教學的過程性評價

1、教學的過程性評價贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識,而且要求開展他的智慧、情感、意志、開展他的才能和稟賦.融入人文性和工具性的小學語文教學應表達“以人為本的思想,要關注學生的終身開展.但長期以來,小學生評價一直沿用終結性評價,期末“算總賬,這種評價方法把本身并不科學的評價結果視為教學成功與否的惟一標準,強調的是對人的甄別、選拔的功能,其目的是選擇適宜于更高一階段學習的人,在淘汰、選拔的過程中,使大多數學生無法嘗試學習的成功,無法發(fā)現自己的潛能.因此新課程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點,促進個體和諧開展的開展性評價,具核心特點是過程性評價.過程性評價要求到達的“三化是：1.

2、評價主體互動.2.評價方式動態(tài)化.3.評價內容多元化.語文教學中的過程性評價,如何才能最有效敢口何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢窿教學中我進行了初步探索.一、準確定位評價的性質,制定切實可行的評價目標對小學生的語文學習質量進行評價,必須首先準確定位評價的性質.我們所說的“小學生語文學習質量評價,是指對小學生語文學習情況的一種綜合性評估.這一綜合性評估,既可以是針對學生某一學期或某一學年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查,也可以是針對學生整個小學階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結性測查；這一綜合性評估,是對學生某一學期、某一學年或整個小學階段語文知識水平、語文水平情況等的顯示,因而

3、也是一種目標參照性編輯版word測查,即主要詞查學生在一學期、一學年或整個小學階段對語文教學目標到達的程度.目標是評價的依據,又是評價所致力于到達的終極結果,因而可以說,沒有評價的目標也就無法進行評價.我們所構建的小學生語文學習質量評價的目標體系,既應包含每一課、每一單元的目標,更應著力構建好每一學期、每一學年和整個小學階段的目標,使之包含小學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求,全面反映小學階段各個時期的語文水平、語文素質要求,成為一個知識結構層層遞進、水平開展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng).二、評價應建立在尊重學生,重在鼓勵的根底上.評價的根本目的,是促進教育對象生動、 活潑、 主動地開展

4、.要使學生開展,首先得寬容他們在開展中出現的錯誤.只有寬容他們的錯誤,才能減輕他們的思想負擔,幫助他們樹立信心.我們在教學中沒必要吹毛求疵,而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心.作為教師應成認學生的差異性,尊重學生的獨立性、個體性,與學生建立平等的人際關系.尤其對語文學科來說,語文的學習與數學的學習有很大差異.數學的結果往往是唯一的,而語文那么不然.它的結果往往具有很大的彈性.公說公有理,婆說婆有理的情況在語文學習過程中比比皆是.正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特,每個孩子的經歷不同、知識結構不同、當然每一個人所獲得的都不同了.過分的強調統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學習積極性和創(chuàng)造意識.因此教師不必把自己

5、的意愿強加于學生.教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話.教育藝術的本質應在于喚醒、鼓勵和鼓舞.學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合,不斷獲得成功的體驗,并在編輯版word成功中走向成功.故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶,是最廉價的潤滑劑.課堂上常進行的鼓勵性評價,如“相信自己,你們一定能讀好.“老師再給你一次時機,你再試試.“你真棒.無疑能點燃了學生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅動.三、給予學生屢次評價時機,是過程評價的途徑.語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉變與開展,要將評價貫穿于日常的教育教學行為中,使評價實施多元化、立

6、體化.教師的評價只是過程性評價的一種.教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調者.其手段有如下幾點：平時與階段相結合.僅憑一兩次測試,不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文水平.我們應該注重平時的調查,一方面反映出學生在語文學習中的進步、開展情況,另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識,增加測查的可信度.課內與課外相結合.大局部測查應在課內進行,以保證評價的準確性.但某些測查那么可在課外實施,通過游戲、活動的形式如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等進行,寓測查于活動之中,從而在具體的語言環(huán)境中,檢測學生對語言的理解和使用水平.教師評定與學生自評互評相結合.教師評定學生的

7、語文學習質量,準確性高,但亦較“武斷,不易調動學生的學習積極性.個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式,適合小學生活潑、好動的特點,發(fā)揮了學生的主體作用,調動了學生學習語文的積極性,可結合采用,從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態(tài)之中.編輯版word四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果.眾所周知表現自我,展示自我,是每一個少兒都愿意并積極去做的事.他們渴望父母的贊揚,鼓勵,渴望教師的肯定、欣賞,渴望同學們的羨慕、趕超.他們需要感受成功,成功后的喜悅、自豪,會促使他們繼續(xù)努力,百尺竿頭,更進一步.可是現在不少評價浮光掠影,輕描淡寫,有的鼓掌成了打拍子,甚至于有的表揚成了貼標簽

8、.教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處.由此可見,無論什么樣的評價必須動情.古人云：“感人心者莫先乎情.假設能做到準確得體,生動豐富,機智巧妙,詼諧幽默,獨特創(chuàng)新,那將取得事半功倍的效果.當學生寫出優(yōu)美的作文,我除了給他一個“優(yōu),再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！當一個平日害怕的孩子能上臺發(fā)言,我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭,說：“老師為你快樂！在平時的教學中,對于學生的精彩之處,我不僅會大加贊賞,還會與學生一起體會精彩之處,通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價,傳達教師對學生的愛,引導學生的理解走向深刻綜上所述,過程性評價是一門藝術,藝術的評價是對學生可持續(xù)性開展的關注