2019年小學科學教學設(shè)計

1、小學科學教學設(shè)計第一部分 課程概述（一）學習目標學習日法針時的問愚1掌握教學設(shè)計的要煮和方法.惠樣各課？2提煉搞好教學設(shè)計的經(jīng)驗.怎樣各好課？（二）學習內(nèi)容與學習方式1 .觀看視頻（1）教學設(shè)計的思考過程2 2）教學設(shè)計模版2.在學習小組內(nèi)討論比較學習前后自己多教學設(shè)計的理解并與同伴交流。（三）需要提交的作業(yè)1 .分析一學期的教材，要有知識結(jié)構(gòu)圖；有學生學習分析（在學生學習新 知原有的知識和生活經(jīng)驗。分析學生的認知特點）確定重點和難點；2 .完成兩節(jié)課的教學設(shè)計；3 .完成三個活動片段設(shè)計。第二部分 課程內(nèi)容問題情境 教師每天都要備課，每位教師都有自己備課的方式和經(jīng)驗，但是許多教師 并沒有與其

2、他教師交流過備課的體會，特別是沒有系統(tǒng)地思考過自己在備 課中存在什么問題，還有那些方面能夠進一步提高。學習要求：1 .明確教師“備好課”的標準，知道每項內(nèi)容中的要點是什么。2 .根據(jù)要點，以分析、實證的方法，反思自己在每個方面做到了什么程 度，今后應(yīng)在哪些方面提高。3 .掌握課堂觀察的要點，學會觀察與分析其他教師的教學。一、教學設(shè)計的思考過程教學設(shè)計是教師在教學實施之前，為實現(xiàn)教學目標而對教學活動的組織和 進行的決策。教學設(shè)計的思考過程一般包括：l分析教材l分析學生l確定目標l確定重點和難點l設(shè)計過程l選擇教學策略與資源l設(shè)計評價等。（一）正確地理解教材正確理解教材包括兩個層次：一般水平：能夠

3、分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖； 高級水平：能夠整體把握教材，包括能夠分析知識（能力）發(fā)展的縱橫向 聯(lián)系，把具體知識（能力）放在一個知識（能力）框架中解讀，挖掘知識（能力）的教育價值。1 .能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖或思維導圖。例如教科版教材中關(guān)于“浮力”的一個單元。首先，讓我們分析教材所涉及到的基本事實。按照教材編排的順序：（1）觀察物體的沉浮、同種物體在水中的沉?。B透物體的質(zhì)量和體積 是影響沉浮的因素）（2）進一步探究物體沉浮與什么因素有關(guān)（滲透變量控制的思想，當物 體的體積相同時，質(zhì)量越大的物體越容易下沉，當物體的質(zhì)量相同時，體積越小的越容易下沉。教師

4、要清楚內(nèi)容“（1） ”和“（2） ”是從密度的 角度討論物體的沉與浮，即比水的密度大的物體在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉?。ǜ淖兾矬w的形狀，使物體排開水的體積不同，學生發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉與浮與排開水的體積有關(guān)。）（4）做一艘小船（哪個裝的貨物多、用其他材料造船）讓學生想辦法改變物體的形狀，使排開水的 體積越大越好。另外又讓學生試著換用其他 材料造船，即體積，相同質(zhì)量不同在水中的沉浮情況不同。教師要清楚內(nèi) 容“（3） ”和“（4） ”轉(zhuǎn)向從阿基米德定律的角度解釋物體在水中的沉 與浮，即物體在水中受到的浮力大小與排開水的體積大小有關(guān)。（5）感受與測量物體所受的浮力，從水中的物體受力平衡的角度

5、討論浮力。（6）下沉的物體是否受到水的浮力，進一步使用測力計測量物體在水中 下沉程度不同時（排開水的體積不同時）受到水的浮力的變化。教師要清 楚內(nèi)容“（5） ”和“（6） ”又轉(zhuǎn)向從物體在水中受力平衡的角度解釋物 體在水中的沉與浮，即物體在水中受到的浮力大于重力時，物體上浮。（7）馬鈴薯在液體中的沉浮，在不同的液體中（如水和鹽水，實際上是 密度不同的液體）同一物體的沉浮情況不同，即在密度大的液體中物體更 容易上浮。（8）探索馬鈴薯在液體中沉浮的秘密最后，讓學生綜合利用上面學習到的關(guān)于物體沉浮的知識解決一個有趣味 的實際問題。滲透物體的質(zhì)IjSaL ; 量和體積是影響襦，） 沉浮的因素（雷M物體

