語(yǔ)法化的認(rèn)知語(yǔ)用解讀

1、語(yǔ)法化的認(rèn)知語(yǔ)用解讀一、引言 語(yǔ)法化通常是指語(yǔ)言中意義實(shí)在的詞轉(zhuǎn)化為無(wú)實(shí)在意義、 表 語(yǔ)法功能成分的一種現(xiàn)象，是實(shí)詞虛化為語(yǔ)法標(biāo)記的過(guò)程。語(yǔ)法化過(guò)程研究一般從兩個(gè)方面進(jìn)行， 一是從人的認(rèn)知規(guī)律 探討語(yǔ)法化的原因， 著重研究實(shí)詞如何虛化為語(yǔ)法成分。 二是從 語(yǔ)用和信息交流的規(guī)律探討語(yǔ)法化的原因， 著重考察章法成分如 何轉(zhuǎn)化為句法成分或構(gòu)詞成分。 本文從認(rèn)知語(yǔ)用角度談?wù)剬?dǎo)致語(yǔ) 法化過(guò)程的原因， 引起語(yǔ)法化的可能的語(yǔ)用因素而不是絕對(duì)的或 必然的。二、語(yǔ)法化的認(rèn)知解釋1. 語(yǔ)法化的認(rèn)知過(guò)程。 有許多基本機(jī)制導(dǎo)致語(yǔ)法化過(guò)程， 其 中主要是認(rèn)知過(guò)程，而不決定于語(yǔ)言問(wèn)題。首先，發(fā)生語(yǔ)法化的 詞語(yǔ)和短語(yǔ)在發(fā)音

2、上弱化了，如簡(jiǎn)約，同化和省略，產(chǎn)生使肌肉 發(fā)力減少的序列 (Browman and Goldstein 1992 ，Mowrey and Pagliuca 1995)。例如，going to弱化為gonna,甚至在有些語(yǔ) 境下，一步減弱為 I'm(g)onna 。顯然，這是人們做事時(shí)的省力 原則在起作用。其次，進(jìn)入語(yǔ)法化過(guò)程的特定的、具體的意義經(jīng) 過(guò)一段時(shí)間后法則化了， 變得更為抽象， 這樣可以適合更多語(yǔ)境， 如以下三個(gè)例子。 第一句的本義是莎士比亞英語(yǔ)的唯一可能的解 釋?zhuān)裉炝韮墒礁鼮槠胀?。a. 移動(dòng):We are going to Win dsor to see the Ki n

3、g.b. 意圖:We are going to get married in June.c. 將來(lái) :These trees are going to lose their leaves.將原為空間意義的詞語(yǔ)語(yǔ)法化的情況，在漢語(yǔ)里也有：a. 移動(dòng) : 他們?nèi)ニ拇糜瘟恕. 意圖 : 他們?nèi)ヂ糜瘟?。c. 將來(lái) : 等放假后他倆去旅游了。 再者，在沒(méi)有淵源關(guān)系的諸語(yǔ)言中， 我們可以注意到跨語(yǔ)言的相似性，往往是這些語(yǔ)言中同樣的或非常相似的詞匯意義能發(fā) 生語(yǔ)法化， 而且在總共幾萬(wàn)字的一種語(yǔ)言中， 只有少量的詞可以 參與語(yǔ)法化。 Heine 等人 (1991) 注意到這些詞往往是表述人類(lèi)與 環(huán)境關(guān)系的

4、具體的基本方面，重點(diǎn)是空間環(huán)境，包括人體部分。 因而在將來(lái)結(jié)構(gòu)中有come和go的詞語(yǔ)，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)中有 sit , stand 和 lie 等詞語(yǔ)。物體與物體之間的空間關(guān)系往往以人類(lèi)身 體各部分表述。這樣，從 head 這個(gè)名詞演變成介詞 on top of , top或on(比較：漢語(yǔ)的“頭幾天”；“頭上”；“頭幾 排”等表達(dá)式 ) 。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法的來(lái)源是從人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)最具體、 最基本的方面提取的。語(yǔ)法化實(shí)際上還反映了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的隱喻 (metaphor) 機(jī)制。 Traugott & Heine 等就指出，在語(yǔ)法化背后潛伏著一個(gè)非常具 體的認(rèn)知原則，即“利用舊途徑表達(dá)新功能”的原則。因

