用智慧架起課堂“預設”與“生成”的橋梁

1、用智慧架起課堂“預設”與“生成”的橋梁 利川市第一民族實驗小學 吳曉玲【導語】葉瀾老師曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眰鹘y(tǒng)教學觀認為，教學就是教師教、學生學的單向灌輸過程，教師重知識傳授，多采用“灌輸”的教學方法，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，學生成了張開口袋等待灌注的知識回收站，使原本的多向的對話變成單向的“傳話”。因此課堂上學生提出不同于教師的答案時，這一般會被認為是“節(jié)外生枝”、“擾亂課堂秩序”，會耽誤教學任務的完成而被否定，這無形中扼殺了一個個閃光的思想，同時也挫傷了孩子去探求問題的信心。每個

2、孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界，這時作為教師的我們?nèi)绻苄⌒牡睾亲o，用教師的智慧去啟迪孩子的思想，架起課堂預設與生成之間的橋梁，那我們的課堂效率往往會事半功倍?！娟P鍵詞】：預設、生成、英語課堂一、小學英語課堂生成的現(xiàn)狀綜觀小學英語課堂，尤其是聽完公開課，不難發(fā)現(xiàn)教師所進行的教學絕大多數(shù)是在自己的預設之中。甚至教學中的每句話都是有條不紊地按計劃進行。只有這樣教學，教師才認為學生是配合的，對于有些“不配合”的學生教師基本上是置之不理，或是一句話帶過?？梢娊處煹恼n堂生成能力較弱。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對于教案預設之外的手足無措，有些學生并不會按你所想，經(jīng)常會看到老師為了需要的答案而焦急地

3、等待，無奈之下只有自己公布答案來從而不影響下一個環(huán)節(jié)的教學；教師“控制”下的偽生成性教學，這種傾向往往以“熱烈的”對話呈現(xiàn),但本質(zhì)上仍然是一種控制式的教學過程。比如,當前的課堂中,常有這樣的對話：T:“Whatsyourhobby?”S:“Ilikereading.”T:“Ithinkyoulikecollectingstamps,too.”然后教師開始新授collectstamps。在這種教育對話中,答案還是“預設”的,只是被掩蓋住了。教師心目中存有自己理想中的完美答案和“主體形象”,完全漠視了個體的差異性,缺少一種寬容的氛圍。這樣的對話所討論的問題不是學生自己的問題,是教師為了進行下個環(huán)節(jié)

4、的教學而預設的問題。二、正確把握預設與生成（一）預設與生成的定義預設，就英語學科而言，我們不妨說，預設是指課前對教學任務的設計或計劃以及對課堂中各種因素的預測，是一個靜態(tài)的過程?？梢哉f，沒有預設的課堂決不是一堂好的課堂。預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。生成，它既不是預先設計好進而在教學活動中機械執(zhí)行，也不是

5、兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是指在具體的英語課堂教學中產(chǎn)生的一個動態(tài)的由師生共同建構教學活動的過程。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了非預期的發(fā)展。動態(tài)生成性是當前新課程在教學過程中提倡的理念，它是針對傳統(tǒng)教學的弊端而提出的，是對教學過程生動可變性的概括，是指在教學活動中會涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按原計劃確定的一種思路進行教學，而是應憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學生學習的情況，把教學中人的、物的、精神的諸多因素有機結合起來，對之靈活地調(diào)控，積極引導教學活動不斷更新，生成新的超出原計劃的教學流程。三、精心備課，巧妙預設

6、備課是動態(tài)延伸的過程，有始無終，對整個教學活動的預設是備課的開始。但強調(diào)動態(tài)預設并不否認教學預設的重要性，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成。1.備課要備設想，給生成留出可能課堂上“美麗”的生成真正源于的是教師對新課標的深刻理解。教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，這樣就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)