6、在水中'，受到的浮力物體在水中的沉與物體在水中受到的 浮力大于重力時,物 體上浮, （物體在水中 受力平衡）L、，3探究技:能»測力）/、計的使用 ）T物體在其他液一;體中受到的浮力浮.即物體在水申受:/到的浮力大小與推開:/水的體積大小有關(guān)*'，/:（阿基米德定律）、 /x.V /,、 ；一；探索馬傳善在液體中沉浮 的秘密按照學生的認識規(guī)律，只有在初中階段對“力”有了一定的理解，對浮 力有了充分的感受，再多角度認識浮力，才能夠達到預(yù)期的結(jié)果。而絕大 多數(shù)小學生的認識能力沒有達到這樣的水平。可想而知，如果教師在備課 時沒有對教材進行分析，只是單純地按照教材上的內(nèi)容和順

7、序講，盡管探 究活動非常豐富，最終在小學生的頭腦中很容易造成非常混亂的認識。如果有了上述分析，教師在備課時可以采取兩種策略，第一種是有意識把 本 單元的內(nèi)容分成五個部分，強調(diào)從多個角度認識浮力。備 課與講課中著力在學生頭腦中勾勒出清晰的輪廓。在每項探究活動中，強 調(diào)探究的目的和觀察的要點，盡可能使學生在活動中進行思考。第二種方 法是把教材當做學習資源，使學生重點從一個角度認識浮力，比如從體積 和質(zhì)量影響物體沉浮的角度，突出變量的識別和控制技能，使學生練習實 驗設(shè)計。把其他內(nèi)容作為閱讀材料，使學生理解更多的關(guān)于浮力的知識?；蛘邚氖褂脺y力計測量物體沉入水中體積不同，受到的浮力不同，反復練 習測力計

8、的使用，使學生形成收集數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力，把其他 內(nèi)容作為閱讀材料處理。2.整體把握教材如小學階段關(guān)于水的內(nèi)容很多，整體上是從多角度認識水。有關(guān)水的事實可以歸納如下:水的性狀水的存在奇好的水教師在備課中既要有整體觀念，又要把握不同角度認識水時所承載的探究技能，如觀察、實驗、社會調(diào)查、記錄等。整體把握教材包括能夠分析知識（能力）發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識（能力）放在一個知識（能力）框架中解讀，挖掘知識（能力）的教育價例1:分析知識發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體知識放在一個知識框架中解讀,挖掘知識的教育價值水言三曲出的殺母:保持水的清潔 I=廣永日交豈活水冷工蚌毛氏家的 制生.粒括孟量.無節(jié)，

9、同W把.北京；4中及 不來店萬星 的H宓法邛上主營” .深水|的：*化號飛口丁芍可或存在水轉(zhuǎn)工住聶崖強力教師可以提供素材讓學生比較哺乳動物眼睛的位置（例如貓和兔子、馬和 老虎等）使學生發(fā)現(xiàn)哺乳動物的食性不同，眼睛的位置也不同，還可以進 一步觀察發(fā)現(xiàn)不同食性的動物，牙齒的構(gòu)造也不同，建立“植食動物”與“肉食動物”等概念。進一步可以把研究的范圍擴大到其他種類的動物，如鳥類，鳥的吃的食物 不同，鳥的喙也不同，還可以發(fā)現(xiàn)鳥的生活習性不同趾爪也不同等。在感知大量事實的基礎(chǔ)上，引導學生越過“表象性概念（統(tǒng)攝范圍較小的 概念）”植食動物、肉食動物等，滲透“生物體器官的構(gòu)造與其生活習 性具有適應(yīng)關(guān)系”這是生物

