淺談小學(xué)英語的詞匯教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語的詞匯教學(xué)【摘要】 英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。語言知識(shí)是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。由此可知，詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量越大，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的效果越好。但是有些英語課堂的詞匯教學(xué)過于單一、枯燥乏味，導(dǎo)致有些低年級(jí)學(xué)生記不住詞匯，課堂上很少發(fā)言，基本不敢開口說英語。久而久之，便失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教師要不斷探索，改進(jìn)教學(xué)方法，變換教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵字】 小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 存在問題 主要策略英國(guó)語言

2、學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們所能表達(dá)的事物將非常貧乏。而如果沒有詞匯，人們則將無法表達(dá)任何實(shí)物?！笨梢?，英語詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。那么，如何提高詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量，如何在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每位教師應(yīng)該認(rèn)真探討的課題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題1詞匯教學(xué)方法單一，缺乏趣味性只是將詞匯呈現(xiàn)在黑板上，然后一遍遍領(lǐng)讀，告訴學(xué)生發(fā)音規(guī)則，然后讓學(xué)生記憶詞匯。這種教學(xué)方法陳舊、枯燥乏味，學(xué)生知識(shí)機(jī)械地記憶單詞，很快就會(huì)忘記。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而也達(dá)不到好的教學(xué)效果。

3、2. 照本宣科，缺乏創(chuàng)造性只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展和引申，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量有限，不能順利地進(jìn)行語言交流。例如在遼師大版Fun With English Book 6 “In the supermarket”一課的教學(xué)中，主要句型是：Wheres the milk? 書中只給了next to, on, in front of幾個(gè)方位詞，學(xué)生做的對(duì)話也是有限的。如果教師適當(dāng)擴(kuò)展幾個(gè)方位詞，in, under, behind等，學(xué)生的交流面就會(huì)變得更廣。3. 只重教，不重學(xué)，缺乏變通性隨著英語課程改革的發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，而不是教師“滿堂灌”。應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察

4、、思考、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，自主記憶單詞，這樣的印象才會(huì)深刻，記憶時(shí)間才會(huì)長(zhǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、發(fā)展個(gè)性的過程。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。只有這樣，學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力才會(huì)得到提高。2、 解決策略 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在諸多問題，那么怎樣才能改變這樣的現(xiàn)狀，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松掌握英語詞匯呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。 1. 音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生慢慢掌握發(fā)音規(guī)律遼師大版快樂英語三年級(jí)的教材中介紹了英語的音標(biāo)和一些發(fā)音規(guī)律。如果教師能運(yùn)用好教材，對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)會(huì)有很大幫助。例如，教師在講到

5、音標(biāo)/ æ/時(shí)，可以讓學(xué)生觀察總結(jié)單詞中的哪個(gè)字母發(fā)這個(gè)音，學(xué)生很快就能回答出字母a發(fā)音/ æ/。然后，教師可以組織小組討論，想出一些以前學(xué)過的發(fā)音相同的單詞，例如cat, bag, hat, map, dad, cap, fat等等，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，將學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類，對(duì)以后的詞匯學(xué)習(xí)做鋪墊。2. 肢體語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是孩子最好的老師，剛剛接觸英語的小學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科充滿了興趣和好奇。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)、保護(hù)好孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心。英語課標(biāo)也提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)

6、生樹立自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！彪S著小學(xué)英語課的開展，問題也越來越多的暴露出來：語音、語調(diào)有問題，學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄。通過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課堂中更多的運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。教師瀟灑得體的身姿手勢(shì)，都可以使學(xué)生全身心地投入到情境中去，從而使他們更好地掌握有聲的語言。我在教學(xué)Fun With English Book 6 Unit 3中的方位名詞時(shí)，我面向黑板站立，告訴學(xué)生我的頭代表north，腳代表south,左手代表west, 右手代表west, 然后進(jìn)行操練，學(xué)生很快掌握了詞匯，在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有絲毫的疲憊感。此外，根據(jù)

7、肢體語言的特點(diǎn)，還可以開展多種多樣的活動(dòng)來鞏固所學(xué)的單詞。又如我們?cè)陟柟虒W(xué)習(xí)動(dòng)詞run, jump, sing, dance等單詞時(shí)，就把詞匯學(xué)習(xí)和肢體動(dòng)作結(jié)合起來。這樣學(xué)生一邊讀著單詞，一邊興致勃勃地做著動(dòng)作，完全忘卻了學(xué)習(xí)的疲憊，幽默、搞笑的動(dòng)作給他們留下了愉快而有深刻的記憶。 3. 實(shí)物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望學(xué)生在小學(xué)階段，其形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)物所表達(dá)的內(nèi)容有很深的記憶。我們利用實(shí)物形象、直觀的特點(diǎn)來教學(xué)新的詞匯，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂在其中，收到很好的效果。比如我在教學(xué)Fun With English Book 9 Lesson 5 Have a picnic一課時(shí)，就

8、使用了出示實(shí)物教學(xué)單詞的辦法。黨學(xué)生們看到我的籃子里裝很多食物時(shí)，頓時(shí)興奮起來了，于是模仿著老師的語調(diào)快樂地大聲讀著 sausage，biscuit， sandwich. 效果竟出奇的好，很快學(xué)生們都會(huì)讀了。并且老師隨意拿出一種食物，學(xué)生都能很快說出發(fā)音并能拼寫出來，收到了意想不到的效果。 4. 精心設(shè)計(jì)課堂游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性精彩的游戲活動(dòng)，可以很好的輔助教學(xué)，達(dá)到意想不到的效果。所以教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)適合教學(xué)的、并且學(xué)生也很感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。例如,“Fun with English”教材第七冊(cè)第二單元第八課的主要教學(xué)內(nèi)容是詢問單數(shù)第三人稱他/她

9、正在做什么。在教學(xué)時(shí)，我插入了一個(gè)“猜猜看”的游戲。我先讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)動(dòng)作，然后我問大家：“Whats he/she doing?”學(xué)生們有的猜singing, 有的猜dancing，很快掌握了詞匯。然后我又讓下面的學(xué)生以一問一答的形式猜猜講臺(tái)上的同學(xué)在做什么，答對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星星。學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后,參與熱情非常高，取得了很好的教學(xué)效果，也鍛煉了學(xué)生們的語言運(yùn)用能力，一舉多得。 5. 創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)、善模仿，他們愛玩，愛唱，愛畫，愛參與活動(dòng)，聽覺靈敏，大腦中形象思維占優(yōu)勢(shì)。所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一開始都懷著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我，

10、表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。因此，在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)生們的這一特點(diǎn)巧妙創(chuàng)設(shè)情景,合理運(yùn)用情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自覺性，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。例如在教學(xué)Fun With English小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My family中有關(guān)家庭成員如uncle, aunt, father, mother，sister, brother等詞匯時(shí)，找一些學(xué)生扮成叔叔、姑姑、爸爸、媽媽、兄弟、姐妹等形象，同時(shí)把單詞卡貼在這些學(xué)生的胸前，讓他們根據(jù)人物的特征，模仿著爸爸、媽媽等人物走上講臺(tái)，和大家打招呼，引得學(xué)生們發(fā)出一陣陣的笑聲。然后我順勢(shì)提問：Whos he/ she?學(xué)生們能熟練作答，整節(jié)課都在愉快的氛圍中度過，達(dá)到了寓教于樂的效果。詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，小學(xué)英語教師要避免單一、死板的詞匯