半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)周琳

1、精品文檔用對(duì)話點(diǎn)亮課堂半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周琳【教材分析】課文主要記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德母子三人為保住藏在蠟燭中 的情報(bào)，在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的故事，贊揚(yáng)了他們的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛 國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為線索，層層推進(jìn)，讓讀者的心隨著它的點(diǎn)燃、 熄滅、點(diǎn)燃而一次次揪緊！可謂一波三折，扣人心弦。同時(shí)文中對(duì)伯諾德母子 三人動(dòng)作、神態(tài)、語言的刻畫以及心理活動(dòng)的隱形描寫特別細(xì)膩，是全文的重 點(diǎn)所在，自然，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本間對(duì)話的過程，是“物我回響交流的過程”而文本就是對(duì)話最方便、最經(jīng)常的資源。由于彼此的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、

2、思維方式等 方面的差異， 針對(duì)文本“對(duì)話”的結(jié)果自然也不會(huì)相同。 那么， 在課堂中應(yīng)該 如何提升“對(duì)話”的質(zhì)量？對(duì)話過程是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體 體驗(yàn)是否就意味著任意解讀文本？其實(shí)，多元解讀并非是沒有任何制約的純個(gè) 體主觀認(rèn)識(shí)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)的準(zhǔn)確契合，因而本設(shè)計(jì)試圖通過 認(rèn)知沖突、詞語品悟、 心理揣摩等多樣性 “對(duì)話”，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本對(duì)話中 “主觀”與“客觀”的辯證規(guī)律，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)體理解的豐富 性與創(chuàng)造性。【教學(xué)目標(biāo)】1、在話題討論中通過挖掘“輕輕地” 、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”、“嬌聲”等詞語的 內(nèi)涵，感悟伯諾德母子三人的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖

3、國(guó)的精神。2、感情朗讀文中關(guān)于蠟燭的語句， 充分感受這些語句傳遞出的危急、緊張的氣 氛，初步學(xué)習(xí)通過對(duì)代表性事物的反復(fù)描繪來營(yíng)造氛圍的寫作手法。3、抓住人物的表情、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，并能準(zhǔn)確生動(dòng)地加以表述。4、有條理地復(fù)述故事?！窘虒W(xué)過程】前置性學(xué)習(xí)：1、通過有效途徑，了解第二次世界大戰(zhàn)以及德國(guó)納粹的兇殘暴行。2、話題：面對(duì)險(xiǎn)情， 母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。你在他們的 一言一行中看的了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞句談?wù)劯惺堋Ｖ攸c(diǎn)選擇一個(gè)人物進(jìn)行交 流。1歡迎。下載精品文檔（設(shè)計(jì)意圖：“二戰(zhàn)”與“納粹”與學(xué)生的已有認(rèn)知較為遙遠(yuǎn)和陌生，課前讓 學(xué)生加以了解，彌補(bǔ)這一空缺，是為了為課堂的

4、對(duì)話，提供一個(gè)較為廣闊的話 題背景，同時(shí)也為對(duì)話做好情感的積蓄。話題的設(shè)計(jì)直指文章的重點(diǎn)，可謂牽 一發(fā)而動(dòng)全身。）一、由詞入手話“隱患”1 默寫詞語：半截、蠟燭、絕密、絕妙，其中“絕密”“絕妙”由教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思寫詞語。 默寫完畢后教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)“蠟”是“蟲”旁，“絕 密”的“密”是“山”字底。2、回顧全文?，F(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方？說的時(shí) 候盡量用上“絕密”、“絕妙”這兩個(gè)詞語。（伯諾德夫人想出了一個(gè)絕妙的主意， 她將裝有絕密情報(bào)的小金屬管藏在了半截蠟燭里。）3、過度。這個(gè)絕妙的主意就絕對(duì)保險(xiǎn)、萬無一失嗎？它存在著什么隱患？4、出示：萬一蠟燭燃燒到金屬管

5、處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到 破壞，同時(shí)也意味著一家三口生命的結(jié)束。（指名讀）5、過度。這情報(bào)也許是自己部隊(duì)的作戰(zhàn)計(jì)劃，也許是敵人的又一個(gè)陰謀行動(dòng)?，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點(diǎn)燃！（引讀）萬一蠟燭一一（生齊讀：燃燒到金屬管處 就會(huì)自動(dòng)熄滅）這樣-（生齊讀：秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束）于是，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這 半截蠟燭打響了（設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重情感注入，激發(fā)學(xué)生情感的參 與，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨。此環(huán)節(jié)由“絕密”、“絕妙”兩個(gè)詞入手，回顧前文內(nèi)容，在朗讀、對(duì)話中，洞悉其中的 隱患