10、學看待問題的視角之一，是統(tǒng)攝范圍更大的“核心概念”。以上過程被奧蘇伯爾稱為“上位學習”。當學生建立了這種統(tǒng)攝范圍更大的核心概念以后，可以應(yīng)用核心概念，把 在這個概念統(tǒng)攝范圍內(nèi)的事實性知識同化，擴展或改善已經(jīng)形成的認識。如分析一些動物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)；還可以擴展到分析植物，分析種子的傳播方式與種子的構(gòu)造之間內(nèi)在的關(guān)系；分析生活在不同環(huán)境中的植物， 根、莖、葉的形態(tài)不同，例如可以引導學生用建立起來的核心概念分析生活在 干旱地帶的植物與生活在熱帶雨林地帶的植物根、莖、葉的形態(tài)不同，靠風傳播花粉的風媒花與靠蜜蜂等傳播花粉的蟲媒花的花冠 ，。像這樣， 使學生運用已經(jīng)形成的核心概念自己分析新情景下的問題，學

11、習新知識的 過程被奧蘇伯爾稱為“下位學習”。這樣小學科學中許多生物學知識之間 的聯(lián)系就被表現(xiàn)出來，學生學會聯(lián)系地看問題，這是培養(yǎng)學生的學習能力 和創(chuàng)新思維的有效途徑。例2.整體把握教材包括能夠分析能力發(fā)展的縱橫向聯(lián)系，把具體技能放 在一個能力框架中解讀，挖掘探究能力的教育價值。例如，小學階段有許多素材可以培養(yǎng)學生的比較、分類能力，教師應(yīng)整體 把握這些素材。啟蒙階段可以由教師給出一個比較要素或分類標準，讓學 生按照給出的比較要素或分類標準比較或分類。進一步學習階段，可以告 訴學生比較要素或分類標準都應(yīng)該選擇典型、穩(wěn)定的特征，引導學生發(fā)現(xiàn) 和提出事物典型、穩(wěn)定的特征，理解為什么要選擇這些特征作為比

12、較要素 或分類標準。應(yīng)用階段可以讓學生自己選擇比較要素或分類標準。在學生 處于不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)選擇不同的內(nèi)容素材為載體，例如開始可以 根據(jù)物體可觀察的特征如，在水中是否溶解、沉與浮，等特征分類，進一 步可以用物體可測量的特征如是否導電或?qū)岱诸?。在小學階段滲透實驗設(shè)計時要考慮變量的識別與控制。中低年級學生設(shè)計 種子萌發(fā)條件的實驗，學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出種子萌發(fā)與空氣、溫度、水 分等條件有關(guān)，在設(shè)計探究水分對種子萌發(fā)的影響的實驗時，三份實驗要 使用同樣的種子，土壓得一樣實，都放在向陽處，一份每天澆水，第二份 隔天澆水，第三份不澆水。在設(shè)計影響物體沉與浮的因素實驗時，要用同 種物質(zhì)，體積相同，

13、看質(zhì)量對物體沉浮的影響。在討論物質(zhì)溶解難易問題 時，要使用相同的溶劑、溶劑的量相同，溫度相同、攪拌程度相同，才能 夠比較不同物質(zhì)在水中溶解的情況。在探究影響杠桿平衡的因素時，要固 定重力作用點及其與支點的距離，才能夠發(fā)現(xiàn)要保持杠桿平衡，阻力與阻 力作用點與指點距離的關(guān)系.變量的識別和控制貫穿整個自然科學學 習過程，在小學階段教師就應(yīng)把握教材， 逐步滲透變量識別和控制的思想。（二）實證性地分析學生情況 建鉤主義認為學生在學習中，原有的知識、生活經(jīng)驗和認識方法起著重要 的作用，學生經(jīng)常按照原有的知識、經(jīng)驗和認識方法有選擇地接受教師給 予的信息，自己去建鉤事物的意義。因此教師在備課時要分析學生在學生

14、 學習新知原有的知識和生活經(jīng)驗，分析學生的認知特點。例如，在五年級，有的教師用木棍撬石頭的模型來講解什么是杠桿、杠桿 的組成和作用，緊接著讓學生使用杠桿尺（支點在中部固定，有刻度的直 尺）來探究影響杠桿平衡的因素。如果關(guān)注學生的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)，有 相當一部分學生，并沒有把剛剛講完的杠桿與自己使用的杠桿尺聯(lián)系起 來，盡管探究活動進行得非常非?；钴S、很有興趣，但是學生在做的過程 中，并沒有運用重力作用點及其與支點的距離，阻力作用點及其與支點的 距離等概念。這表明在學生的認知過程中存在著一個比較大的“臺階”， 即認識用來撬石頭的木棍與杠桿尺雖然表面上是兩件東西，但是本質(zhì)相 同。能夠這樣看待問題的學

