數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課遵循原則

1、數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課論文遵循原則論文摘要：試卷評(píng)析課教師應(yīng)摒棄“對(duì)答案”“過(guò)一遍”等無(wú)效或高耗低效之舉，應(yīng)做深度剖析，從知識(shí)到能力，從經(jīng)驗(yàn)到方法，從問(wèn)題到思想多元研究、多項(xiàng)分析，才能取得最佳效果。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開測(cè)評(píng)，其目的是進(jìn)行教學(xué)情況反饋，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握情況，沒有評(píng)測(cè)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。測(cè)試后必然要進(jìn)行試卷評(píng)析，調(diào)查顯示：畢業(yè)班試卷評(píng)析課占總課時(shí)的68.72%，非畢業(yè)班占總課時(shí)的40.83%，可見練習(xí)或試卷評(píng)析課是常見的重要課型，上好試卷評(píng)析課意義重大。它有激勵(lì)、強(qiáng)化、矯正、補(bǔ)缺等作用。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學(xué)試卷評(píng)析課。、上好評(píng)析課應(yīng)遵循的原則1.及時(shí)性原則測(cè)

2、試后應(yīng)及時(shí)閱卷，盡早進(jìn)行試卷評(píng)析。學(xué)生剛考完試，對(duì)試卷關(guān)注度高，而且相關(guān)知識(shí)及困惑記憶猶新，及時(shí)進(jìn)行試卷評(píng)析，會(huì)大大提高課堂效率。2.鼓勵(lì)性原則試卷講評(píng)課難免幾多歡喜，幾多愁，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)垂頭喪氣，成績(jī)好而考試沒有發(fā)揮好的也會(huì)唉聲嘆氣，所以教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心，保護(hù)學(xué)生，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，建立和諧、樂學(xué)、互助的課堂氣氛。3.針對(duì)性原則試卷評(píng)析，教師要對(duì)試卷心中有數(shù)，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)用力，避免四面出擊，降低效率。4.學(xué)生自主性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也是試卷評(píng)析的主體，教師應(yīng)改變捧著試卷對(duì)答案的做法，本著“少灌輸，多自主”原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、上好評(píng)析課的細(xì)則1.精心準(zhǔn)備，有

3、的放矢課前準(zhǔn)備充分，教師應(yīng)通閱試卷，按記憶、理解、分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等層次統(tǒng)計(jì)試題數(shù)量和比例，統(tǒng)計(jì)得分率，挑選有代表性的錯(cuò)誤，創(chuàng)新型解法等作為重點(diǎn)講解，明確哪些該講，哪些不該講，哪些重點(diǎn)講，哪些略講，哪些需用同類變式進(jìn)行鞏固等，做好精心準(zhǔn)備，同時(shí)分析學(xué)生出錯(cuò)丟分的原因。2.評(píng)析中，“查病情，找病源”試卷出錯(cuò)的原因，因人而異，大致有幾種，一是知識(shí)性錯(cuò)誤，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)概念理解不清，對(duì)公式、法則、定理等知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)出現(xiàn)偏差；二是方法性錯(cuò)誤，表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力的不足；三為計(jì)算性錯(cuò)誤，表現(xiàn)為變式不合理，表達(dá)不規(guī)范，計(jì)算出錯(cuò)等，應(yīng)找準(zhǔn)“病情”，根據(jù)“病源”避免以后出錯(cuò)。3.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能，開

4、拓解題思路事實(shí)證明，解法單一，主講輕評(píng)的做法效果不佳，教師應(yīng)針對(duì)試卷中典型題型，有選擇性地介紹學(xué)生的亮點(diǎn)解法，盡可能補(bǔ)充新穎性解法，把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)充、變通，使學(xué)生多角度、多方位考慮問(wèn)題，從中頓悟出題目的實(shí)值來(lái)，增強(qiáng)解題悟性，激發(fā)學(xué)生思維，從而開拓解題思路。4.變通思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力試題講評(píng)時(shí)，不能就題論題，對(duì)涉及知識(shí)，技能面廣的試題，要力爭(zhēng)“一題多變，一題多練”或提煉共性，多題一解，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和遷移，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到的相同、相似和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，鑒別和再認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這樣的講評(píng)才能使學(xué)生達(dá)到做一題，學(xué)

5、一法，會(huì)一類，通一片的目的5.目標(biāo)指向明確，學(xué)生各有所獲義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教育要使得人人能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。試卷評(píng)析課也需因材施教，分層教學(xué)，教師要針對(duì)不同思維階層對(duì)象，采取不同講評(píng)方法，同一數(shù)學(xué)命題可編成不同思維層面的問(wèn)題，對(duì)于后進(jìn)生可就題論題，只要獲得“我也能懂”的成就感，掌握基本知識(shí)即可；對(duì)于中等生思維較弱的學(xué)生要其會(huì)舉一反一即可；而對(duì)于中等思維較強(qiáng)的學(xué)生則要求達(dá)到舉一反三的能力層；對(duì)于優(yōu)秀生則要求滲透逆向思考，橫向拓展，縱向擴(kuò)張的思維能力，進(jìn)而在能力層面上達(dá)到以一當(dāng)十的“評(píng)”“析”效果。對(duì)于重難點(diǎn)試題，點(diǎn)評(píng)后應(yīng)編寫同類變式和能力提升題，讓學(xué)生

6、根據(jù)自身能力選做，這樣才能使評(píng)析遠(yuǎn)離形式化，立足實(shí)效化，使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。6.評(píng)析后注重鞏固，提高達(dá)成度評(píng)析后，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反思、交流、消化。一堂評(píng)析課的結(jié)束，并不意味著試卷講評(píng)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)教師的一次講評(píng)，學(xué)生不大可能完全掌握試卷所考查的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。評(píng)析課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正和鞏固，這是講評(píng)課的延伸，也是保證評(píng)析課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。具體做法是：每次評(píng)析后要求學(xué)生將答錯(cuò)的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析，并注明正確解答。同時(shí)，教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的補(bǔ)償練習(xí)，必要時(shí)可針對(duì)近期幾次檢測(cè)卷上典型的錯(cuò)誤重新命制校驗(yàn)卷，強(qiáng)化鞏固，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來(lái)的問(wèn)題，掌握典型問(wèn)題的解題規(guī)律與技巧。對(duì)確有困難的學(xué)生由于他們的錯(cuò)誤往往不具有共性，課堂上關(guān)注不夠，就需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高試卷評(píng)析課的整體效果?？傊?，試卷評(píng)析課教師應(yīng)摒棄“對(duì)答案”“過(guò)一遍”等無(wú)效或高耗低效之舉，