基于前備知識的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課主題教學(xué)的案

1、基于新課標(biāo)下初中化學(xué)主題教學(xué)的案例研究【摘 要】怎樣的初中化學(xué)教學(xué)才是有效的？怎樣的初中化學(xué)教學(xué)才能具有學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科思想？怎樣的初中化學(xué)教學(xué)才是真正“以學(xué)生為本”、關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的？筆者在本文中通過對具體教學(xué)的實(shí)踐案例,感悟并闡述：只有基于新課標(biāo)的主題教學(xué)才能較為關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生較持久的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正做到“以學(xué)生為本”，上出具有學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科思想的課，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo) 學(xué)科內(nèi)涵 初中化學(xué) 主題教學(xué)引言新課程實(shí)施以來，廣大一線初中化學(xué)老師都以滿腔的熱情積極投身到課堂教學(xué)改革之中，育人觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值

2、取向以學(xué)生的發(fā)展為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科內(nèi)涵1。然而，長期以來，教學(xué)一線教師因不同層次地對新課程定位、新課程理念及學(xué)科內(nèi)涵缺乏全面、深入的認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)只圍繞某一具體知識點(diǎn)單一而獨(dú)立的授課，對新課標(biāo)要求下的課程理念和課程目標(biāo)只是進(jìn)行膚淺滲透。這樣的課堂教學(xué)方式，不但缺乏一定的學(xué)科內(nèi)涵、易學(xué)易忘，而且不利于學(xué)生的健康和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生對所學(xué)的知識、思維和方法只能一葉障目，不能形成系統(tǒng)、全面、科學(xué)的思維模式，不能實(shí)現(xiàn)新課改真正的初衷和長遠(yuǎn)目的。然課堂教學(xué)仍將繼續(xù)，課程改革仍將前行，怎樣才能實(shí)現(xiàn)具有學(xué)科內(nèi)涵、關(guān)注學(xué)生健康和可持續(xù)發(fā)展的有效課堂教學(xué)？真正實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。是筆

3、者多年不斷思考，并孜孜以求的實(shí)踐和研究方向。在不斷實(shí)踐和反思的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)基于新課標(biāo)下的主題教學(xué)能使課堂教學(xué)更具學(xué)科內(nèi)涵，也更能關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。有鑒于此，本文擬對基于新課標(biāo)下初中化學(xué)主題教學(xué)，通過具體的課例實(shí)踐進(jìn)行闡釋，以期對進(jìn)一步深化化學(xué)新課程改革能有所裨益。1、概念界定本文所提出的“主題教學(xué)”是指，建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知技能、認(rèn)知思維及生活經(jīng)驗(yàn)等知識基礎(chǔ)和思維體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)別能力及最近發(fā)展區(qū)，選擇一個(gè)共同的教學(xué)主題，借助充實(shí)的情景載體，將教授的相關(guān)知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法及學(xué)科內(nèi)涵，融合在一個(gè)充實(shí)的“教學(xué)情境”中

4、，在老師的“巧引善導(dǎo)”下，通過學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、小組討論、交流分享、知識建構(gòu)或獨(dú)立實(shí)踐等方式，逐漸加深、加廣學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)而形成與該主題相關(guān)、課標(biāo)要求的較為完整知識體系所進(jìn)行的一種“教與學(xué)”的活動2。該“教學(xué)情境”是充實(shí)且與教學(xué)主題緊密相連的，具有整體性和全局性，貫穿教學(xué)的始終，使教學(xué)都是在圍繞該情境的展開、發(fā)展和結(jié)束中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成3。2、基于新課標(biāo)下主題教學(xué)的案例展示：九年級物質(zhì)的除雜與分離專題復(fù)習(xí)課（上海教育出版社）2.1設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既是初中化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。若按以往的教學(xué)，針對學(xué)生對除雜試劑選擇的障礙，“就事論事”的復(fù)習(xí)先總結(jié)物質(zhì)除雜的原則