6、，從而為之后的課堂對(duì)話奠定情感的基點(diǎn)。）二、緊扣蠟燭感“驚險(xiǎn)”1 聽（播放課文 37 自然段配樂朗讀錄音）2、 抒發(fā)感受。如果請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語概括自己聽了這個(gè)故事的感受，你們選擇哪個(gè)詞？預(yù)設(shè)：兩方面：1 故事：驚險(xiǎn)、緊張2、人物：機(jī)智、沉著.3、閱讀批注。默讀課文，文中哪些詞句最強(qiáng)烈地傳遞給你緊張、驚險(xiǎn)的感覺，請(qǐng)找出來，在旁邊用簡(jiǎn)要的詞句寫出你的內(nèi)心感受。4 學(xué)生讀書、批注5 交流 預(yù)設(shè)：學(xué)生尋找與蠟燭有關(guān)的句子： “一個(gè)中尉順手拿過藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃，放到少 校軍官面前。”（心隨著蠟燭的點(diǎn)燃一下子被提了起來）、“輕松的心情沒有持續(xù)2歡迎下載精品文檔多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點(diǎn)燃。

7、”點(diǎn)燃的分明是一個(gè)定時(shí)炸彈） “燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯 諾德夫人的心提到了嗓子眼上”（燭焰吞噬著蠟燭，也燃燒著我們的心）“正當(dāng)他踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。 ”（化險(xiǎn)為夷、如釋重負(fù)）4 聚焦蠟燭。大家發(fā)現(xiàn)沒有，你們所找的句子，都與什么有關(guān)？看來，文章對(duì) 蠟燭的描寫是有意圖的，意圖是什么？（營(yíng)造緊張、驚險(xiǎn)的氣氛，扣人心弦） 5 選文朗讀。映示：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛伯諾德夫人的成了屋子里最 可怕的東西。伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡 狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。配樂有感情朗讀。6 寫法遷移。同學(xué)們，營(yíng)造

8、緊張?bào)@險(xiǎn)的氛圍，作者選擇的是蠟燭，如果你來寫，你還可以選擇什么？預(yù)設(shè)：墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，隨著時(shí)間的 流逝，情況越來越緊張。德國(guó)軍官陰險(xiǎn)的眼睛。讓人覺得他似乎隨時(shí)可能發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。大家雖然選擇的事物不一，風(fēng)格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。那就 是：（渲染一種緊張的氣氛，突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張心情。）（設(shè)計(jì)理念：在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們最大的使命是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感受語言的內(nèi)容和形式，理解怎樣的語言意圖、語言內(nèi)容要用怎樣的語言形式 來表達(dá)更為妥當(dāng)，及至最后能揮灑自如地加以運(yùn)用。此環(huán)節(jié)就扣住了本文非常 鮮明又是初次接觸的一個(gè)寫作手法一一反

9、復(fù)景物烘托，將對(duì)話的焦點(diǎn)放在了蠟 燭上。讓學(xué)生自己通過與相關(guān)語言的親密接觸，耳鬢廝磨，達(dá)到形象與形象的 重合，情感與情感的融通，并在師生彼此的對(duì)話中，調(diào)用以往的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，活 學(xué)活用）三、品讀言行悟“智勇”1 概括人物行動(dòng)。面對(duì)險(xiǎn)情，母子仨人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。請(qǐng) 您瀏覽文章的 3 至 7 自然段，簡(jiǎn)要概括。（根據(jù)學(xué)生回答，老師板書）2、 出示話題：你在伯諾德母子三人的一言一行中看的了什么？請(qǐng)抓住關(guān)鍵詞句 談?wù)劯惺堋４龝?huì)兒重點(diǎn)選擇一個(gè)人物進(jìn)行交流。3、 閱讀、批注4、 小組交流5、 大堂交流預(yù)設(shè)：伯諾德夫人語言：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”（十分聰慧，想出合理的借口巧妙地熄滅蠟 燭。

10、 ）3歡迎下載精品文檔動(dòng)作：（急忙）取、（輕輕）吹。（盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但 她還能表現(xiàn)得這么從容、鎮(zhèn)定） ，杰克語言：“天真冷，我到柴房”（借口十分巧妙，似乎是在為敵人著想。） 動(dòng)作：慢慢站、端、走去、從容、生火、坐待（沒有驚慌失措，想得十分縝密， 表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定。）杰奎琳語言：“司令官先生，天晚了”（十分有禮貌。正是她的可愛知禮才沒有引 起敵人的懷疑，成功地拿走了蠟燭。 ）“嬌聲”（故意的，讓自己更加可愛可人， 以達(dá)到贏得敵人喜愛的目的，十分機(jī)智） 動(dòng)作：鎮(zhèn)定、道了晚安（十分鎮(zhèn)定，沒有為了節(jié)省時(shí)間，匆忙上樓，讓前面的 努力前功盡棄。）5、 總結(jié)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們，伯諾德一家三人為

