論整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)

1、論整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)     摘  要: 整體語言教學(xué)在有些國家和地區(qū)的英語教學(xué)中曾一度占主導(dǎo)地位。然而，近些年來在美國等以英語為母語或第二語言的國家，由于學(xué)生的基本讀寫能力普遍下降，使廣大教育研究者不得不重新思考在課堂教學(xué)中如何使用字母拼音教學(xué)。語音意識的研究為字母拼音教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和新的內(nèi)涵。這給我國的基礎(chǔ)英語教育帶來很多思考。 關(guān)鍵詞: 整體語言教學(xué)；字母拼音教學(xué)；語音意識 一、整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)      （一）整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)

2、的概念      整體語言教學(xué)也譯作“全語言”、“全語文”和“完整語言”。它以兒童本位和建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，是一種關(guān)于學(xué)習的本性以及如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正意義的學(xué)習的語言教育理論和信念系統(tǒng)（belief system ）（陳則航，2002）。該思路強調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重教學(xué)從學(xué)生的興趣、需要、能力、目的、學(xué)習風格和學(xué)習策略出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，注重語言的實踐性，讓學(xué)生有目的地學(xué)習和使用語言。在語言教學(xué)中，整體語言教學(xué)強調(diào)整體，即語言是包含聽、說、讀、寫四個部分的不可分割的整體。語言知識和技能應(yīng)通過自然的

3、語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行教學(xué)。因此，在整體語言教學(xué)中，語音、單詞和語法都是通過上下文分散學(xué)習，不進行直接和系統(tǒng)學(xué)習。整體語言教學(xué)強調(diào)學(xué)習的重點是真實的言語以及語篇的意義，而非語言本身。課堂教學(xué)大量選用題材廣泛、程度不一的英語原著作為教材，盡量少用或不用簡寫讀物。廣泛采用合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力和合作精神（唐力行、葉華年，1998）。      字母拼音教學(xué)也叫做按字母音值拼讀法，或者叫做讀音法，是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統(tǒng)的方法。教師通過直接、系統(tǒng)的方法，教兒童辨認字母與字母發(fā)音之間

4、的關(guān)系。具體做法為先教兒童學(xué)會字母所代表的音值，然后逐個音地把單詞試行拼讀出來（Richards，2000）。通過這種方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)、直接地學(xué)習和掌握字母以及字母組合與發(fā)音之間的關(guān)系，其實質(zhì)就是將單詞的發(fā)音和書寫聯(lián)系起來，將抽象的音素轉(zhuǎn)換成字母以及單詞，從而提高學(xué)生認讀單詞和閱讀的能力。       （二）整體語言教學(xué)與字母拼音教學(xué)的爭論       整體語言教學(xué)和字母拼音教學(xué)在語言教學(xué)領(lǐng)域一直是一個很有爭議的問題。一派學(xué)者認為意義最重要，應(yīng)該采取意義領(lǐng)先的整體語言教學(xué)法

5、；另一派則認為，規(guī)則更重要，應(yīng)當采取字母拼音教學(xué)。字母拼音教學(xué)在19世紀盛行一時，到19世紀中期，該教學(xué)法遭到了許多學(xué)者的強烈反對和質(zhì)疑。一些學(xué)者認為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較機械、死板、缺乏生命力，容易削弱學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性。到了20世紀70年代，隨著交際教學(xué)的盛行，語音教學(xué)日益被忽略，因為多數(shù)教師認為語用比規(guī)則更重要。以Ken Goodman 為代表的支持整體語言教學(xué)的教育者認為，學(xué)生學(xué)習閱讀和書寫就跟學(xué)習說話一樣，應(yīng)該在一定的語言環(huán)境中自然習得；學(xué)生閱讀的關(guān)鍵是在一定的上下文中理解字意；“好的讀者在閱讀時不應(yīng)該一個字一個字地讀”；“他們應(yīng)該在文章中確定文字的含義”；

