營造有效情境促進學生主動發(fā)展

1、營造有效情境促進學生主動發(fā)展數(shù)學課程標準（修訂稿） 提出：“數(shù)學教學活動是師 生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師 教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學 習的組織者、引導者。 ”基于對這一理念的理解，教師要扮 演好組織者，引導者的角色，關鍵在于營造有效的情境，充 分發(fā)揮學生的主體性，讓學生的個性得以張揚，知識得以主 動建構，情感得以健康提升。一、營造活力四射的氛圍，促進學生個性的張揚 陶行知先生曾說過： “應創(chuàng)設教學中良好的師生關系； 教師要以自己的真誠情感與學生交往；教師最重要的兩個品 質是親切和熱心 ，在教學中要使學生盡可能少地感到威 脅，因為在自由輕松的氣

2、氛下，學生才能最有效地學習，才 能最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。 ”教學中，教師要注意積極營造 一種輕松、民主、充滿活力的課堂氛圍，學生在課堂中就是 學習的主人，他們能充分表達自己獨特的見解，他們能象辯 論家一樣展開辯駁， 甚至，他們可以挑戰(zhàn)權威， 質疑某一 “公 認”論點，可以與老師展開學術性的平等對話 , 這樣的教 學更有利于學生的個性得到發(fā)展。例如：在教學退位減法“ 43-5”時，學生充分表達各種 各樣的算法，有“破十法” 、有“連續(xù)減” 、有“假設法” ， 當有一位學生提出另一種解法“ 5-3=2， 40-2=38”時，立刻 引來學生的質疑，他們認為用“減數(shù)減被減數(shù)”是很嚴重的 常識性的錯誤，

3、這時教師不急于評判，讓學生對解題者及支 持者展開對話，學生經(jīng)過幾輪“質詢” 、“回應”與“檢測” 后，終于弄明白了此種解法的合理性： 即個位不夠減還差 2， 所以就從 40 中再減 2。正所謂教師提供浩瀚的天空， 才有如 鳥兒展翅高飛的學生，學生的思維才能得到發(fā)展，個性才能 得到張揚。二、營造豐富的生活情境，促進新舊知識的聯(lián)結數(shù)學課程標準 指出：“數(shù)學源于生活， 以用于生活” ，“數(shù)學教學更要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活經(jīng) 驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切 聯(lián)系”。因此，在教學中，教師一方面要盡量把數(shù)學和學生 的生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出生動活潑的現(xiàn)實情境，讓數(shù)學 貼

4、近生活，把枯燥的數(shù)學變得有趣、生動、易于理解。另一 方面，教師要充分做好引導者的作用，有意識地引導學生， 將所要學的知識與學生的已有生活經(jīng)驗和知識背景聯(lián)系起 來，找準原有的認知結構中的生長點，促進新舊知識的主動 聯(lián)結。例如，在教學“萬以內的數(shù)的讀數(shù)方法”時，教師先出 示剛舉辦不久的校運會錄像資料，學生從熟悉而壯觀的開幕 式情境中獲取了各種數(shù)據(jù)： 這場運動會共舉行 3 天，設有 24 個小項目，裁判員 58 名、有 8 個醫(yī)護人員隨時待命 , 由 于這個情境剛剛過去不久，學生覺得特別親切熟悉，讀數(shù)時 也更為準確，教師再讓學生讀完這些數(shù)后，說說是用什么方 法來讀的 ?學生順利地回憶起原有的讀數(shù)知識

5、，體驗到了成 功的喜悅，激發(fā)起了繼續(xù)學習的動力。接著，教師繼續(xù)出示運動會的后續(xù)數(shù)據(jù)：體操運動員2576 名、跳繩比賽中二年級 A 同學以每分鐘 720 下的成績獲 得同齡組的第一名，拍球比賽的最好成績是每分鐘 184 次，B班總分第一名獲得 600元獎金、某企業(yè)為這次校運會贊助 了人民幣 10000 元, 教師讓學生試著分類，讀一讀，后討 論交流，在全班學生共同努力下總結出了“萬以內的數(shù)的讀 數(shù)方法”。在這個環(huán)節(jié)， 教師把握新舊知識的聯(lián)系點， 從“百 以內的數(shù)的讀法”入手，充分利用了學生的知識基礎，確立 了合適的教學起點，激起學生的興奮點，然后把例題中的各 種特點的數(shù)一次出現(xiàn)后，放手讓學生試讀