15、生是具有初步抽象思維能力的學生，而五年級 的學生中仍然有相當大部分的學生，還沒有形成抽象思維能力。如果教師 在課堂上關(guān)注學生的學習過程，就會發(fā)現(xiàn)這個問題，給學生搭設(shè)“腳手 架”幫助學生完成想抽象思維的過渡，并在今后的備課中把這一點加上。學生認識過程中存在的問題， 不能靠教師的主觀估計，應(yīng)立足于課堂觀察, 從學生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才識實證性地研究學生。（三）科學地確定教學內(nèi)容 根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生學情，確定教學重點與難點。例如在“聲 音”單元中，重點是讓學生明白振動產(chǎn)生聲音。但是如果注意傾聽學生的 表達時，就會發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)象是同時發(fā)生的，使有些學生弄不清楚究竟是“聲音產(chǎn)生振動”還是“

16、振動產(chǎn)生聲音”。這實際上就成為教學中的難 點。突破這個難點的策略之一是“辨析”，即讓學生從另外的角度獲得體 驗，可以提出一個問題讓學生解決“怎樣使聲音消失？ ”，有的學生認為“堵住耳朵就能夠使聲音消失”，有的學生就會想到“想辦法停止發(fā)生物 體的振動”聲音就會消失。通過這一的活動，就可以是學生頭腦中建立振 動產(chǎn)生聲音的明晰的認識。（四）清晰地確定與表述課時目標有些教師在撰寫課時目標時，知識與技能目標只是按照內(nèi)容把單元教學目 標搬上，不具體；過程方法目標抽象，放在哪個年級和什么樣的內(nèi)容都可 以；情感態(tài)度價值觀的目標更為籠統(tǒng)，甚至于從小學到大學都可以使用。 教學目標是教師對學生學習結(jié)果和自己教學效果

17、的預(yù)想，應(yīng)符合課標要 求；知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性。過程與方法目 標與知識內(nèi)容有機結(jié)合，表述有可操作性。三維目標表現(xiàn)為一個過程的多 個方面，能進行有機整合。例如，探究影響種子萌發(fā)的條件一課知識與勸：學生能解寐系生活贅.猜想種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、W過學生表達和實麴 工撰、空氣等條件，并逋過對學生課下種子萌發(fā)條件觀察記錄的分析和交流，;設(shè)計了解學生掌握程 明確種子的萌發(fā)確實需要水分、空氣和適宜的溫度：初步感知生物體的生長發(fā)度舞學目標育是需要一定條件的.過程與方法：在教師的指導下，學生通過小組討論,初步學會設(shè)討種子萌發(fā)需要條件的對比實驗.潔差改變一個條件時要控制耳他條件

18、不變：通過對實睚通過了解每個小組實研兗過程的分析，初步了解對比實近的西路.蹌設(shè)計了解學生掌握為態(tài)度.隹弱蠢度飾面01二通過設(shè)計種子朝我條件的理，使自己在設(shè)計實驗時艮有理靠學生參與程度與 星控制的思想，學會恰當?shù)乇磉_想法，與同伴合作與交流.（五）合理地安排教學流程教學流程安排要兼顧知識邏輯和學生認知規(guī)律。例如前面舉例說明的“浮力”單元，教師對教材內(nèi)容的邏輯進行了深入的分析，才可以設(shè)計一條主 線使學生感知浮力，其他內(nèi)容作為多角度認識浮力的素材，而不至于僅按照教材一節(jié)一節(jié)的講，不能分清幾項內(nèi)容的角度，造成學生邏輯上的混亂有如，前面舉例說明的教師揭示教學內(nèi)容之間的上、下位關(guān)系，顯示出很 強的邏輯性生物