6、“準確性并不是閱讀的基本目的”(Levine,1994)。在教學(xué)流派林立、競爭激烈的教學(xué)歷史中，整體語言教學(xué)的哲學(xué)理念贏得了廣泛的支持。意義領(lǐng)先法（meaning first method）在以英語為母語的美國、英國等國家一直占主導(dǎo)地位。      然而，近幾年以來，整體語言教學(xué)開始受到批評。由于長期采用整體語言教學(xué)，美國有95%的中小學(xué)生存在閱讀困難，16歲以上的學(xué)生中有20%的學(xué)生不能完成基本的讀寫任務(wù)。這一危機影響到了大學(xué)階段的學(xué)習，整體語言教學(xué)被看作是學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降，造成美國學(xué)生讀寫能力危機的最主要原因（鮑承模，1

7、999）。20世紀90年代，在美國采用整體語言教學(xué)的許多校區(qū)，由于考試成績連續(xù)下降，受到了教育者和家長的指責。因此，許多州政府自籌資金，培訓(xùn)教師，專門組織幼兒園到三年級的教師采取字母拼音教學(xué)（phonics）, 強化基礎(chǔ)語音教學(xué)法，以便在小學(xué)低年級用字母教學(xué)法取代整體語言教學(xué)法。進入21世紀，美國實施了十項教育改革措施，其中最重要的一項就是提高學(xué)生的讀寫能力。為了配合這項教育改革計劃，美國政府還開展了“閱讀第一”（Reading First ）的活動。在研討了十萬份有關(guān)閱讀的論文后，語音意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)被作為最新的研究成果在全美國推廣，以加強語音訓(xùn)練為重點的字母拼

8、音教學(xué)又重新受到重視（胡慶芳，2001）。      整體語言教學(xué)不僅在美國引起了質(zhì)疑，而且在加拿大、英國、澳大利亞等國也遭到了一些教育者和家長的批評，他們呼吁返回到基礎(chǔ)技能的教學(xué)上。進行字母拼音教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語音意識，加強培養(yǎng)兒童的基本讀寫能力已經(jīng)成為英語教學(xué)中不可或缺的一個組成部分。 二、中國學(xué)生學(xué)習英語中存在的幾個問題       （一）認讀單詞能力不高       整體語言的教學(xué)理念對我國的英語教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響

9、，尤其是上個世紀90年代以來，交際教學(xué)法統(tǒng)領(lǐng)中小學(xué)英語教學(xué)。交際教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，使我們清楚地認識到，英語作為一種語言，它是我們進行交流的工具，這種交流包括聽、說、讀、寫四個方面。英語課程標準頒布后，又大力提倡任務(wù)型的教學(xué)法，即讓學(xué)生通過英語去做事，就是我們所說的“在做中學(xué)”:學(xué)生通過完成某一項任務(wù)，在課堂上進行小組合作、小組討論等活動，達到較為真實的、有目的的交流。這些教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法的一次革新，英語教學(xué)從原來只重視讀寫能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力，這在一定程度上有助于改變中國學(xué)生“聾啞”英語的局面。許多學(xué)生通過各種現(xiàn)代化的視聽媒體和學(xué)習工具，直接

10、收聽、模仿純正的美國英語、英國英語，他們中有許多人的語音、語調(diào)都很好，而且許多學(xué)生能夠積極、主動、大膽地用英語交流，用英語進行交際的意識比以前大有提高；教師利用各種教學(xué)工具和教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。但是，任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的，每一種教學(xué)方法都有它的弱點。近十幾年來，以交際法為主的英語課堂教學(xué)，由于語音教學(xué)很分散，不重視語音知識的傳授，新的問題也隨之暴露出來。由于欠缺語音知識的學(xué)習，學(xué)了多年英語之后，不懂得英語單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的印射關(guān)系，不會利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。這種現(xiàn)象不僅在許多中學(xué)存在，而且大學(xué)里也是屢見不

11、鮮。中國學(xué)生在單詞的認讀和拼寫方面存在的問題也不容忽視，我們英語教育工作者有責任就這一問題進行討論和研究。      （二）單詞發(fā)音失誤、拼寫錯誤現(xiàn)象嚴重       近年來，許多研究者針對中國學(xué)生的單詞拼寫問題進行了語料庫的研究和心理語言學(xué)的分析研究。研究結(jié)果證明語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響，中國學(xué)生的拼寫錯誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍，2004）。例如，何安平（2001）通過語料庫對中國學(xué)生的4,