5、而，語(yǔ) 法化理論主要研究范疇間的不確定問(wèn)題， 將范疇間的動(dòng)態(tài)演化過(guò)程圖式化或模式化是語(yǔ)法化理論的終極理論目標(biāo)。 Halliday 提 出的語(yǔ)法隱喻模式里，不僅討論了范疇間的不確定性， 還指出了 這種現(xiàn)象過(guò)程的相互隱喻化。以句法結(jié)構(gòu)的變化為例：主從句 the house that we built 來(lái)源于如下并列結(jié)構(gòu)： the housethat(o ne) we built 。前者被認(rèn)為是雅式 (Attic ，取代了從前的“隱喻式” )，后者是土式 (Doric ，取代了從前的“一 致式”)。 Lakoff & Johnson 等也說(shuō)過(guò)：“隱喻的本質(zhì)就是從其 他事物的角度來(lái)理解和體驗(yàn)?zāi)?/p>

6、一類(lèi)事物?！?在命題模式、意象圖式模式和隱喻模式的基礎(chǔ)上， 使其中某 個(gè)成分與另一個(gè)成分發(fā)生聯(lián)系， 這樣形成的是轉(zhuǎn)喻模式。轉(zhuǎn)喻模 式之所以會(huì)發(fā)生主要是因?yàn)榫植空Z(yǔ)境下成分之間的毗鄰性造成 的。一般認(rèn)為be gonna的虛化是其中的實(shí)義動(dòng)詞 go由空間域向 時(shí)間域映射的隱喻化的結(jié)果。2.句法化的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言和語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)的重要概念像 似性(icon icity)有“一種功能，一個(gè)形式”的原則。就是說(shuō)，不同的形式映射著不同的功能。 句法結(jié)構(gòu)的相似性主要有“圖像 序列” (iconic sequencing)， “圖像鄰近” (iconic proximity) 和“圖像數(shù)量” (iconic q

7、uantity) 三個(gè)方面。其中圖像數(shù)量 (quantitative iconicity)指語(yǔ)言表達(dá)式的長(zhǎng)度與用來(lái)描寫(xiě)所指對(duì)象的概念結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性之間的關(guān)系。 概念結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，語(yǔ)言 表達(dá)就越長(zhǎng)。那么，能否改變或克服這一“復(fù)雜性像似動(dòng)因” 呢？語(yǔ)法化成了最佳途徑。 從某種意義上講，語(yǔ)法化就是語(yǔ)用者 試圖用最少的言語(yǔ)表達(dá)最多的信息時(shí)所加工出的副產(chǎn)品。當(dāng)然， 語(yǔ)用結(jié)構(gòu) (pragmatic structures) 變?yōu)檎Z(yǔ)法的過(guò)程，應(yīng)該是約定 俗成的， 取決于該言語(yǔ)社團(tuán)的默認(rèn)度和容忍閾， 是各種因素共同 作用的結(jié)果。 語(yǔ)言系統(tǒng)分詞匯系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)。 語(yǔ)法系統(tǒng)在形式 方面分解為幾種語(yǔ)法手段， 詞序是其中的

8、一種。 尤其是在缺乏形 態(tài)變化的語(yǔ)言里面，詞序與語(yǔ)法功能有著嚴(yán)格的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系， 不同的詞序反映著不同的語(yǔ)法功能。 比如漢語(yǔ)， 它不像英語(yǔ)那樣 注重“形合”， 因而句子結(jié)構(gòu)流散 (diffusion) ，不夠嚴(yán)密規(guī)整。 所以，十分需要詞序來(lái)調(diào)節(jié)意義。三、語(yǔ)法化的語(yǔ)用解釋1.語(yǔ)法化與語(yǔ)用推理。語(yǔ)用推理在語(yǔ)法化中起著重要作用， 語(yǔ)法化的早期階段， 語(yǔ)用性質(zhì)的會(huì)話隱涵義“固化”而變?yōu)橐?guī)約 意義，而“會(huì)話隱涵義”是根據(jù)語(yǔ)用原則推導(dǎo)出來(lái)的。 語(yǔ)法和語(yǔ) 用是語(yǔ)言中互補(bǔ)的兩個(gè)領(lǐng)域， 要理解語(yǔ)言的本質(zhì)， 就必須研究?jī)?者及兩者之間的相互作用。 語(yǔ)法化把那些語(yǔ)序不同， 或語(yǔ)序相同 的但在表達(dá)式上有異的具有同一命

9、題內(nèi)容的表達(dá)式叫“文體變 體” (stylistic variants) 。文體變體的產(chǎn)生是各種原則，如語(yǔ) 法分析原則、 語(yǔ)用原則等語(yǔ)法化的結(jié)果。 我們可以說(shuō)新的語(yǔ)法因 素的生成有賴(lài)于語(yǔ)用因素的規(guī)約化。 從某種意義上， 甚至可以干 脆說(shuō)語(yǔ)法化就是語(yǔ)用法的規(guī)約化。2.語(yǔ)法化與語(yǔ)用固化。 Humboldt 研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法化發(fā)展通 常要經(jīng)歷四個(gè)階段： 第一階段為“語(yǔ)用階段”， 第二階段為“句法階段”，第三階段是“語(yǔ)素階段”，第四階段是“形態(tài)階段”。 在語(yǔ)法化發(fā)展的四個(gè)階段中， “語(yǔ)用階段”無(wú)疑是最重要的。 語(yǔ) 言是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它兼收并蓄，不斷吸納并創(chuàng)造出新的詞匯。 作為語(yǔ)言使用規(guī)則的語(yǔ)法必然受到