6、、討論、交流，互 相學習，分享學習的方法，自然而然的把新的知識“萬以內 的數(shù)的讀法”完成，這樣促進了學生的學習能力的提高。由 此可見，教師教學要從學生的實際出發(fā)，充分了解學生，確 立合適的教學起點進行教學，提高學生學習的效率。三、營造樂于探究的情境，促進學生的主動建構 “學生學習應當是一個生動活潑、主動地和富有個性的 過程，除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作交流也是 數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀 察、實驗、 猜測、 驗證、推理、計算、證明等活動過程。 ”（數(shù) 學課程標準）。同時，心理學研究表明：材料的呈現(xiàn)若對智 慧沒有挑戰(zhàn)性，會使學生對學習無動于衷，這種主觀傾向性

7、一旦產生，就會使心智關閉，他們的學習活動會處于應付的 狀態(tài)，而挑戰(zhàn)智慧的課堂，會使學生產生積極高漲的學習熱 情，在這種狀態(tài)中，心智是活動的。建構主義理論也指出： 知識并不是簡單地由教師或他人傳授，而只能由學生依據(jù)自 身的知識和經(jīng)驗主動加以建構。因此，在教學中教師既要有 自主探究的時間和空間，提供給學生自主學習的機會，引導 參與活動、參與探究，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、理 解知識，經(jīng)歷知識探究的過程，促進學生主動建構知識，又 要為學生留有足夠的探索和學習的空間，以改變學生的學習 方式，促進學生開展觀察、 實驗、 操作、推理、交流等活動。首先，教師要提供充分的時間和空間。例如，教學“三 角形的

8、認識”這節(jié)課中，先讓學生舉出生活中見過的哪些物 體的面是三角形 ?老師再出示一組圖形讓學生討論、辨析哪 些圖形是三角形 ?哪些不是三角形 ?為什么 ?初步形成有關三 角形的概念；再動手拉拉用木條做成的四邊形和三角形的學 具，通過比較，親身感受三角形具有穩(wěn)定性的特性；緊接著 安排折一折、量一量、說一說等活動，進一步認識等腰三角 形、等邊三角形及其特征，再組織學生給一組三角形起名， 并討論一個三角形中可以有幾個直角、幾個銳角、幾個鈍角 等等。在上述的教學過程中， 學生人人動手， 個個參與操作、 探究、交流討論，每個學生的主動性得到充分調動，學生不 僅了解了概念的形成過程，而且有一種滿足感和喜悅感。

9、在這里的教學中，教師不直接把結論告訴學生，而是留 出足夠的時間和空間，放手讓學生動手、動口、動腦，組織 學生進行了自主探索、 合作交流， 尊重了學生思維的多樣性， 培養(yǎng)了自主探求知識的能力，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、形 成過程，獲得了成功，體驗了成功的快感，得到了情感的滿 足。其次，教師要適當改編教材中過于簡單的呈現(xiàn)方式。教 材中有的情境，過于簡單，暗示性太強，對學生來說毫無挑 戰(zhàn)性，學生就不感興越，大腦開始懈怠，心智開始關閉。這 時需對教材進行必要的整合、 改編，使其更具挑戰(zhàn)性。 例如： 20以內減法中的“觀察金魚”圖（人教版第二冊P15）,暗示性過于明顯，學生無須思維，一“數(shù)”就知道黑金魚有

10、 5 條，花金魚有 8 條，不利于探究。于是我把情境圖作如下改 編：圖文（圖略）：小白兔一共拔了 1 3個蘿卜放一些到籃子里， 地上還剩下 5 個蘿卜籃子里放進了多少個蘿卜 ?這時籃子里的蘿卜，不能直接“數(shù)”出來，學生通過一系列探究活動，多樣化的算法就從他們的思維中流淌出來，有的用“想加算減” 、有的用“連續(xù)減” 、有的用“破十法” 有的用“接著數(shù)” ,四、營造溫和的人文情境，促進認知與情感的和諧 數(shù)學課程標準提出了三維目標，要求構建和諧統(tǒng)一 的認知和情感，新教材的編排中本身也蘊含著大量的情感因 素。教學中注意充分挖掘教材中的非智力因素，關注學生的 學習興趣、學習熱情、學習習慣等情感因素的培養(yǎng)，通過課 堂教學滲透情感教育，美化熏陶學生的心靈。例如：在教學人教版五年級上冊第六單元“統(tǒng)計與可能 性”時，我認真挖掘教材中的情感素材，組織學生探究擊鼓 傳花、足球比賽等活動中蘊含的概率思想，特別是引導學生 從事件發(fā)生的可能性的角度去觀察問題，引導學生說說擊鼓 傳花時花落到每個人的手里可能性是否相等、拋硬幣正面朝 上和反面朝上的可能性是否相等 , 體會游戲規(guī)則的公平 性，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學 生正直人格的形成，使學生在學習數(shù)學的同時，受到情感、 態(tài)度、價值觀的熏陶?？偠灾瑪?shù)學課堂教