12、941詞次的拼寫錯誤總表中分辨出2,646個與發(fā)音失誤有關(guān)的詞，約占全部拼寫錯誤的53.5%，這說明中學(xué)生的發(fā)音失誤確實對其拼寫能力有嚴重影響。肖旭月（2001）對中國學(xué)生的拼寫錯誤進行了心理語言學(xué)分析，認為語音表征對中國學(xué)生的取詞有很大影響。在高考和中考入學(xué)考試中，52.7%53.5%的拼寫錯誤與學(xué)生不正確的發(fā)音有關(guān)系；38%的錯誤出現(xiàn)在以輔音字母結(jié)尾的單詞中，例如flagflat， offendoffen，althoughalthought；一些錯誤與輔音字母的連讀有關(guān)，例如flagfag， explainedexpained，playpay，crosscoss，等等。

13、王雪文、孫藍（2004）對中國學(xué)生的拼寫錯誤通過語料庫進行了再研究和分析，認為中國學(xué)生的拼寫錯誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識的儲存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯誤屬語音變異錯誤；高水平學(xué)習者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學(xué)習者中，形素轉(zhuǎn)換型錯誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當大的麻煩。       （三）語音問題不容忽視       中學(xué)生在語音上存在的問題，已經(jīng)影響到了他們在大學(xué)期間英語水平的進一步提

14、高，妨礙了他們口語表達能力的發(fā)展。例如，在清華大學(xué)的口語考試中，有一定數(shù)量的學(xué)生尚未較好地掌握基本的語音語調(diào)；有些學(xué)生帶有較為濃厚的地方口音；不少學(xué)生在爆破音、重音、連讀等方面形成了不好的發(fā)音習慣。例如，有的學(xué)生試圖將每一個字后面的爆破音都讀得非常清楚，有的對某些詞的元音發(fā)音不準確，短音往往發(fā)音過長，而長音又發(fā)音不到位（羅立勝、張菜湘，2002）。       由此可見，在我們多年的英語教學(xué)中，教會學(xué)生正確的語音以及根據(jù)讀音規(guī)則獨立地朗讀和拼寫單詞的基本技能很不過關(guān)。這不僅影響到了學(xué)生的中考和高考成績，甚至還影響到了大學(xué)階段的進一步學(xué)

15、習，給學(xué)生的課前預(yù)習、課后復(fù)習造成了很大困難，也影響到學(xué)生的閱讀理解、書面表達和口語交際，成為學(xué)生自主學(xué)習的攔路虎。學(xué)生讀寫單詞的基本技能應(yīng)該從什么時候抓起？我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生的基本讀寫技能？下面筆者就這兩個問題，談?wù)勛约旱囊恍┯^點，以便和同仁學(xué)習、交流。 三、對我國英語基礎(chǔ)教育的反思       （一）注重培養(yǎng)學(xué)生單詞讀寫技能       英語聽、說、讀、寫四種技能，既是英語教學(xué)的目的，也是英語教學(xué)的重要手段。作為一門外語，教學(xué)英語不同于母語習得

16、，也不同于第二語言的教學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)英語的主要陣地。學(xué)習英語的起始階段（小學(xué)或者初中），學(xué)生的詞匯量非常有限，語法和句型知識也很欠缺，很難用英語進行長篇、流利的聽、說、讀、寫交流。掌握一定程度的英語語音、語法、詞匯和句型知識是英語語用學(xué)習的基本前提，否則，英語語用的學(xué)習就是無本之木、無源之水。因此，這個階段的一個主要教學(xué)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握正確的單詞認讀和拼寫方法，完成基本讀寫任務(wù)（劉瑩，2004），為他們快速地擴大詞匯量和進一步學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。單詞朗讀和拼寫能力的培養(yǎng)并非一朝一夕所能完成的，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該成為一體化，而不是孤立、分割的。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上