5、和試劑選擇的方法，然后再進(jìn)行練習(xí)鞏固，過于注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視為什么要學(xué)。那么學(xué)生或許對試劑的選擇掌握了一定的方法，但對于物質(zhì)除雜與分離的整體思維認(rèn)識（如對物質(zhì)提純的實(shí)驗(yàn)流程分析等），卻仍會有一定障礙。這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能一葉障目，而無法對物質(zhì)的除雜與分離有整體的學(xué)科思維認(rèn)識，學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力也就無法得以提升，復(fù)習(xí)的教學(xué)效果也會差強(qiáng)人意。通過研讀新課標(biāo)，深入理解并領(lǐng)會初三化學(xué)課程的定位、理念及目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值和目的，對物質(zhì)除雜與分離的學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行深入思考和認(rèn)識。我們就會對本教學(xué)主題的學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科思想及學(xué)科方法有更深入、更全面、更到位的領(lǐng)悟：化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組

6、成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，從化學(xué)的概念可知，化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，研究的內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律”?；瘜W(xué)家為了對物質(zhì)的組成和性質(zhì)有較準(zhǔn)確的認(rèn)識，需要對純凈物研究，而自然界中絕大多數(shù)物質(zhì)都是混合物。因此，化學(xué)家在研究物質(zhì)時(shí)，常需要對物質(zhì)所處的混合物進(jìn)行除雜與分離，以免含有的雜質(zhì)影響物質(zhì)的性質(zhì)。這種基于研究的目的，需要對物質(zhì)進(jìn)行除雜與分離的原理和思想，不僅在化學(xué)領(lǐng)域， 而且在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中也都有廣泛的應(yīng)用。這種物質(zhì)除雜與分離的原理和思想，才是其學(xué)科意義和學(xué)科內(nèi)涵的真正體現(xiàn)?；谝陨系乃伎己驼J(rèn)識，本節(jié)課采用了以“粗鹽提純”為明線的主題教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。將

7、前備舊知和建構(gòu)新知及學(xué)科思想和學(xué)科方法，都融入到對粗鹽提純的整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中，學(xué)以致用，形成一個(gè)完整的學(xué)科思維過程和對原理與思想的升華。2.2教學(xué)流程學(xué)生練習(xí)鞏固提升本課小結(jié)：完成粗鹽提純整體實(shí)驗(yàn)方案，小結(jié)物質(zhì)提純的一般思路。除雜：物理方法師生討論：除雜原則食鹽除泥沙物質(zhì)除雜與分離意義介紹學(xué)生練習(xí)與思考過濾、蒸發(fā) 師生討論：初步總結(jié)物質(zhì)除雜化學(xué)方法與試劑選擇學(xué)生思考與歸納：試劑用量選擇師生討論：提升總結(jié)：常見原子團(tuán)等除雜方法拓展閱讀2.3教學(xué)主題和載體：主題：物質(zhì)的除雜與分離載體：粗鹽提純2.4學(xué)生已具有的前備知識：（1）基本知識：學(xué)過元素及元素符號，原子團(tuán)的名稱、符號

8、和根價(jià)，化合價(jià)和化學(xué)式的書寫，化學(xué)方程式書寫，溶液的概念、溶質(zhì)溶劑的識別等系統(tǒng)內(nèi)容，金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬活動性順序規(guī)律，酸堿鹽的概念、分類、溶解性、性質(zhì)等系統(tǒng)知識。 （2）基本概念：物理變化和化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、氧化物、酸堿鹽等。（3）基本理論：質(zhì)量守恒定律和金屬活動性順序規(guī)律。（4）基本技能：已掌握常用儀器的規(guī)范使用和基本的實(shí)驗(yàn)操作，具有一定的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，了解一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和作用（如溶解、過濾和蒸發(fā)），對物質(zhì)的除雜和分離具有一定的分析能力。2.5教學(xué)目標(biāo)： （1）知識與技能方面進(jìn)一步熟悉一些常見酸、堿、鹽等物質(zhì)的性質(zhì)。進(jìn)一步理解過濾、蒸發(fā)分離操作