19、體的結(jié)構(gòu)與具生活習性（生命功 能）相適應(yīng).動物器官結(jié)構(gòu)與生活習性相適應(yīng)神子產(chǎn)撥與種子將造的關(guān)系助物器官與生活口性相超植自動糊和肉食動物烏英食物與喉的關(guān)系鳥的生 活習性 與趾爪 的關(guān)系描和兔 子眼BS 的位譽其他嘀孔動物眼附位置和牙齒構(gòu)造的比較與嚎的關(guān) 系通和兔 子眼院 的位置真池晞乳助物 眼曜位苴和牙 齒構(gòu)造的比兢其他動枷 適應(yīng)環(huán)境 的本能.生活在不同地帶 的植物的根、荽、 葉形藏不同.其他勘物 適應(yīng)環(huán)境的本能.生活在不同地帶 的植物的根、荽， 葉形態(tài)不同.耳機爪豐富的活動能夠激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生思維。在教學過程中教師要根據(jù)學生學習的情況對活動的效果進行觀測和調(diào)整。（六）選擇適宜的教

20、學策略和資源教師要根據(jù)教學目標內(nèi)容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學 形式；設(shè)計有效突破難點的教學策略；靈活運用語言、板書、強化、反饋 等基本教學技能，提高教學效果。1 .合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式教師對互動、合作等教學形式的理解和組織不當，經(jīng)常會造成或加劇學生 的兩極分化。例如有的教師為了讓學生自己說出結(jié)論或概括觀察到的事 實，而不是教師講出來，對一個學生反復追問、啟發(fā)，當教師與一個學生 對話時間超過一分半時，教師認為全班的學生都在關(guān)注他們的對話，思考他提出的問題，而如果實際觀察一下學生的狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生都已經(jīng)走神，即使是好學生也已經(jīng)渙散，只有坐在站起

21、來回答問題的 學生周圍，在教師視線之內(nèi)的幾個學生在認真地聽著。因此教師在提問和 追問一個學生時，要隨時觀察和引導全班學生。有時教師提出的問題絕大多數(shù)學生沒有想出怎樣回答，只有個別學生舉 手，教師為了不耽誤時間，就請舉手的同學回答，然后接著講下去。時間 長了，如果多次出現(xiàn)這樣的情境，當教師再提出問題時，學生就形成“等 待、依賴的心態(tài)”，等著有同學回答，而自己并不努力思考。因此當教師 提出的問題絕大多數(shù)學生沒有想出怎樣回答時，教師要善于把問題化小、 化簡給學生搭建思考的“腳手架”。教師在教學設(shè)計中要考慮“什么樣的問題適合什么水平的學生回答？”、 “什么樣的內(nèi)容適于小組合作學習？”、“什么內(nèi)容需要用

22、多媒體輔助教學？”等。2 .選擇突破教學難點的策略教師選擇什么樣的策略突破難點對教學效果影響很大。例如“凝結(jié)” 一 課，教師從冰箱中拿出一瓶礦泉水，一會兒，學生就能夠觀察到瓶壁上的 水珠，使凝結(jié)現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來。但是不少學生認為水珠的出現(xiàn)是因為 瓶子中的礦泉水滲出，實際上并沒有建立起凝結(jié)的概念。為了突破這個難 點，有的教師就用橘子汁做這個實驗，教師用紙擦瓶壁上的水珠，并向?qū)W 生展示水珠與瓶子里的液體不同，是無色、無味的，以此不是從瓶子里滲 出的。但是學生仍然認為“瓶子里有橘子汁和水，橘子汁沒有滲出，水滲 出來”。一位具有豐富經(jīng)驗的教師采取了如下策略來突破這個難點：在一 個杯子里裝入一些水，再向水中加一塊冰，放在托盤天平上，加祛碼，使 天平處于平衡狀態(tài)。然后讓學生觀察，水杯壁上逐漸出現(xiàn)水珠，同時天平 也不在再處于平衡狀態(tài)，而是逐漸傾向水杯的一方。教師啟發(fā)學生道：“如 果水珠是從水杯中滲出來的，天平應(yīng)該不會傾斜。” “天平的傾斜說明了 什么？”這個問題的產(chǎn)生主要是由于教師在講解空氣的組成時，強調(diào)“空氣的主要 成分是氮和氧，還有少量二氧化