17、，進一步深入和提高學(xué)生的朗讀和拼寫能力。通過單詞的讀寫教學(xué)，做到由形知音，由音知形，音形轉(zhuǎn)換自如，提高單詞記憶效率，為中學(xué)高年級和大學(xué)階段的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。       （二）加強語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練       許多英語教育者和研究者開展的大量研究證明將語音意識和字母知識相結(jié)合的訓(xùn)練方法是提高學(xué)生單詞讀寫能力的有效途徑。      語音意識是指學(xué)生對由不同的單個音素構(gòu)成單詞的理解能力，也指學(xué)生運用音素的能力。這種能

18、力包括對單詞進行單個音素的分割、組合或者改變，從而創(chuàng)造出新的單詞的能力（Chard & Dickson, 1999）。從20世紀60年代以來，兒童語音意識和語音加工能力的研究一直是兒童讀寫能力發(fā)展研究的熱點。語音意識和閱讀之間關(guān)系的研究被看作是近30年以來閱讀習得領(lǐng)域最重要的貢獻之一（Silva & Alves-Martins，2002）。      語音意識對學(xué)生的讀寫會產(chǎn)生長遠的影響，同時語音意識的高低是預(yù)測兒童將來閱讀能力的重要指標（Blachman,1984; 

19、Bradely & Bryant,1983）。一定的語音意識水平對兒童發(fā)現(xiàn)形音一致性來說是必要的，加強對學(xué)生語音意識的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生逐步了解和掌握英語單詞音與形之間的緊密關(guān)系，使學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，使學(xué)習者辨認不熟悉的單詞以提高單詞識別的速度和自覺性。單詞是文章的基本組成部分，根據(jù)Liberman等人（1989）的觀點，熟練的音形轉(zhuǎn)換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。Perfetti（1985）的實驗證明，當字母、音素間的對應(yīng)能迅速實現(xiàn)時，文章閱讀的速度、準確性和效率都能提高。反之，學(xué)習者不能靈活運

20、用音形對應(yīng)規(guī)則，就可能在閱讀書面材料時一遇到不熟悉的單詞就停滯，影響閱讀效率。語音意識的高低和字母知識的掌握同樣會影響到學(xué)生的單詞拼寫及深入的書面表達。       為此，教師應(yīng)對學(xué)生進行語音意識和字母知識一體化的訓(xùn)練。一些國外的心理學(xué)家認為中國學(xué)生是最適合學(xué)習英語讀寫的（劉瑩，2004）。這是因為中國學(xué)生在小學(xué)識字階段接觸兩套文字系統(tǒng):漢字和漢語拼音。中國漢字的書寫雖然與英語單詞的形式完全不同，但是復(fù)雜筆畫的漢字認讀，培養(yǎng)了學(xué)生過硬的圖形分析和記憶本領(lǐng)，漢語拼音的教學(xué)又增強了學(xué)生分析語音的能力。甚至有一些研究者認為利用漢語拼音的正遷

21、移規(guī)律進行英語教學(xué)更有利于中國學(xué)生學(xué)習英語。       另外，一些教學(xué)實驗也證明了對中國學(xué)生進行拼音教學(xué)的可行性。例如，俞紅珍、劉淑安和厲園光（2002）采取用“直接拼音入門”的方法進行了“初中學(xué)生主體性實驗和行動研究”，結(jié)果證明“直接拼音入門”的路子直接、省時、高效，培養(yǎng)了學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，學(xué)生終身受用，為學(xué)生日后的自主學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。       在英語教學(xué)中，教師可以單純地進行語音意識訓(xùn)練，也可以通過字母拼音教學(xué)提高學(xué)生的語音意識，還可以將語音意識和字母拼

22、音教學(xué)結(jié)合起來進行訓(xùn)練，即語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練。Schneider, Roth和Ennemoser（2000）的實驗證明，在這三種訓(xùn)練方式中，將語音意識和字母拼音教學(xué)結(jié)合起來的方式最能有效地提高語音意識，從而達到提高學(xué)生讀寫能力的目的。這是因為通過字母拼音教學(xué)和語音意識訓(xùn)練相結(jié)合的方式，可以直接、系統(tǒng)地對學(xué)生進行字母知識的訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的語音意識，而且有助于學(xué)生掌握英語單詞的形和音的聯(lián)系，這種聯(lián)系幫助學(xué)生由單詞的形知道單詞的發(fā)音，或者由單詞的發(fā)音知道單詞的拼寫。前者是朗讀單詞的過程（即見形知音），后者是拼寫單詞的過程（即聽音知形）。語音意識和字母知識一體化訓(xùn)練，利于