9、的原理。掌握物質(zhì)除雜的原則和方法及試劑用量的選擇。（2）過程與方法方面通過對物質(zhì)除雜試劑的選擇，學(xué)會分析、歸納。通過對物質(zhì)除雜原則和方法的應(yīng)用，學(xué)會分析、演繹。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過粗鹽提純的過程，體驗(yàn)物質(zhì)除雜與分離的目的，感悟化學(xué)家研究物質(zhì)的一般思路和方法，初步形成物質(zhì)除雜與分離的科學(xué)思維方式，提升科學(xué)素養(yǎng)。2.6教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動設(shè)計(jì)意圖教學(xué)環(huán)節(jié)一：意義介紹，概念解釋回答交流提問：什么是化學(xué)由概念，我們可知化學(xué)研究的對象是：物質(zhì)。為了準(zhǔn)確研究物質(zhì)的性質(zhì)和組成，我們應(yīng)研究純凈物還是混合物？而自然界中絕大多數(shù)物質(zhì)是混合物，為此，化學(xué)家在對物質(zhì)進(jìn)行研究前，常需要對物質(zhì)進(jìn)行除雜

10、和分離，以免雜質(zhì)影響物質(zhì)的性質(zhì)。解釋：何謂“除雜”與“分離”。通過化學(xué)的概念引入化學(xué)研究的對象及研究物質(zhì)時(shí)的要求，明確物質(zhì)除雜與分離，在化學(xué)學(xué)科中的意義，并解釋何謂“除雜”與“分離”滲透學(xué)科內(nèi)涵。教學(xué)環(huán)節(jié)二：拓展閱讀，情景引入 思考如何除去粗鹽中的泥沙。 歸納除雜的物理方法：過濾拓展閱讀：海水的自我介紹：我是一種化學(xué)成分復(fù)雜的混合物，包括水、溶解于水中的多種化學(xué)元素和氣體其中迄今已發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素達(dá)80多種 通過晾曬可得粗鹽，其含有NaCl外，還含有CaCl2以及泥沙等雜質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決粗鹽提純中的相應(yīng)問題，在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，引發(fā)認(rèn)知沖突，提高學(xué)生探究與學(xué)習(xí)

11、的積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)三：除雜的原則和方法完成除去NaCl中的CaCl2,試劑選擇的方案評價(jià)，并歸納除雜的原則；利用所歸納的除雜原則，完成形成性練習(xí)，并歸納除雜常用的方法問題：如何除去NaCl中的CaCl2,應(yīng)選擇哪個(gè)方案，為什么？試劑一：K2CO3試劑二：AgNO3 試劑三：Na2CO3除雜原則和方法的歸納。通過具體除雜試劑的選擇，試著歸納物質(zhì)除雜的原則和方法。通過討論，學(xué)生自主總結(jié)除雜的原則，形成良好的歸納整理的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)四：練習(xí)鞏固,知識演繹鞏固提高，完成鞏固性練習(xí)一部分題。利用物質(zhì)除雜的原則和方法，解決有關(guān)物質(zhì)除雜的問題。知識演繹，學(xué)以致用，鞏固所學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)五：鞏固提高,總結(jié)提升根據(jù)

12、鞏固性練習(xí)，總結(jié)常見酸根、氫氧根和金屬元素的除雜方法及試劑的用量。通過鞏固性練習(xí)，歸納常見酸根、氫氧根和金屬元素的除雜方法及試劑用量的表述，提升總結(jié)。讓學(xué)生在練中總結(jié)方法，提高分析問題、提煉方法的能力。教學(xué)環(huán)節(jié)六：粗鹽提純,課堂小結(jié)通過粗鹽提純的整體方案流程，梳理物質(zhì)除雜和分離的思路和方法。通過粗鹽提純的整體方案流程，讓學(xué)生對所學(xué)知識有整體的認(rèn)識，對物質(zhì)的除雜和分離有整體的思路認(rèn)識。對物質(zhì)除雜和分離的目的、思路有整體的認(rèn)識，提升物質(zhì)除雜和分離的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。2.7本主題教學(xué)過程中教師關(guān)鍵性的引導(dǎo)和學(xué)生需解決的問題：（1）回憶“化學(xué)”的概念，并從概念出發(fā)，引出化學(xué)研究的對象是“物質(zhì)”，研究