11、了保住蠟燭，保住情報(bào)，各自想出了不同的辦法與敵人進(jìn)行周旋，雖然他們的方法不同，但是，他們的什么是相同 的？（目的、鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢. ）6、 討論：你認(rèn)為，情報(bào)能保住，功勞是誰的？預(yù)設(shè)： 杰奎琳：是她的計(jì)謀在會(huì)后關(guān)頭騙過德軍，保住了情報(bào)。 杰克：他的鎮(zhèn)定、從容也非常重要，否則，敵人早就有所察覺。 伯諾德夫人：她吹滅蠟燭為大家爭(zhēng)取了時(shí)間。也是她，教給了孩子們豐富的戰(zhàn) 斗經(jīng)驗(yàn)。老師總結(jié)： 同學(xué)們都說得非常有道理。 但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變， 后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰 奎琳。（全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。）（設(shè)計(jì)理念

12、：語言天然的暗示性有時(shí)候會(huì)使學(xué)生對(duì)于文本的理解“趨同” ，用 哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會(huì)不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義” 。以往 我們會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。此環(huán) 節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)極具開放性、爭(zhēng)辯性的對(duì)話話題，目的是盡可能的讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以多元視 角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。但是這里的多元解讀，不是信馬由韁，而是基于文本 的有根有據(jù)的交流，是在互相的補(bǔ)充、碰撞、爭(zhēng)辯中，在師生充滿情感磁場(chǎng)的 對(duì)話中水到渠成地讓學(xué)生的個(gè)性解讀與文本的隱性價(jià)值相契合。 ）四、展開想象揣心理1、 品悟心理。在這場(chǎng)蠟燭保衛(wèi)戰(zhàn)中，隨著

13、蠟燭的燃燒，火苗的跳動(dòng)，燭油的流 淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，伯諾德一家三口的內(nèi)心 其實(shí)卻像風(fēng)暴一樣，可文章將這部分內(nèi)容作為留白，沒有描述出來。接下來， 咱們就一起走進(jìn)的他們內(nèi)心世界，傾聽一下他們當(dāng)時(shí)的心理語言，好嗎？2、 老師先示范講述。 好，那我就試著先把我聽到的當(dāng)時(shí)伯諾德夫人的心理話說一說。4歡迎。下載精品文檔這可怎么辦才好？?jī)蓚€(gè)孩子臉色蒼白。杰克、杰奎琳，千萬不能 慌。得趕快想法子，不管怎樣，一定要鎮(zhèn)定，不能讓敵人瞧出破綻。哎呀，杰克，你干嘛站起來，你要干什么？杰克，真是好樣的。蠟燭 呀蠟燭，你燒得慢一點(diǎn)兒怎么，強(qiáng)盜們惡狼般的眼睛正盯著蠟燭，難道他 們發(fā)現(xiàn)了什么？就

14、要燒到金屬管了，快想法子，決不能讓情報(bào)落到敵人手里！杰奎琳的眼睛在發(fā)亮，哦，她說話了。謝天謝地，敵人沒懷疑，情報(bào)保住了。3、請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。4、學(xué)生練筆。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中從杰克、杰奎琳中任選一個(gè)，展 開合理的想像，將他們的心理話寫下來。（學(xué)生獨(dú)立書寫，在小組里交流，推薦代表全班交流。）（設(shè)計(jì)理念：文本是活的，是有形的，是有聲的，它召喚著讀者與其對(duì)話。此 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，抓住了文本的留白，先讓學(xué)生“傾聽”文本的隱性聲音，再讓學(xué)生 盡情“訴說”，將文本的隱性聲音化成學(xué)生的有聲語言。如此讓學(xué)生與文本親 密對(duì)話，使其真正走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生情感的共振。 ）【板書設(shè)計(jì)】伯諾德夫人太暗換油燈6 半截蠟燭杰克太冷抱柴火勇敢機(jī)智杰奎琳上樓太黑【教學(xué)思考】學(xué)生、文本、教師，語文課堂在彼此的對(duì)話中游走，總會(huì)呈現(xiàn)“亂花漸欲 迷人眼”的景觀。我們教師就要善于在學(xué)生多元解讀與文本價(jià)值取向這兩極之 間追尋張力，梳理其中的教學(xué)規(guī)則和應(yīng)對(duì)策略，成就教學(xué)智慧。在互相傾聽、 互相吸引、互相包容、互相思維碰撞的“對(duì)話”過程中，或?qū)W(xué)生多元解讀中 不違背文本價(jià)值的“