10、影響， 也相應(yīng)地成為開(kāi)放的系 統(tǒng)，適應(yīng)著語(yǔ)言的演變過(guò)程。年輕人之間的話語(yǔ)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言 和語(yǔ)法的動(dòng)態(tài)性， “- ing ”是英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的詞尾， 表示正在 持續(xù)的一種狀態(tài)，當(dāng)下成為年輕人語(yǔ)言的一種選擇，如忙ing 、感動(dòng) ing 、郁悶 ing ，把英語(yǔ)和母語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，成為一種流行。 但是這種非正式的語(yǔ)體常常出現(xiàn)在口語(yǔ)交流或者網(wǎng)絡(luò)聊天中， 它 能否進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)用范圍， 成為一個(gè)新的語(yǔ)法化現(xiàn)象，還需要發(fā) 展的過(guò)程。 Bisang 曾經(jīng)將造成語(yǔ)法化的因素歸納為三個(gè)方面： 一是語(yǔ)言習(xí)得；二是語(yǔ)用；三是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。一種新的話語(yǔ)變體， 不管是語(yǔ)義的還是語(yǔ)用的，最初只出現(xiàn)于個(gè)別人的口中或筆下， 但它后來(lái)

11、卻能夠迅速傳播并得到廣泛應(yīng)用， 這就是語(yǔ)用因素在起 作用，語(yǔ)用因素最為重要。語(yǔ)用固化對(duì)語(yǔ)法化具有促進(jìn)作用， 語(yǔ)法化是形成語(yǔ)法的各種 因素，主要是語(yǔ)用因素和語(yǔ)義因素， 逐漸演化為語(yǔ)法內(nèi)容和語(yǔ)法 形式的過(guò)程和結(jié)果，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡和新陳代謝的過(guò)程。 事實(shí) 上，人類(lèi)語(yǔ)言的成文或不成文的語(yǔ)法， 都是各自語(yǔ)言有關(guān)語(yǔ)法化 的結(jié)果。 Givon (1971) 說(shuō)“今天的詞法曾是昨天的句法” (todays' morphology is yesterdays' syntax)。語(yǔ)法化可以納 入語(yǔ)用固化的范疇。語(yǔ)法化具有無(wú)終止性、連續(xù)性，是歷時(shí)演化的過(guò)渡性階段在共時(shí)上的反映。四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

12、語(yǔ)用固化、 語(yǔ)法化對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。 語(yǔ)法化可以納 入語(yǔ)用固化的范疇， 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)用固化對(duì)語(yǔ)法化的強(qiáng) 化作用， 并且對(duì)語(yǔ)法化的過(guò)程加以講解， 使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法化的過(guò)程 有一個(gè)連貫的理解， 有利于準(zhǔn)確使用語(yǔ)法。 在講解 given 這個(gè)詞 時(shí)可以提供一組例句， 告訴學(xué)生 given 已經(jīng)從實(shí)義動(dòng)詞虛化為表 條件的介詞了，使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)。If I were given the chance ， I d' do it like that. （ 給 ） Given the chance ， Id' do it like that. （假設(shè) ）Given that

13、they are inexperienced， they have done agood job. （ 考慮到 ）在介紹 see 時(shí)可以提供兩個(gè)句子相比較。在第一個(gè)句子中，see 卻不一定依賴(lài)視覺(jué)。將 see 的詞義虛化過(guò)程有一個(gè)看見(jiàn)）see 意為看見(jiàn)，與視覺(jué)有關(guān)；句中， 兩個(gè)句子放在一起加以比較可以對(duì) 連貫的理解。I see a book on the desk. （I see what you mean. （知道 ）語(yǔ)用固化可以用來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法。 句子是顯示詞與詞組合構(gòu)建成 更大語(yǔ)言單位的有效手段，它體現(xiàn)著詞法、句法、搭配、文體以 及文化特征等。 符合常規(guī)語(yǔ)法規(guī)則的詞語(yǔ)不需要很多的例子， 不 符合常規(guī)的詞語(yǔ)卻需要大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化鞏固。 因此教師應(yīng)該采 用大量豐富多彩的形式傳播語(yǔ)言演化的知識(shí)， 展示語(yǔ)言變體的多 種形式。五、結(jié)語(yǔ) 認(rèn)知和語(yǔ)