分層作業(yè)小課題實施方案

1、提高小學課外作業(yè)設計有效性的研究與實踐課題實驗方案如何設計分層作業(yè)，促進個體發(fā)展提高小學課外作業(yè)設計有效性的研究與實踐課題實驗方案如何設計分層作業(yè)，促進個體發(fā)展一、課題研究的背景作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能' 智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。其實學生與學生之間 在智能' 興趣' 愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存 在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差 異，更是我們教學的一個重要理念。教學中，相當一部分教師要求學生在一 定的時間內完成相同的作業(yè)，期望達到同一目標，忽視了學生的個性

2、差異。 因而，在作業(yè)設計方面主要存在以下問題：1s習題形式單調，內容陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多 方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián) 系。習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的' 健康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學建模方法是極為不利的O2、時間、要求一刀切。大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本的習題或相 關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻 版，而學生 做作業(yè)則是個人

3、操作或機械模仿。同時要求學生在一定的時間內完成同一的 內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點八.3、對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤， 讓學生對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。素質教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同的 作業(yè)?；诖?，為使學生人人都能在自身條件下得到最佳發(fā)展。提出如何 設計分層作業(yè)，促進個體發(fā)展為課題開展研究。二、課題的界定所謂數(shù)學作業(yè)分層，首先是根據(jù)學生差異和需要進行學生分層，然后進 行作業(yè)分層。學生分層的標準是由于智力和原有知識水平決定的學習水平， 作業(yè)分層依據(jù)學生分層的情況匹配每一層的學生。數(shù)學教師在布置主要

4、課外 作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學生，其作業(yè)的內容與 要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調 整作業(yè)要求。三、研究的目標通過本課題的研究，力求達到以下幾點目標：1通過研究，提煉基本經驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與 內容，建立一套數(shù)學作業(yè)分層的教學模式。2通過研究，使教師樹立作業(yè)分層設計的意識，掌握作業(yè)分層設計的方 法，提高因材施教的水平。3通過研究，使每個學生在數(shù)學作業(yè)中都能練有適合的習題，練有各自 的收獲，從而增強學習興趣，提高學習效率。4通過研究，能豐富作業(yè)的內容層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生 的多元智能。四、研究的內容1、學生

5、分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。2、課內練習分層，包括計算練習的作業(yè)分層' 空間與圖形練習的作業(yè) 分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應用練習的作業(yè)分層等。3、課外個性化作業(yè)分層，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展 個性化的課外拓展。五、課題研究的主要途徑和方法。1文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究 提供充實可行的理論依據(jù)。問卷調查法：了解學生對作業(yè)的認識、完成作業(yè)的態(tài)度、在作業(yè)完成過程中遇到的問題及學生理想中的作業(yè)結構形式，使課題研 究更適合學生 的具體情況。3教育實驗法：對配合新授課內容的作業(yè)如何設計進行探究，通過對 比實驗法，發(fā)現(xiàn)&

6、#39; 驗證因果規(guī)律。4經驗總結法：對鞏固性作業(yè)將主要運用經驗總結法，探求鞏固性作業(yè) 設計的基本原則與方法。5研討交流法：對鞏固性作業(yè)要通過統(tǒng)計作業(yè)上交人數(shù)、計算 平均完成時間、分析作業(yè)完成情況、階段性檢測等手段，進行研討、相互交流，實 現(xiàn)更好地輔助有效教學的目的。6案例研究法：對研究性作業(yè)要采取案例研究法，通過公開課、研究 課,探求研究性作業(yè)在激發(fā)學生學習情趣中的積極作用,探求研 究性作業(yè)的組織形式、過程、步驟、評價方法等，及時總結經驗，吸取教 訓，不斷改進。六、課題研究步驟、進程。本課題研究周期：（2012年2月2012年7月）七、研究成果的展示研究階段時間實施內容準備階段2012 年

7、2 月一2012年3月1確定研究內容，設計研究方案，進 行理論論證。2. 配合組長組員一同培訓，加強理論 學習。3. 查找有關的資料（圖書、報刊資料、 相關的網(wǎng)絡信息）,了解國內外在該領 域的研究現(xiàn)狀；了解國內外學生的作業(yè) 方式，教師的教學經驗及創(chuàng)新措施。實施階段初步研 究階段2012 年 4 月一20111 設計調查問卷，與教師、學生進行 座談分析現(xiàn)狀，對比分析傳統(tǒng)作業(yè)的弊 ±1X1”而。2.尋找“對策"，研究“新課程標下 數(shù)學作業(yè)設計的特點”,并根據(jù)新課程 的價值觀，提出有關“新課程標下數(shù)學 作業(yè)分層設計"的策略。深入研 究階段年6月1總結第一個階段形成的有效策略， 方法經驗等。2集體進行學生分層研究，分組進行計 算練習的作業(yè)分層研究、空間與圖形練 習的作業(yè)分層研究。3通