13、的內(nèi)容是物質(zhì)的“組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律”?；瘜W(xué)家要想為了較準(zhǔn)確的研究物質(zhì)的性質(zhì)和組成，需要對“純凈物”進(jìn)行研究，而自然界中的絕大多數(shù)物質(zhì)一般是“混合物”。為此，化學(xué)家常常要把混合物進(jìn)行除雜和分離，以免雜質(zhì)影響它的性質(zhì)。（從學(xué)科內(nèi)涵和思維出發(fā)，讓學(xué)生弄清楚，學(xué)習(xí)物質(zhì)的除雜和分離，是為了解決化學(xué)學(xué)科中的何問題，在什么情況下，需要用物質(zhì)的除雜和分離解決遇到的實(shí)際問題。目的是讓學(xué)生明白本課題所學(xué)知識在化學(xué)學(xué)科中的意義和作用，并知道何時(shí)應(yīng)用，真正做到知其所以然，并學(xué)以致用。）（2）投影“何謂除雜和分離”，并用實(shí)例進(jìn)行闡釋兩者的區(qū)別：混有沙子的大米與混有綠豆的大米。（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，能較好的理解：

14、對于混有沙子的大米，應(yīng)是將不可食用的沙子這種雜質(zhì)除去，將可食用的大米保留下來；而對于混有綠豆的大米，可將綠豆和大米一一分開，都保留下來。這樣學(xué)生對兩個(gè)概念有了較清晰的理解和界定，也對兩者的作用有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。）（3）投影情景：海水的自我介紹，引入本主題教學(xué)的載體“粗鹽提純”。（該情景是與本復(fù)習(xí)主題緊密相連、具有整體性、系統(tǒng)性和全局性，且貫穿整堂復(fù)習(xí)課始終的主題情景載體，這是主題教學(xué)的重要特征之一。）通過閱讀，你認(rèn)為粗鹽是純凈物還是混合物？請用資料中的信息證實(shí)。粗鹽中你會先除去哪種雜質(zhì)呢？用什么方法？這是一種物理還是化學(xué)方法？能用該方法進(jìn)行分離的混合物，其組分具有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生通過閱讀并根

15、據(jù)已有的前備知識，對粗鹽進(jìn)行初步提純。在對粗鹽進(jìn)行初步提純的思考過程中，既對已有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，如對粗鹽中難溶性的泥沙，可用過濾操作進(jìn)行除雜分離，同時(shí)對過濾的原理也加以應(yīng)用；又有對提煉材料信息能力的培養(yǎng)，如用資料中的信息證實(shí)對粗鹽純凈物和混合物的判斷。在對粗鹽進(jìn)行初步提純的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出物質(zhì)除雜常用的兩種物理方法：1、過濾，2、蒸發(fā)。同時(shí)，這里也為本節(jié)課要解決的主要問題，埋下伏筆，即對于常見的物理除雜方法無法解決的可溶性雜質(zhì)CaCl2,該如何分離除去，用已有的知識還能否解決？讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生想得到真正意義上的純凈食鹽的學(xué)習(xí)求知欲，從而使課水到渠成地向前推進(jìn)。）（4）對于難容

16、的泥沙通過過濾可分離除去，那可溶性的CaCl2應(yīng)該如何除去呢？（學(xué)生：可加入試劑，讓氯化鈣轉(zhuǎn)化成與NaCl易分離的物質(zhì)，再分離除去）。可是大家通過酸堿鹽的學(xué)習(xí)，肯定發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的種類非常多，應(yīng)該如何來準(zhǔn)確選擇藥品進(jìn)行除雜,成了許多同學(xué)都遇到了的困惑，下面我們來看一位同學(xué)在選擇除去氯化鈣雜質(zhì)時(shí)的試劑選擇方案，一起來評價(jià)一下是否可行？為什么？(投影：除去NaCl溶液中CaCl2的所選用的三種試劑方案：試劑一：K2CO3，試劑二：AgNO3，試劑三：Na2CO3，供學(xué)生思考、選擇、評價(jià)。)（通過除去NaCl溶液中CaCl2雜質(zhì)的思考，將粗鹽的提純又向縱深推進(jìn)。同時(shí)，在對除去NaCl溶液中CaCl2雜質(zhì)試

