小學語文萬方《自己的花是讓別人看的》教學設計及反思

1、自己的花是讓別人看的第一課時教學設計焦作市道清小學 萬方一、教材分析 自己的花是讓別人看的是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。 教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。 二、

2、設計理念 在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統(tǒng)一。三、教學目標： 1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。 2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點；品評重點詞句，感悟“人人為我 我為人人”的境界。 3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。四、教學重難點：教學重點： 朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。 教學難點： 體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。 五、教學準備

3、： 通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。 利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。 六、教學過程：（一）談話導入，讀題激趣： 同學們，看老師在黑板上寫一個字。（板書：花）看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語？（預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦） 一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族板書課題：自己的花是讓別人看的（有詩意、有哲理地讀題目） （二）初知文意

4、，直入中心： 1、師：請同學們輕聲朗讀課文，思考：作者先后幾次踏上了德國？德國給作者留下了怎樣的印象？ （1）學生自由讀文，指名答。（這篇課文寫了季爺爺兩次到德國的所見所想。） （2）雖然事隔四五十年，但是這兩次德國之行讓季爺爺留下了極其深刻印象，他是怎么評價這個國家、這個民族的呢？ 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ （根據學生回答板書，指導學生透過兩個“奇”讀出由衷的贊美） 2、默讀2、3自然段，畫出能體現“奇特”、“奇麗”的語句，并在旁邊簡單地寫寫自己的感受。（學生默讀，教師巡視）（三）感受景色之“奇麗”： 1、交流，說說你從哪些語句中感受到德國“景色的奇麗”？ 課件出示：“走過任何一條街

5、，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” 2、誰來讀讀這句話？同學們，看看這一段美在哪里？請用筆畫出關鍵的詞語。自己先把這些詞自由地讀一讀。 預設一：花團錦簇，姹紫嫣紅。 1）、指名說詞語意思：“花團錦簇”的“簇”怎么講？是怎樣的一種感覺？（花很多，很茂盛）教師雙手做花綻開狀，讓學生上臺來和老師擺出一簇花的樣子，有高有低，有疏有密，從中體會到錯落有致、千姿百態(tài)的感覺。 “一簇”是這樣，“一簇簇”呢? “花團錦簇”又是什么樣子？你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（體會到花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)。） 教寫“花

6、團錦簇” 。2）、“姹紫嫣紅”呢？（看課件出示的幾幅圖）花的顏色有哪些？花的品種呢？花的姿態(tài)呢？（體會花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。）教寫“姹紫嫣紅” 。3）、這兩個詞就讓我們真切地感受到了那“奇麗的景色”，誰能把這美的畫面讀出來。（練讀，特別指導要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好、讀慢一點，慢慢回味。） 預設二：應接不暇。 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做應接不暇。 3、引讀：這迎面而來的郁金香、蝴蝶蘭、紅玫

7、瑰叫得出名的，叫不出名的，山陰道似的大街上讀句子； 這迎面而來的，粉的如霞紅的似火的顏色，形容來的，形容不出的，山陰道似的大街上讀句子。 4、好一片花的海洋啊！誰來把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀），其他同學閉上眼睛靜靜地聽，并想象畫面。（配樂朗讀） 透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生說畫面。大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光吧。 5、創(chuàng)設情景：走在如此美景中，你的感受怎樣？ 假如你是一位在此留學的學生，假如你是一位剛走下

8、手術臺的醫(yī)生，假如你是一位疲憊的游人（把自己置身其中，學生暢談高興、愉悅、舒暢的感受）帶上你此時的感受再讀這一段。（齊讀，再試著背誦） （四）感受民族之“奇特”： 1、師：剛才，我們感受了德國奇麗的景色，你又從哪里體會到這個民族的奇特？ 課件出示：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。” （1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子） （2）他們養(yǎng)花和我們有什么不一樣呢？我們是喜歡花的人在家養(yǎng)花，他們是 我們是把花養(yǎng)在屋子里，他們是 再讀句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。 也就

