利用概念圖開展分布式協(xié)作學(xué)習(xí)的探討

1、利用概念圖開展分布式協(xié)作學(xué)習(xí)的探討譚姣連 徐曉東(華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)【摘要】本文從對概念圖和分布式協(xié)作學(xué)習(xí)出發(fā)，在對目前的協(xié)作概念圖研究現(xiàn)狀和趨勢分析的基礎(chǔ)上，提出了利用概念圖開展分布式協(xié)作學(xué)習(xí)研究需要關(guān)注的一些問題?！娟P(guān)鍵詞】協(xié)作概念圖 分布式學(xué)習(xí) 事例研究一、關(guān)于概念圖概念圖，作為一種教學(xué)形式，在國外尤其是歐美等國家特別盛行。美國康奈爾大學(xué)的諾瓦爾（Joseph D. Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（Ausubel）的學(xué)習(xí)理論在十九世紀(jì)六十年代著手研究并使之成為一種教學(xué)工具。歸納起來概念圖包括以下一些基本內(nèi)容：（1）概念圖基本要素諾瓦爾（1984）歸納提

2、出，概念圖是用來組織和表征知識的工具，也可以這樣理解，概念間的學(xué)習(xí)有一定的先后次序，我們稱之為認(rèn)知順序，藉由一連串的認(rèn)知順序組合，得到的一個(gè)拓?fù)鋱D形，這就是概念圖。概念圖包括四個(gè)基本要素：概念、命題、層級結(jié)構(gòu)、交叉連接。概念通常是感知到事物（事件、物體或相關(guān)記錄）的規(guī)則屬性，通常用標(biāo)簽進(jìn)行標(biāo)記；命題是對宇宙中事物（自然發(fā)生的或建構(gòu)的）的描述，包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念，并通過某個(gè)連接詞形成意義描述；層級結(jié)構(gòu)是概念圖中展示概念的方式，將最一般、最概括的概念置于最上層，依次排到最具體最特殊的概念；利用交叉連接將概念圖中不同知識領(lǐng)域概念之間的關(guān)系表現(xiàn)出來。（2）理論基礎(chǔ)概念圖是以奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論為基

3、礎(chǔ)的。奧蘇貝爾認(rèn)為人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，新知識的學(xué)習(xí)取決于新知識是否能夠達(dá)到意義的同化。學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的三個(gè)必備條件是：學(xué)習(xí)材料必須概念清晰且以語言的形式呈現(xiàn)，舉例必須與學(xué)習(xí)者的已備知識有聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須具有已備的相關(guān)知識；學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)（Joseph D. Novak，2000）。（3）概念圖的應(yīng)用概念圖最早是應(yīng)用作為一種評價(jià)的工具，最初目的是為了測定學(xué)習(xí)者已有的知識。后來人們發(fā)現(xiàn)，作為工具的概念圖，在教學(xué)上的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是評價(jià)原有知識和錯(cuò)誤概念，它同時(shí)也是學(xué)習(xí)的工具、創(chuàng)造的工具、合作的工具、超媒體設(shè)計(jì)的工具、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的工具等；而且概念圖在各個(gè)領(lǐng)域上都有一定的應(yīng)用價(jià)值，

4、從科學(xué)學(xué)科到人文社會學(xué)科，從教學(xué)到商業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到各種問題解決等等都表現(xiàn)出極大的生命力；在教學(xué)上，概念圖不僅是作為一種教學(xué)工具，而且其作為一種教學(xué)技能、教學(xué)策略，能夠有地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（朱學(xué)慶，2002）。二、分布式協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，改變了我們的學(xué)習(xí)方式，分布在不同地域的學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)進(jìn)行協(xié)作交流，可以面對同一個(gè)主題、問題或任務(wù)，進(jìn)行探索，共同解決。分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個(gè)體、環(huán)境與文化產(chǎn)品之間的交互作用。分布式認(rèn)知有三個(gè)基本特征，即交流是分布式認(rèn)知的必備條件；共享的信息是聚集的信息；分布式系統(tǒng)中各要素必須互相依賴以完成

5、任務(wù)。因此分布式協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者之間友好的有效的交流和協(xié)作，能否學(xué)習(xí)成功取決于能否發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性以及團(tuán)體的力量，這就涉及到是否能夠完美的組合，有效的組織等一系列的問題了。那么在分布式的學(xué)習(xí)環(huán)境中如何應(yīng)用概念圖來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)造性等能力呢？三、有關(guān)協(xié)作概念圖先行研究的分析筆者對目前有關(guān)協(xié)作概念圖研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，下面所舉的三個(gè)例子均是近年來國內(nèi)外開展的研究事例。其中，圖1、圖3分別是ICCE2002、2003香港會議論文中的研究案例。事例1：日本茨城大學(xué)人文學(xué)院的合作概念圖軟件用戶界面（Hideo FUNAOI等，2002）圖1圖1展示了學(xué)習(xí)者共