17、劑選擇的思考和評價(jià)的過程中，學(xué)生也自主總結(jié)、歸納出了對可溶性雜質(zhì)“除雜的原則”，這是本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是本課題復(fù)習(xí)的生長點(diǎn)之一。在學(xué)生思考和評價(jià)的同時(shí)不但清楚除雜試劑的選擇不是那么隨意，而是非常嚴(yán)謹(jǐn)且有一定原則可循的。在同學(xué)們的共同努力下，總結(jié)、歸納出了物質(zhì)除雜的原則：1、不增：即在除去雜質(zhì)的同時(shí)不能增加新雜質(zhì)（由試劑一：K2CO3得出）；2、不減：即在出去雜質(zhì)的同時(shí)不能減少主體成分（由試劑二：AgNO3得出）；3、易分：即在除去雜質(zhì)的同時(shí)，生成物易與被提純的主要成分分離（由試劑三：Na2CO3得出）。這是解決該類問題的“工具”，理解好了，可靈活解決此類所有問題，真正授之以“漁”。有了除雜

18、的原則，只是對除雜試劑的選擇有了一個(gè)方向，但對具體除雜試劑的準(zhǔn)確、快速選擇，仍還是有一定的障礙。為此，如何準(zhǔn)確、快速選出除雜試劑，又成了擺在學(xué)生面前的另一亟待解決的問題，這樣使課的發(fā)展向縱深推進(jìn)。）（5）請同學(xué)們結(jié)合上述三大原則，解決以下問題:投影1、NaCl溶液( 含雜質(zhì)Na2CO3), 2、KCl溶液(含雜質(zhì) KOH),（學(xué)生：CaCl2、BaCl2、HCl）。上述除雜，都是通過化學(xué)反應(yīng)將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為什么狀態(tài)的物質(zhì)除去的？（學(xué)生歸納總結(jié)常見的化學(xué)除雜方法：沉淀、氣體、水等）。如何準(zhǔn)確的選擇除雜試劑？那么常見的酸根、氫氧根和金屬元素通常都以什么方式除去？ （通過對具體問題的思考解決，引導(dǎo)學(xué)生歸

19、納在解決相應(yīng)問題所選試劑的共同依據(jù)，從而找到試劑準(zhǔn)確選擇的內(nèi)在規(guī)律：即將可溶性雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成易于被提純物質(zhì)分離的沉淀、氣體或水（可通過蒸發(fā)除去），再通過已有的物理方法（過濾或蒸發(fā)）除去。有了這一認(rèn)識， 對試劑的準(zhǔn)確選擇就會有“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。并對除雜試劑的準(zhǔn)確選擇找出快速解決的方法：即一看、二選、三定，如K NO3溶液（K2 SO4）：一看：看兩者組成不同的部分K NO3溶液（K2 SO4 ），酸根不同；二選：對雜質(zhì)中的硫酸根，只能用含有鋇元素的鹽溶液，將其沉淀除去，故所選的除雜試劑中必須要有Ba，而被提純的物質(zhì)需要含硝酸根，故除雜試劑的另一部分即是被提純物質(zhì)中所需要的NO3；三定

20、：通過以上兩步即可快速選出正確的除雜試劑，即Ba(NO3)2溶液。按這種方法，可歸納出常見的酸根、氫氧根和金屬元素常用的除雜方法。這樣，學(xué)生對除雜試劑的選擇真正掌握了方法，提升了能力。）（6）有了除雜的原則和除雜試劑的選擇方法，似乎對粗鹽的進(jìn)一步提純即可大功告成了，但實(shí)際提純過程中，為了將雜質(zhì)徹底除去，對除雜試劑的用量又有何要求呢？是少量、適量還是過量？（投影：經(jīng)過上述思考討論，我們可知除去NaCl溶液中CaCl2雜質(zhì)，要選用Na2CO3溶液，那其用量應(yīng)選是少量、適量還是過量？）。（學(xué)生通過對除雜試劑用量的思考討論，并在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)得出：試劑的用量應(yīng)是適量或過量。適量在具體的操作表述中，

