信息技術(shù)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略研究.doc

1、信息技術(shù)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略研究教師要重新審視教育目的和教學(xué)意義，將核心素養(yǎng)教育理念貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。美術(shù)作為傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要的意義。核心素養(yǎng)的形成離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，集文本、圖片、音頻等形式于一體的信息技術(shù)媒介能夠?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供支持，提高了美術(shù)教學(xué)的信息化水平。一、信息技術(shù)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)的意義1.開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教學(xué)媒介擁有豐富的圖片和音頻資，能夠突破書本資的局限性，為學(xué)生隨時(shí)提供信息補(bǔ)充，開闊學(xué)生的眼界。如，在建筑藝術(shù)鑒賞課中，對(duì)于學(xué)生來說，課本中以圖片和文字形式展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，碎片化的

2、資料往往難以幫助學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)建立起系統(tǒng)的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中可以從信息技術(shù)平臺(tái)上獲取國(guó)內(nèi)外歷史、政治、社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)資料，借助投影儀展示，讓學(xué)生足不出戶就能了解國(guó)內(nèi)外不同建筑的歷史文化。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資豐富、獲取便捷的特點(diǎn)使學(xué)生可以自主獲取需要的學(xué)習(xí)資料，信息技術(shù)為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題提供了新路徑。2.打破時(shí)空限制，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)教育媒介開展教學(xué)的過程是一種交互式的過程，這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。班級(jí)學(xué)生被劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，課上進(jìn)行活動(dòng)討論，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有助于提高課堂效率。課后，學(xué)生可利用微信、等信息交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流、討論學(xué)習(xí)。借助這些

3、平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)，一方面突破了時(shí)間和空間的限制，幫助師生、生生之間進(jìn)行高效交流；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。美術(shù)課程中有許多鍛煉動(dòng)手能力的手工課，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是無窮的，他們可以通過交流經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)思想的碰撞。3.直觀性展示教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)以平面或立體的形象藝術(shù)為教學(xué)內(nèi)容，是一門鍛煉抽象性、立體性思維的課程。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展尚未成熟，如果教師使用以語言傳授為主導(dǎo)、以書本內(nèi)容為輔助的教學(xué)方法，學(xué)生容易成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生吸收知識(shí)的效果和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相比于抽象的文字，小學(xué)生更容易

4、被圖畫、音頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，多媒體教學(xué)媒介能夠?qū)λ麄兊母泄佼a(chǎn)生直接刺激，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)的過程中逐漸將學(xué)習(xí)的積極性轉(zhuǎn)化為情感上的認(rèn)同。情感態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)是美術(shù)教學(xué)過程中深層次的目標(biāo)，圖片、音頻這些于生活的真實(shí)素材能帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的問題分析p 借助信息技術(shù)媒介進(jìn)行教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在交互中能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)生和學(xué)生之間也能進(jìn)行信息的交流。隨著教育信息化不斷深入各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，許多美術(shù)教師注重在課程中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過教學(xué)手段的交互活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量，但是在

5、實(shí)際的運(yùn)用中仍然存在一些問題。1.學(xué)科地位尷尬，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低。小學(xué)美術(shù)由于不納入學(xué)生小升初的考試考核范圍，在一定程度上不被部分學(xué)生和家長(zhǎng)重視。有些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣較低，在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)投入很多的時(shí)間和精力。這給美術(shù)教師的教學(xué)帶來了困難。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于非智力因素培養(yǎng)的意義，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是今后的研究者為了提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量需要考慮的問題。2.知識(shí)傳授符號(hào)化，缺少教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。美術(shù)課作為一門貼近生活的學(xué)科，反映了社會(huì)生活，引導(dǎo)人們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在這種教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)建立起理論知識(shí)與實(shí)踐生活之間的聯(lián)系。在美術(shù)課的教學(xué)

6、反饋中，一些學(xué)生覺得學(xué)過的知識(shí)比較抽象或者易忘，原因在于教師在教學(xué)過程中缺少相應(yīng)生活情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)性不足，沒有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)過程。美術(shù)教育的目的在于傳授學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)技能和培養(yǎng)其審美情操。但是實(shí)際的課堂中，部分教師教學(xué)的重點(diǎn)往往在于傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能，這種教學(xué)過程只是單方面輸出知識(shí)，部分學(xué)生往往被動(dòng)地接受，這樣就忽視了情感教學(xué)目標(biāo)。由于缺乏情感熏陶過程，部分學(xué)生難以構(gòu)建起與實(shí)際生活相聯(lián)系的場(chǎng)景，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)藝術(shù)化的理解。3.多媒體使用不科學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。在教育信息化背景下，教師普遍利用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。但是，部分教師在使用多媒體時(shí)存在不合理的現(xiàn)象，一些教師在教學(xué)