6、同創(chuàng)作的概念圖，系統(tǒng)提供快速選擇概念、標(biāo)簽?zāi)０?、刪除操作等快速操作的功能，各個(gè)學(xué)習(xí)者的鼠標(biāo)均以自己的名字命名，鼠標(biāo)可以將正在操作概念圖的學(xué)習(xí)者和其他的學(xué)習(xí)者通過不同的鼠標(biāo)標(biāo)志和顏色區(qū)分開來，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠很好的把握自己的方向和位置。事例2：臺灣資訊教育研究所邱瓊慧教授等研究的合作概念圖系統(tǒng)用戶界面（邱瓊慧，2001） 圖2圖2中顯示，在基本的概念圖制作界面中加入了實(shí)時(shí)交流的功能，系統(tǒng)提供快速輸入的功能，提供在線文本聊天的功能。事例3：香港浸會大學(xué)研究的合作概念圖功能界面（Siu Cheung Li，2003） 圖3 根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的原理以及通過對本事例研究發(fā)現(xiàn)，本事例即圖3，更加加強(qiáng)了協(xié)作的功

7、能，增添了視頻等功能，除此之外還增加了資源庫和概念庫，給學(xué)生提供了更多的參考案例。通過對各系統(tǒng)進(jìn)行的詳細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)目前的合作概念圖工具主要提供以下一些功能模塊：（1）概念圖的制作模塊概念圖的制作模塊是最基本的功能，學(xué)習(xí)者可以共同制作概念圖，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在概念圖上做出自己的貢獻(xiàn)，往概念圖上添加節(jié)點(diǎn)或交叉連接，三個(gè)事例都顯示出這一功能。 （2）協(xié)作交流模塊協(xié)作交流模塊是開展協(xié)作交流的必備條件，特別是在分布式的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者之間只有通過交流才能夠互相理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此我們需要提供各種同步和異步交流的形式，如基于文本的在線實(shí)時(shí)聊天，穿插討論論壇，視頻會議等等。學(xué)習(xí)者可以及時(shí)地交流經(jīng)驗(yàn)和靈感，

8、教師也可以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由新手逐漸走向成熟。合作促成多樣性的討論，小組討論增加學(xué)生聚集有意義的概念，而且通過穿插討論，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解他人的想法和論點(diǎn)的形成過程。（3）概念庫或快速輸入模塊系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供快速輸入或概念庫的功能，這樣學(xué)習(xí)者在進(jìn)行交流或者操縱概念圖的時(shí)候可以直接選擇輸入，節(jié)省了學(xué)習(xí)者花在輸入上的時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)者的輸入或認(rèn)知負(fù)荷。（4）作品資源庫模塊作品資源庫，收集各不同小組創(chuàng)作的概念圖和概念連接，各參與者可以瀏覽其他小組創(chuàng)作的概念圖并對其發(fā)表評論。通過分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多種視角進(jìn)行理解和思考，從而提出各種解決的方案。四、思考和討論然而，

9、從上述事例的分析中，筆者也看到，研究者雖然完善了概念圖的制作和協(xié)作等功能，這是保證學(xué)習(xí)者利用概念圖建構(gòu)知識的關(guān)鍵。但要想促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解，往往還需要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及作品進(jìn)行評價(jià)，這是上述研究中所忽視的問題，也許是有待完善之處。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者及時(shí)反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)和增進(jìn)元認(rèn)知能力的必要條件，因此這一功能是必須的（徐曉東，2003；郭鋰，徐曉東，2003）。對學(xué)習(xí)者作品進(jìn)行及時(shí)評價(jià)反饋能夠及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，及時(shí)改正，這樣更有助于知識的建構(gòu)。其次，系統(tǒng)中還可以增加實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的功能，包含追蹤學(xué)習(xí)和協(xié)作機(jī)制，記錄整個(gè)小組協(xié)作過程中的交流情況，即對話交流與構(gòu)圖的結(jié)果，這樣可以為研究者提供資料來源，也為學(xué)習(xí)

10、者進(jìn)行反思提供依據(jù)。第三，關(guān)于學(xué)生如何進(jìn)行概念建構(gòu)，如何進(jìn)行多樣性的討論，使用什么樣的合作機(jī)制更加有效，現(xiàn)在對此方面的研究很少。目前對協(xié)作概念圖的制作一般都是采用“輪流構(gòu)圖”方式，即學(xué)生輪流控制鼠標(biāo)來操作概念圖，但是效果并不是很好，每個(gè)學(xué)生都直接在概念圖上發(fā)表意見，很容易導(dǎo)致學(xué)生總體思維的混亂。因此，有人提出“組長構(gòu)圖”方案，就是小組進(jìn)行討論，共同協(xié)商，由組長統(tǒng)一整理，制作出成果。這樣，更需要小組間的和諧協(xié)作，溝通和理解，更能夠體現(xiàn)出小組的水平。筆者認(rèn)為，不管用什么樣的合作機(jī)制，我們首先一定要注意小組的分工和角色的扮演，只有每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)去了，而且都能夠做出貢獻(xiàn)，最后能夠體現(xiàn)小組協(xié)作的效

11、果，這才是最重要的。第四，在協(xié)作概念圖的應(yīng)用方面，根據(jù)筆者的文獻(xiàn)調(diào)查和應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在還更多的停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，教師的應(yīng)用卻還是停留在個(gè)別教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方面。筆者曾經(jīng)嘗試與一些教師協(xié)作，利用概念圖來輔助動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和修改設(shè)計(jì)方案，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要（譚姣連，徐曉東，2004）。其實(shí)如果我們教師能夠更加深入地理解和應(yīng)用概念圖，并在合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師之間通過相互合作，集思廣益，也許會引發(fā)更多的靈感。參考文獻(xiàn)：【1】 Joseph D. Novak. The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct ThemEB

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