小學(xué)語文三年級教學(xué)設(shè)計反思三篇

1、小學(xué)語文三年級教學(xué)設(shè)計反思三篇(*)九月九日憶山東兄弟教學(xué)設(shè)計反思聽聽學(xué)生在匯報時的精彩發(fā)言，品品學(xué)生在朗誦時的入情陶醉，讀讀學(xué)生在黑板上所寫的板書：“思念親人”，“想念朋友”，“孤單寂寞”， 看看學(xué)生精彩的即興想象表演， 不僅聽課的家長為之動容，為之喝彩，就連我自己的心里也在激越著，澎湃著。一位家長在參加完開放日的活動之后， 激動地在“學(xué)生成長記錄手冊”上寫道： “聽了兩節(jié)課， 感受非常深， 我深深地體會到， 現(xiàn)在的孩子是多么幸福啊!這是一個尊重的課堂，這是一個開放的課堂，這是一個生命的課堂!老師不僅注重了對知識的傳授，還注重了對孩子品格的教育，引導(dǎo)”另一位家長聽完課以后，就急忙拉著我的手，

2、激動地說：“老師啊， 我從來沒有上過這樣的課， 真的。 以前都是由我們的老師講授，老師說什么就是什么，現(xiàn)在的孩子們腦海里可充滿了無數(shù)的小問題，做老師沒有兩把刷子可真是不好做啊 ! ”家長的贊譽固然可喜，但無形中也是對自己的一種鞭策，一種責(zé)任 !古代詩歌言簡意豐，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味，是不朽的文化財富。教科書中節(jié)選的詩歌， 以及老師的排疑解難， 悉心誘導(dǎo)都只是起到拋磚引玉的作用。 我們教學(xué)古詩的最終目的， 是要激發(fā)孩子對古詩的興1/ 7趣， 要孩子做到發(fā)自內(nèi)心喜歡它， 愛上它， 不舍它。 不用太多的表白， 只是那寥寥幾字，就足以令人振奮、傷懷，這正是古代詩歌的魅力所在。學(xué)習(xí)詩歌也好，散文也好，讓學(xué)

3、生在相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵，相互競爭，相互幫助中思維得到啟迪，精神得到喚醒，潛能得到顯發(fā)，心靈得到震撼，情感得到共鳴，身心得到愉悅正是新課標(biāo)中要求的人文精神的教育，生命發(fā)展的教育，而這，正是需要我們老師懷著對教育事業(yè)的真心， 飽含對孩子的真誠， 傾盡我們的真愛去努力實踐，熱忱奉獻(xiàn)!(*)小攝影師教學(xué)設(shè)計反思陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。 ”生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造的機會。 我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。 在教學(xué)小學(xué)三年級語文 小攝影師一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗， 學(xué)生已深深感受

4、到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家， 對少年兒童的關(guān)愛， 同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會( 他忘記帶膠卷了 ) 而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了， 盡管高爾基一再喊著： “孩子，我這兒有膠卷! ”此時， “小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎 ?他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎 ？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略

5、加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。 ”我問： “那時， 高爾基沒睡覺嗎？ ”他說： “沒有， 他一直在等那個小男孩。 ”有一男生問： “門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？ ”有人說： “他還可以扔紙團(tuán)啊! ”有的說： “他在路燈下喊了一聲高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他， 就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。 他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好! ”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男

6、生站起來說： “小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀， 同學(xué)們都很羨慕他。 ”我聽了之后， 總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上。 可細(xì)細(xì)想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的“催化劑”， 在這副“催化劑”的作用下， 有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。孩子們的想法雖然樸實、 稚嫩， 但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由于學(xué)生年齡小，幾次回報結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個小調(diào)皮硬是舉手，說他的想法與別人

7、不同。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會， 對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊， 何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。 “我想， 高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn)， 他等了很長時間不見小男孩來， 他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片?！睂τ谝粋€八、九歲的孩子來說，這一想法確有創(chuàng)造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙 ; 其二，要找一個普通的、 不知名的小男孩猶如大海里撈針。 但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對深化主題一一突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強化作用。整堂課上，

8、學(xué)生由認(rèn)識、思維到想象，由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造，創(chuàng)新意識得到了開發(fā)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。由此可見， 我們教育者在日常教學(xué)中， 在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情， 發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的 "幼苗 "在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。(*)奇怪的大石頭教學(xué)設(shè)計反思今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的奇怪的大石頭一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識? ”導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了 2 個疑問：1、這塊大石頭“怪”在哪里

9、?2、 他是怎么解決自己提出的疑問的。 這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上， 呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。 學(xué)生通過自讀自學(xué)， 在文中找出相關(guān)的語句， 我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。孩子們發(fā)言積極， 找到了許多重點語句， 我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。 因為我知道孩子的思維在無限制地擴張， 體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。課后我仔細(xì)思考了這個插曲，我逐漸認(rèn)識到自己的缺陷

10、。1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：只重視了文中重點詞句、 語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透， 忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。 這篇文章可以分為兩部分： 一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分， 講述李四光不斷探究問題的答案， 終于成為了我國的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了， 我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)： 自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大” ?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。 最后在學(xué)完課文之前， 結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”

11、呢 ! 齊讀課題下課。唉! 怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。不錯，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。2、朗讀的形式過于單一：不知為什么， 我總是會忽略朗讀形式的問題， 學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。 朗讀可以分為： 個別指名朗讀、 小組朗讀、 男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點，通過個別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、 糾錯、 突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗

12、讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律， 使朗讀有氣勢， 但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。另外課堂也有成功之處，需要堅持的。1、識字的自主學(xué)習(xí)：到了三年級， 識字寫字部分已不是教學(xué)的重點， 此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的， 然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題， 提出自己想問的問題， 經(jīng)過歸并、 篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。 這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題