21、往往有“至不再產(chǎn)生氣體或至不再產(chǎn)生沉淀為止”來加以闡釋；而對過量的使用，要注意以“后續(xù)操作中能將過量的試劑除去，不影響除雜目的”為原則。至此，學(xué)生有了這三方面的生長點(diǎn)，對粗鹽的提純才又真正邁出了一大步。接下來對粗鹽提純的后續(xù)操作，也就都順利成章、水到渠成了，并通過對粗鹽提純完整的流程，歸納總結(jié)出物質(zhì)除雜與分離即物質(zhì)提純的一般思路，從而使學(xué)生不但在局部的知識點(diǎn)上有了更深的提升，而且對整體的思路和思維上也有了很多提升，達(dá)到了“既見樹木，又見森林”的認(rèn)識新高度，對學(xué)科知識、學(xué)科思想和學(xué)科內(nèi)涵都有了更高層面的提升，使自己真正在學(xué)科素養(yǎng)提升的過程中得以終身和可持續(xù)發(fā)展。）2.8本主題教學(xué)形成的三維目標(biāo)與

22、思維網(wǎng)絡(luò)體系：（1）教學(xué)維度網(wǎng)絡(luò)體系（2）思維方法體系3、教后感受（1）自我感受 本節(jié)課采用的“主題教學(xué)模式”感覺非常好，能讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決和體驗(yàn)中，增長知識，掌握方法。較其他教學(xué)模式，該模式更能長久的吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。而在對新課標(biāo)深入鉆研和理解的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)模式既注重重點(diǎn)突破，又關(guān)注整體把握；既關(guān)注新知增長，又滲透方法和思路指導(dǎo)。不僅關(guān)注知識技能和過程方法，更關(guān)注到了學(xué)生的情感價(jià)值觀，是真正從學(xué)科內(nèi)涵和育人價(jià)值的角度進(jìn)行的有效課堂教學(xué)實(shí)踐。反思不足：教學(xué)過程中，對全體學(xué)生參與的關(guān)注度不夠。此外，忽視復(fù)習(xí)課中實(shí)驗(yàn)的作用等不足，都是今后應(yīng)不斷努力改進(jìn)和完善的方向。（2）

23、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和反饋學(xué)生1:我剛拿到學(xué)練單時(shí),心情不禁沉重了起來,除雜質(zhì),這一直是我心中跨不過的一道坎 隨后學(xué)習(xí)了任老師的方法“1、不增2、不減3、易分”后，感到豁然開朗。試做了幾道題后，發(fā)現(xiàn)簡單了不少，只需要“找不同”，然后將雜質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)使其轉(zhuǎn)化成“沉淀、氣體或水”除去。掌握了方法后，我對試劑的選擇有了較大的突破，做題的效率也翻了一番。接著就是同樣令人頭疼的問題了，適量還是過量？這不僅需要考慮到過量的試劑是否會在提純中影響被提純物質(zhì)的純度，而且在加入之后還需要想盡一切辦法除盡過量的試劑，使被提純的物質(zhì)在最后的環(huán)節(jié)中能提取的純凈的物質(zhì)。但是在任老師的教學(xué)方法下，思維變換著，對溶液分離也有了

