)性，

36、效果當(dāng)然不會(huì)很 理想。2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如 好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好 的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的，往往 可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到就應(yīng) 朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課 堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，詩(shī)經(jīng)里“賦” 與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦” “比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣 科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺 顯，化抽象為形

37、象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引 入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描述后，我引了小 芳的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美 麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)”指明這種從多方面進(jìn)行描述的方 法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了纖夫的 愛的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開口妹不說 話妹心怎樣想”，講清了 “先言它物以引起所詠之辭”的含義。 這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué) 生復(fù)習(xí)語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的 東西。”我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為

38、“魅 力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西“，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就 可逐漸消除，而走向用心。3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是 成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。 一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致 失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高 三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑 坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作 為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的 競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，對(duì)高分獲 得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一

39、種 “權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué) 生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文一等獎(jiǎng) 一等獎(jiǎng)、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階 段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)一一鑒賞詩(shī)歌的形 象一一灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟一一品味 詩(shī)歌語言一一最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論 文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛， 沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視一一他們的 閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，務(wù)必強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否 則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐一一準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才 是真正的難點(diǎn)。但無論怎

40、樣，我透過做這樣的分解工作，使大部 分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也 證明，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng) 勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲 感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增 加。高中語文教師教學(xué)反思第四篇時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼之間，我已經(jīng)順利的完成了本學(xué)期的教 學(xué)工作。回顧這一學(xué)期，既忙碌，又充實(shí)，有許多值得總結(jié)和反 思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)?！皩W(xué)海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的 青春和活力。所以，一直以來我都積極學(xué)習(xí)。一學(xué)期來，我先后 學(xué)習(xí)了：

41、一個(gè)語文老師的心里路程和教育，就是詩(shī)意的棲 居兩本教育專著，讓自己樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后 教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不 斷學(xué)習(xí)。通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)了自己、豐富了自己的知 識(shí)和見識(shí)，為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。本學(xué)年，我努力將我 在山東經(jīng)受的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“立足老 教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业恼Z文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具 風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學(xué)質(zhì) 量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前 認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精

42、心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，靈活上 好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生 作業(yè)，不同類型的課，不同學(xué)生采用不同的批改方法，使學(xué)生對(duì) 語文更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語文水平。另外，授課后根據(jù)得 失，及時(shí)寫教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇不等，目 的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我還積極和其它老師進(jìn)行溝 通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。對(duì)于我負(fù)責(zé)的語文課的教 學(xué)，我采用系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地 點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲?？傊还茉谡n堂教 學(xué)，還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，我都以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的 素質(zhì)為目標(biāo)，力求讓語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)

43、展起到更大的作 用。三、充分利用網(wǎng)絡(luò)的功能和優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)，開展教學(xué)教研 工作。為保證課改教研的質(zhì)量和水平，本人充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教 學(xué)教研工作中。以科學(xué)研究的精神對(duì)課改中出現(xiàn)的種種問題現(xiàn)象 予以分析研究，特別是加強(qiáng)對(duì)“新課標(biāo)、新教材驗(yàn)證”的研究， 對(duì)“評(píng)價(jià)”的研究。在教學(xué)過程中經(jīng)常反思自己的教學(xué)得失，勤 寫教學(xué)反思，注意搜集、整理相關(guān)資料，使“教學(xué)改革”真正成 為自己的事。撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)心得、生活感悟、教案設(shè) 計(jì)通過與其他老師及網(wǎng)友們的教學(xué)交流，特別是在專家在線 指導(dǎo)下，質(zhì)疑解惑，迅速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷 促進(jìn)、提升了自己的專業(yè)化素質(zhì)。四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。反

44、思本學(xué)年來的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己 在工作中的不足。不足有以下幾點(diǎn)：1、不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思；2、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有 關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研 究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)；3、語文教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努 力找出一些語文教學(xué)的特色點(diǎn)，為開創(chuàng)語文教學(xué)的新天地作出貢 獻(xiàn)。以上是我對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)和反思，它將指引我今后的工 作，在未來的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，將 自己鍛造的更好。高中語文教師教學(xué)反思第五篇我們二高中語文組現(xiàn)有教師10人，男教師3

45、人，女教師7 人，全部具有本科學(xué)歷，這是一個(gè)朝氣蓬勃、積極向上的教研 組。幾年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組同志的共同努力 下，在語文教改的大潮中，我們以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主 義理論為指導(dǎo)，認(rèn)真實(shí)踐江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想， 全面實(shí)施素質(zhì)教育，我們以綱要為指導(dǎo)思想，努力讓語文教 學(xué)充滿動(dòng)感，充滿活力，因此取得了可喜的成績(jī)，下面將語文教 研組的語文教學(xué)工作總結(jié)匯報(bào)如下：一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教師素質(zhì)。敬業(yè)是做教師的根本素質(zhì)，青年教育家魏書生說：“一位教 師，要做經(jīng)師，要做人師。教書的同時(shí)始終育人。做經(jīng)師、做人 師是學(xué)生切身利益的需要，是人民的需要，是國(guó)家利益的需要， 是黨的利益的需要，是語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是提高語文成績(jī)本 身的需要。”“育人是語文教師份內(nèi)的事?！边@些都是客觀存在 的不容否定的道理。要做人師，育人者，這無疑需要人師，育人 者，要有更高尚的道德休養(yǎng)更淵博的語文知識(shí)。為此我們組的全 體教師十分重視人格修養(yǎng)和知識(shí)水平的提高。在語文教學(xué)上，既 控制宏觀框架，又進(jìn)行微觀運(yùn)作。我們組教師認(rèn)真學(xué)大綱，學(xué)高考語文說明，按框架要求進(jìn)行教學(xué)，不做無用功。高中語 文的宏觀框架，具體分解來講，包括知、情、能。按魏書生的思 路，既要控制宏觀框架，又要進(jìn)行微觀運(yùn)行，這是素質(zhì)教育的目 標(biāo)，我們目標(biāo)明確后在教學(xué)過程中通過