9、是說，德國人在家里看不到嫵媚動人的花瓣，看不到爭奇斗艷的花朵，只能看到花的“脊梁” 。教寫“脊梁”，提醒“脊”的筆順。 如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。 2、他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ （創(chuàng)設情境）現在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們：你好，你家里養(yǎng)的花，自己只看到枝枝葉葉，不覺得委屈嗎？生答 你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花不是白費了嗎？生答 房東太太，你養(yǎng)花是給別人看的，心里怎么想的?生答；你“莞爾一笑”，這“莞爾”中的深意在哪里呢？生答。 3、正是這樣。房東太太眼中再普

10、通不過的現象，季羨林爺爺又有怎樣的感慨？就是（齊聲）“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。 1）誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（意味深長，值得人深思。） 2）為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？ 他們把花給別人看，心里想的都是別人，這是種多么美麗的情懷，這是一種多么崇高的境界。那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界，讓我們耐人尋味。 3）生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？（學生暢談，指導聯系二、三、四自然段的句子和實際生活中的事例談。） 4）我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！相

11、信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。 4、此時，作者已由先前的那份吃驚變成贊嘆。（板書）讓我們一起贊嘆著來讀。 （五）重尋鄉(xiāng)夢，品味“美麗”： 1、出示：德國四五十年前后街頭的圖片，對比觀察。 2.師：來，讀讀季爺爺說的這句話“變化是有的，而美麗卻沒有改變。”這里面藏著他第二次到德國的所見所想。 （1）師：四五十年后，作者已由青年變成老年，什么變了？什么沒有變？指名答。 （2）師 ：這美麗指是什么？對，德國街頭還是那樣的美麗-花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上，應接不暇；美麗僅僅指花嗎？幾十年過去了，德國人這種美好的心靈卻從來沒有改變！再讀這句話。

12、（3）此刻，作者對德國這個民族產生了一份怎樣的情感？敬佩（板書） （六）總結課文、拓展延伸： 1、今天，我們不但感受到了德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情，也感受到季老先生情感的變化，（指板書）由吃驚到贊嘆，再到敬佩。讓我們帶著由衷的敬佩，再讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！ 2、學到這里，不知道同學們有沒有發(fā)現，這篇課文在表達上還有一個特點，它不同于一般寫風景風情類的文章，不是把作者游覽過的各種新奇的景物羅列出來，而是像拉家常一樣娓娓道來，單單寫出這多年不變的景色，這究竟是為什么呢？（帶著這個思考走出課堂） 板書設計： 自己的花是讓別人看的 奇麗的景色 花團錦簇 姹紫嫣紅 吃驚 敬佩

13、 奇特的民族 脊梁 贊嘆 自己的花是讓別人看的教學反思焦作市道清小學 萬方 自己的花是讓別人看的是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。 本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優(yōu)美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。從中受到啟示與教育。根據這個目的我精心的設計了第一課時的教學過程。 在本節(jié)課的教學

14、中，我先請學生輕聲朗讀課文，思考作者前后幾次踏入德國,德國給季老留下了什么印象?以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為主線讓學生潛心默讀課文，抓住關鍵詞進行想象畫面。如教學“奇麗的景色”中，讓生圍繞“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！边@句先讓學生說說這段話中的哪些詞能夠直接體現德國景色的美，引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，而后利用圖片幫助學生理解花團錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。通過理解花團錦簇側重于寫花的形態(tài),姹紫嫣紅側重寫花的色彩，讓學生領悟作者用詞的精妙。之后，

15、讓學生再讀段落,并發(fā)現”應接不暇”這個重點詞語談自己的感受,學生說 “看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做應接不暇。”在體悟讀、自由讀、師引讀等多種讀的形式中，讓學生感受畫面之美。同時,做到了識字和閱讀的整合,練習寫了“花團錦簇、姹紫嫣紅”兩個詞語。 緊接著,帶領學生感受民族之“奇特” 。通過“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。”這一段話,讓學生比較中國人和德國人養(yǎng)花的不同之處,并抓住關鍵詞“脊梁”使學生明白德國人種花是為了讓別人欣賞的美好心靈。同時創(chuàng)設情境,讓學生扮演德國養(yǎng)花人,老師采訪他們的感受,使學生進一步感受到德國人那種“人人為我，我為人人”的境界。學生聯系實際談感受,與此同時,另外一條線索也在展開,季老的情感從最初的“吃驚”到“贊嘆”再到“敬佩”。學生在多次朗讀中得到情感升華。整節(jié)課，我努力遵循在學生理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