23、學(xué)生掌握英語文字中的音形對應(yīng)關(guān)系和音形轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進學(xué)生讀寫單詞的能力，提高學(xué)生讀寫成績（Foorman，1991）。語音意識和字母知識一體化的訓(xùn)練可以采取分散和集中相結(jié)合或者相互交替的方式；長期訓(xùn)練比短期訓(xùn)練更有效。      （三）制定中小學(xué)英語教師培訓(xùn)計劃      制定中小學(xué)英語教師培訓(xùn)計劃，提高中小學(xué)教師的語音修養(yǎng)，使他們掌握正確的語音教學(xué)方法，是加強中小學(xué)階段的語音教學(xué)，提高學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵。因此，需要對這部分英語教師進行語音培訓(xùn)（羅立勝、張菜湘，2002）。首先，應(yīng)重申語音培訓(xùn)在

24、教師培訓(xùn)工作中的地位。其次，要規(guī)范語音，讓更多的教師尤其是一線（地縣）教師掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)。再次，要加強教師語音意識的培養(yǎng)和培訓(xùn)。最后，要將語音培訓(xùn)納入到整個培訓(xùn)計劃中。      （四）開發(fā)語音教材和視聽教材       利用現(xiàn)代化的手段及媒體開發(fā)較好的英語語音視聽教材，并且將英語單詞音形規(guī)則和語音意識的訓(xùn)練融入其中。這種教材既利于教學(xué)英語發(fā)音，也便于學(xué)生掌握音形規(guī)則。 四、結(jié)語        英語教學(xué)在我國是外

25、語教學(xué)，它不同于第二語言的教學(xué)，更不等同于母語習得（肖禮全，2004），各地教學(xué)資源、學(xué)生情況也有很大差別。因此，在我國的英語教學(xué)中，一定要立足于具體教學(xué)實際，分析具體情況，吸收各個教學(xué)流派之長，構(gòu)建適合于具體教學(xué)實際的教學(xué)方法；在教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，加強英語教學(xué)的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓(xùn)練，保持語言教學(xué)的知識性和系統(tǒng)性。采取多元教學(xué)方法，形成適合中國國情的教學(xué)方法應(yīng)該是我們不斷努力的方向和目標。  參考文獻: Blachman, B.A. 1984. Relationship of Rapid 

26、Naming Ability and Language Analysis Skills to Kindergarten and First-Grade Reading Achievement J. Journal of Educational Psychology, 76(4): 610-622. Bradley, L., & Bryant, B. 1983.

27、 Categorizing Sounds and Learning to Read: A Causal Connection J. Nature, 301: 419-42. Chard, D.J. & Dickson, S.V. 1999. Phonological Awareness: Instructional and Assessment Gu

28、idelines J. Intervention in School and Clinic, 34(5): 261-270.  Foorman, B.R. 1991. How Letter-Sound Instruction Mediates Progress in First-Grade Reading and Spelling J.Journal of 

29、Educational Psychology 83(4): 456-469. Levine, A. 1994. The Great Debate Revisited.  Liberman, I.Y., Shankweiler, D., & Liberman, A.M. 1989. The Alphabetic Principle and Learning to

30、 ReadA. In D. Shankweiter & I. Y. Liberman (Eds.). Phonology and Reading Disability: Solving the Reading Puzzle C Ann Arbor: University of Michigan Press，1-33. Perfetti, C

31、, 1985.  Reading AbilityM.  New York: Oxford University Press. Richards, J. C., Platt, J. & Platt, H. 2000. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Ling

32、uistics M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.  Schneider, W.， Roth, & Ennemoser,2000. Training Phonological Skills and Letter Knowledge in Children at Risk for Dyslexia: A Comparison of Three Kindergarten Intervention ProgramsJ. Journal of Educational Psychology， 92(2):