7、時(shí)直接使用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教育資，或者重復(fù)使用自己曾經(jīng)制作的課件，忽視了教學(xué)風(fēng)格的差異性和學(xué)生發(fā)展的差異性；一些教師存在過于依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，在課堂上從始至終都是借助文本或者視頻動(dòng)畫展示教學(xué)內(nèi)容，缺少板書演示和提問互動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣不僅影響了教學(xué)過程的完整性，而且影響了教學(xué)的效果。過分依賴信息技術(shù)教育媒介進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致美術(shù)傳統(tǒng)技法的弱化，因?yàn)椴⒎撬忻佬g(shù)的課程都能做到與現(xiàn)代教育媒介完全融合。如，在中國(guó)畫、版畫等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)中，教師仍需要使用毛筆、宣紙等傳統(tǒng)繪畫工具。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)從課程性質(zhì)出發(fā)，把握好信息技術(shù)教學(xué)媒介和課程教學(xué)的匹配性。通過對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的分

8、析p 可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校存在不重視美術(shù)課的現(xiàn)象，這在一定程度上加大了美術(shù)教師的教學(xué)難度。如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育的意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是教師需要考慮的問題。教師在美術(shù)教育中忽視創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，容易影響美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，不利于學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中過度依賴信息技術(shù)輔助教學(xué)、忽視學(xué)生的差異性，也容易使教學(xué)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。三、信息技術(shù)支持下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略構(gòu)建針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中的問題，該研究從信息技術(shù)教學(xué)媒介手段應(yīng)用于美術(shù)課堂的角度切入，借鑒葉玉婷提出的美術(shù)課堂互動(dòng)模式，從教學(xué)前的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程中的活動(dòng)感悟和教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾的實(shí)踐提升三

9、個(gè)方面，提出小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略。1.教學(xué)導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，提高課堂趣味性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要通過與課程相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生的意識(shí)。在美術(shù)課的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以從自然或者社會(huì)角度選取貼近生活的素材編輯成圖文、音頻等形式，創(chuàng)設(shè)適合課程教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景。相比于圖文、音頻結(jié)合的信息技術(shù)媒介輔助教學(xué)手段，以往的課堂導(dǎo)入多以語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種引導(dǎo)方式難以強(qiáng)烈刺激學(xué)生的大腦，在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。而教師利用音頻、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，能在課程開始時(shí)就不斷刺激學(xué)生的視覺和聽覺，以提升課堂趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)入狀態(tài)。如，在花的一生美術(shù)課中，教師

10、在課堂導(dǎo)入時(shí)可以借助信息技術(shù)媒介制作動(dòng)畫，展示花從發(fā)芽到枯萎的過程，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)的一般過程的思考，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們思考花的每個(gè)階段形象，如，用什么線條、形狀、顏色勾勒花在生長(zhǎng)過程中的每個(gè)階段的狀態(tài)，刻畫出實(shí)操繪畫時(shí)的大致輪廓。2.教學(xué)過程：微課視頻展示教學(xué)，促進(jìn)動(dòng)手能力發(fā)展。美術(shù)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，繪畫、雕塑、書法等內(nèi)容形式都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，因此，美術(shù)教學(xué)過程主要分為教師傳授和學(xué)生動(dòng)手兩個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)傳授美術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)媒介具有生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)化、實(shí)操性的特點(diǎn)，能直觀地展示手工教學(xué)內(nèi)容，消除以往教學(xué)方式的弊端。微課是教

11、學(xué)媒介的一種，它是將平面的素材立體化的一種數(shù)字教學(xué)資，具有生動(dòng)形象、時(shí)間短的特點(diǎn)。教師在使用微課時(shí)，通過音頻、動(dòng)畫的展示可讓學(xué)生生動(dòng)、形象地了解教學(xué)內(nèi)容。此外，微課視頻為需要回看制作步驟的學(xué)生提供回放的功能，充分考慮每一位學(xué)生的手工進(jìn)度。如，在糖果包美術(shù)手工課教學(xué)中，教師先將糖果包的具體制作過程錄制成微課，在課堂中展示，然后學(xué)生按照微課中的步驟進(jìn)行制作。教師再根據(jù)學(xué)生制作的進(jìn)度選擇快進(jìn)、暫停或回放微課視頻，保證不同進(jìn)度的學(xué)生都能掌握美術(shù)手工制作流程。3.實(shí)踐提升：技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是美術(shù)教育的最終目的。在這

12、個(gè)過程中，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以鞏固他們對(duì)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生通過啟發(fā)式探究將知識(shí)與技能內(nèi)化為核心素養(yǎng)，并基于學(xué)生課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思。互動(dòng)反饋技術(shù)是信息技術(shù)教育媒介之一，教師能借助其收集學(xué)生課后的學(xué)情反饋，可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高授課質(zhì)量。同時(shí)，美術(shù)教師需要回歸教學(xué)的情感目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的升華，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想感悟的實(shí)踐提升。這樣，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中收獲的不僅是美術(shù)專業(yè)的知識(shí)技能，而且是對(duì)生活中真、善、美的感悟。信息技術(shù)支持下的美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)