24、極大的理解，心中自信心增強(qiáng)了不少?！扳忊忊彙碑?dāng)鈴聲響起時(shí)，我默默地松了一口氣：“啊：多么簡單而有效的教學(xué)方法??！”想到這里，我不禁笑了：原來“物質(zhì)的除雜和分離”是這么簡單??！我一定更要好好學(xué)習(xí)這門變幻多端的學(xué)科化學(xué)。學(xué)生2：昨天，我們上了一節(jié)有關(guān)“物質(zhì)除雜與分離”的課，使我了解了：將混合物中的幾種物質(zhì)分開而分別得到較純凈的物質(zhì)叫混合物的分離，將物質(zhì)中的雜質(zhì)除去而得到較純凈的物質(zhì)叫物質(zhì)的除雜或提純。 同時(shí)，任老師也幫我們總結(jié)了一套關(guān)于除雜與分離的思路： 遵循除雜原則：1、不增：即除雜過程中不增加新雜質(zhì)； 2、不減：即不減少被提純的物質(zhì)； 3、易分：即雜質(zhì)與被提純物質(zhì)易分離。此外，我們還學(xué)了除雜的

25、方法： 1、物理方法：過濾和蒸發(fā) 2、化學(xué)方法：（1）沉淀、（2）氣體、（3）水。 在這一節(jié)課中，我學(xué)習(xí)到了許多種關(guān)于物質(zhì)如何除雜與分離的方法，而這些方法也能使我在以后學(xué)習(xí)化學(xué)的路上學(xué)的更為輕松。（3）聽課教師的評價(jià)和感受教師1：化學(xué)的社會觀應(yīng)該是學(xué)習(xí)化學(xué)以后造福于社會的最好體現(xiàn)。而我們教師在具體實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，往往會采用生動的情景引入等等。但遺憾的是，往往開頭很絢麗，結(jié)局很枯燥。而任老師在這點(diǎn)上發(fā)揮了極致。不僅將化工生產(chǎn)中的重要原料食鹽作為情景引入，同時(shí)整個(gè)情景貫徹整節(jié)課的始末，完美演繹了：發(fā)現(xiàn)問題查閱資料解決問題總結(jié)反思。使同學(xué)們稍感陌生的化工生產(chǎn)，也變得親近自然，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。教師

26、2：個(gè)人感覺這節(jié)課非常完整（提到了物理方法，除雜原則和方法的綜合應(yīng)用），整堂課有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛头椒ǎ荏w現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓課堂流程非常清晰，層次逐步提高，體驗(yàn)了物質(zhì)除雜與分離，感悟研究物質(zhì)的一般思路和方法，初步形成除雜和分離的思維方法。借助“粗鹽的提純”載體，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，而整節(jié)課也都圍繞著這個(gè)探究問題引導(dǎo)著學(xué)生一步步復(fù)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)，并利用所復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)完成問題的探究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、歸納、重組知識、完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)物質(zhì)除雜的知識網(wǎng)絡(luò)。教師3：任老師的課令人印象深刻。他在已有認(rèn)知的前提下提出“粗鹽含有氯化鈉外還含有氯化鈣等雜質(zhì)，如何除去氯化鈣”的

27、問題。這一問題用之前的知識自然無法解決，必然要學(xué)習(xí)新知識解決。問題的生長必然帶來了知識的生長。同時(shí)這也讓知識的生長顯得沒那么突兀，而是在一定基礎(chǔ)上生長的。雖然這節(jié)課的主要內(nèi)容是教會學(xué)生如何選擇試劑除去雜質(zhì)，但在完成主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)任老師也不忘教給學(xué)生整體思考解決除雜和分離問題的思路。他結(jié)合原有問題和新問題的解決方法，讓學(xué)生重新回望整個(gè)問題，讓學(xué)生意識到解決這類問題離不開“物理方法化學(xué)方法物理方法”這樣一個(gè)過程。相信這樣一來學(xué)生以后解決問題除了關(guān)注細(xì)節(jié)外，更會從全局考慮。（4）專家點(diǎn)評： 任老師的課，設(shè)計(jì)巧妙，非常精彩，在學(xué)生問題回答時(shí)，讓學(xué)生解釋問題解決的理由、依據(jù)，值得我們老師學(xué)習(xí)。語言詼

