分層教學實施計劃方案

1、WORD格式-可編輯商老莊中學低重心下的分層教學實施方案（討論稿）一、“分層教學”提出的背景為體現(xiàn)了陽光教育的理念，實現(xiàn)了教育資源的公平。為給教 師一個公平的競爭平臺，學校一貫采用學習成績（適當調(diào)整男女 比例）均衡分班制，保證了各個班級學生的質(zhì)量均衡，但這種分 班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施,勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃 不了”的現(xiàn) 象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴重性，學校提出了分層教學的設(shè) 想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施 教、分層測試

2、、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看 到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃 得飽”、中等生“吃得好“、學困生“吃得了的教學要求，從 而大面積提高班級各層次學生的學習成績。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程 度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學 生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現(xiàn)了面向全 體、因材施教 的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣, 促使學生主動獲取知識，大面積提咼學習成績。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教” 、“量 體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學 家'

3、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條 件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要 用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內(nèi)容能持久地集中注 意力”。分層教學正是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若 干層次，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的 知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應， 使學生的認知水平不斷向前推進。三、分層教學的目標1、發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學生，一般學習基礎(chǔ)扎實，學習習慣良好，因此 主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個

4、性和特長。2、提高中等生：分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級 分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少 都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更 深入的思考， 人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標就 是要采用各種方法，引導他們不斷，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的 基礎(chǔ)上，提咼學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最 終使學習成績更上一個新臺階。3、幫助學困生:學困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要 的學 習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理 疏通，轉(zhuǎn) 變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習 習慣，努力使

5、他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。四、分層次教學的實施步驟(-)、認真調(diào)查研究，實施科學分組。認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)秀生、待優(yōu) 生、中等生、學困生四個層次，然后將這四個層次的學生依據(jù)性 別、性格、習慣等情況組成班級學習小組。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次 學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶指導帶動作用。使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。(-)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)仁備課分層按不同層次學

6、生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具 體可行的分層教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于 共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知 水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設(shè)計中體現(xiàn)出來。2、課堂教學分層教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別 對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習 需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都 參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。3、作業(yè)、訓練分層學生作業(yè)分必做' 選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一 要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本

7、要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選 做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學習水平設(shè)計， 要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等 生都能去做，并要 求他們比一比誰做的好。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作 業(yè)。4、評價分層在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評 價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他 們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們 更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。5、輔導分層對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思

8、考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打 好基礎(chǔ)為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，利用好學習小組等，開展互幫互學,使學生整體優(yōu)化。五、分層次教學的原則1、全體性原則在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發(fā)展， 使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。2、標準性原則在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極 性，但絕不是要降低課程標準的基本要求。教學活動最終還 必須保證后進生達到課程標準的基本要求。3、發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的