7、現(xiàn)學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。2. 備課要有彈性，給生成留出空間只有彈性的教學設計才能走進學生的內(nèi)心世界，我們在預設時不妨開放一些，為課堂生成留下足夠的空間。在進行教學設計時，可以在教學過程的旁邊增加一欄，預設可能出現(xiàn)的問題與應對策略，或者可以設計幾個活動的板塊根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。筆者曾聽過一節(jié)三年級英語課，在課的復習部分，教師設計了一個“a guessing game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜老師將畫什么，學生可能會猜egg, sun之類的東西；教師再加一筆，學生再猜；最后教師再加

8、一筆，出現(xiàn)了謎底apple。這位教師想當然地認為學生會一步一步地猜，將所學的圓形物品輪番猜一次，如orange, egg, sun, cake等等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學生的興趣，又可以復習所學的單詞。但是，她萬萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒收到應有的效果。顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這個導入完全可以成為精彩的一環(huán)。只要教師課前多預設幾個方案，如學生猜蘋果，就畫桔子，學生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其它的物品，如西瓜、足球等等。這樣，就能復習

9、到多種已學物品，提高教學的有效性。四、留心捕捉，精彩生成1.以機智守望生成如果說，過去我們課堂教學中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預設一致”的努力追求，那么，在基礎教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。就是在課堂教學中，教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯、探討的信息，將學生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的要求，使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。筆者曾聽過這樣一節(jié)課：執(zhí)教老師講授完單詞like 后，要求

10、學生用I like說句話，還沒等老師說完，一位學生就大聲搶著說： S1: I like money.(學生哄堂大笑)T:Why do you like monkey?S1: Because monkey can buymany things.T: For example?S1:Monkey can buy fruits,toys,hamburgers（在學生回答的過程中，教師僅以一句“Anything else?”進行追問，直至學生說“Thats all.”）T:Can monkey buy health?S1:No.T:Can monkey buy lives?S1:No.T:Can mon

11、key buy love?S1:No.T:So monkey cant buy everything.Everybody likes monkey,but we do understand monkey is not everything. 由于該教師充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學生進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。2.課堂留心，捕捉生成契機在課堂教學中，學生并不一定會按照教師的需要給出答案或者給出的答案完全出乎教師的意料。但是教師如果能及時捕捉并巧妙地利用這些意外的答案，它們就有可

12、能成為學生學習的興奮點，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。下面是筆者自己的課堂經(jīng)歷，在教授幾種常見的食物單詞和句型“What would you like?Id like”要求學生能用這些句型和單詞進行交流。以下是第二課時的free talk中的精彩片段。T:Im hungry.（師作饑餓狀，幫助學生理解。）S:What would you like?（學生假裝掏出一堆食物。）T:Id like a hamburger.S：Here you are.T:Thank you.（師假裝吃漢堡）T:Oh.Im full.Im thirsty.（師假裝吃飽了口渴。）S：Would you like som

13、e Coca?T:Id like.S:Here you are.(學生抓過同桌的可樂打開后遞給老師。)此時筆者很驚訝，但面對天真可愛的孩子，何不也天真一下。于是：T：Thank you very much.（滿懷感激地接過學生的可樂并喝了兩口）全班學生也很驚訝，繼而大笑。T：Im not thirsty now.Thank you！But dont forget to pay him money.（教師作數(shù)錢的動作，學生大笑。）這樣的處理不僅使對話的情景更真實，而且一下子拉近了師生之間的距離，讓原本簡單而機械的師生對話充滿了樂趣，點燃了小學英語課堂活潑的氣氛。正因為抓住了學生的興奮點，才使學生一下子積極參與到活動中，學生“活”起來了，整節(jié)課也就達到了較好的效果。結語：有效的課堂既離不開教師精心的“預設”，也不能沒有學生精彩的“生成”。怎樣在預設與生成間架起一座溝通的橋梁，筆者認為：一方面預設應為生成留有空白，另一方面對有利于教學目標達成、促進學生個性張揚的生