28、諧幽默，體現(xiàn)出了男教師特有的風(fēng)趣和魅力。只是在對學(xué)生問題提問時(shí)，出現(xiàn)幾次提問同一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，今后有待改善。（包霞）4、教后思考： 通過該教學(xué)模式的不斷實(shí)踐，感覺基于新課標(biāo)下的主題教學(xué)，能使課堂教學(xué)更能具有學(xué)科內(nèi)涵，更能關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的目標(biāo)；而通過一個(gè)貫穿教學(xué)始終的教學(xué)載體，讓學(xué)生在過程的參與中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題完善認(rèn)知建構(gòu)體系，螺旋式上升，更能長久吸引學(xué)生的注意力；不僅是知識的傳授，更是方法的指導(dǎo)和育人價(jià)值的提升，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效提升。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者感到，要設(shè)計(jì)出適切的主題教學(xué)，需要遵循以下原則，關(guān)注以下主題教學(xué)特征：4.1基于新課標(biāo)下主題教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

29、4.1.1主題教學(xué)設(shè)計(jì)要基于新課標(biāo)中的課程定位：以下是新課標(biāo)中對化學(xué)課程的定位：（1）通過從原子、分子層次認(rèn)識物質(zhì)及其變化，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)世界，形成正確的物質(zhì)觀；（2）讓學(xué)生學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段進(jìn)行探索與驗(yàn)證；（3）學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測、設(shè)計(jì)、反思、驗(yàn)證，以及科學(xué)概括、推理、類比、歸納和演繹等科學(xué)方法，獲得科學(xué)過程的體驗(yàn)；（4）通過對化學(xué)問題的科學(xué)探究活動，幫助中學(xué)生了解科學(xué)、科學(xué)過程以及科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題，提高科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；同時(shí)讓中學(xué)生了解化學(xué)在提高人類生活質(zhì)量、保證人類生存安全與促進(jìn)社會發(fā)

30、展方面的作用。（5）通過了解綠色化學(xué)思想，使學(xué)生能正視人類面臨的環(huán)境問題，重視人與自然的和諧相處，樹立科學(xué)發(fā)展觀。（6）通過以學(xué)生為主體的各種學(xué)習(xí)活動，幫助中學(xué)生提高基礎(chǔ)學(xué)力，形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使未來的社會公民能更好地適應(yīng)社會及其發(fā)展的需要4。只有基于課程定位的主題教學(xué)，才能更具有學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)科思想。4.1.2主題教學(xué)設(shè)計(jì)要基于新課標(biāo)中的課程理念新課標(biāo)下的課程理念，要求課堂教學(xué)要關(guān)注：（1）中學(xué)化學(xué)教育必須從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，把培養(yǎng)人作為最重要的任務(wù)，通過提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)來落實(shí)“科教興國”基本國策和滿足社會需要。（2）關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)

31、展為本，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，使學(xué)生能適應(yīng)社會生活和可持續(xù)發(fā)展。為此，化學(xué)課程要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地了解科學(xué)過程、了解科學(xué)方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的慣性、了解人和自然的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)思想、養(yǎng)成科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀，提高科學(xué)素養(yǎng)5。只有基于課程理念的主題教學(xué)，才能更關(guān)注學(xué)生健康、和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人和具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民。4.1.3主題教學(xué)的維度要基于新課標(biāo)中的課程目標(biāo)：新課標(biāo)下的課程目標(biāo)要求：主題教學(xué)應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、基于新課標(biāo)對初中化學(xué)的課程定位和課程理念的基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)主題，確立三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，并側(cè)重對活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動過程中體驗(yàn)知識的形成過程。在教師的“巧引善導(dǎo)”下，讓學(xué)生有意識地將概念、理論、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、計(jì)算等進(jìn)行有機(jī)整合，從而形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)（見下圖）6。只有基于課程目標(biāo)的主題教學(xué)，才能使課堂教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生主動、生動地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)際問題的過程中，增加學(xué)生對科學(xué)探究等活動的感受和體驗(yàn)，使知識不斷螺旋上升。正是在基于以上對新課標(biāo)內(nèi)涵深刻認(rèn)識和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，筆者在課堂教學(xué)實(shí)