生命生命課堂攝錄教學設(shè)計

1、生命 生命教學設(shè)計 桐梓縣婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學校 婁金憲【設(shè)計理念】在充分朗讀、互動交流的過程中，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內(nèi)涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現(xiàn)教學預設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動學生對整體感知單元教材的興趣，培養(yǎng)學生從總體上感知、把握單元學習內(nèi)容的能力，激發(fā)學生對單元學習主題進行探究的欲望。【教學重點】 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，實現(xiàn)自身的人生價值?！窘虒W難點】

2、學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，實現(xiàn)自身的人生價值?！窘虒W過程】一、看視頻片段，導入新課 1. 同學們，我們一起來看一段視頻，看完后說說你有什么感受。（播放：尼克.胡哲視頻）2.學生談感受。3. 出示：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。杏林子二.精讀課文，感受生命1.出示學習要求：自讀課文（1）讀一讀課文,畫出你感受最深的語句。（2）想一想從這句話或這個詞你體會到了什么。（3）這件事對你有什么啟發(fā)。2. 交流討論、體味語言文字，教師于交

3、流中指導學生朗讀。預設(shè)：（1）第一個事例“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動（跳動），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。教師小結(jié)：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。 你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象？（2）第二個事例“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天?！蹦闶菑哪男┰~語體會到的？當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)

4、生怎樣的感情？誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現(xiàn)象？（3）第三個事例 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”杏林子是這樣想的，也是這樣做的。你從這句話中讀懂了什么？誰能帶著自己的感受讀一讀。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀品、讀思、讀悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。三.交流討論，理解真諦 1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是

5、一種負擔，還不如死去，但是當作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時， 當她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考：生命是什么？（飛蛾求生 珍愛生命） （瓜苗頑強 尊重生命） （靜聽心跳 善待生命）2自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎？（出示：杏林子生平簡介）3教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，尊重生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。四.拓展升華1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?2.你打算怎樣對待自己的生命?（ 放飛你的思想，寫下生命的感言?？梢砸陨鞘裁礊轭}寫一首小詩，也可