軟件專業(yè)課程體系重構(gòu)研究與實(shí)踐

1、軟件專業(yè)課程體系重構(gòu)研究與實(shí)踐 軟件專業(yè)課程體系重構(gòu)研究與實(shí)踐 【摘 要】高職培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，高職課程的設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)充分表達(dá)其職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的特征。本文分析了目前軟件專業(yè)課程設(shè)置中存在的一些問題，針對這些問題提出了課程優(yōu)化重構(gòu)的目標(biāo)和思想，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果有改觀。 【關(guān)鍵詞】課程體系 重構(gòu) 軟件專業(yè) 目前，軟件行業(yè)開展如火如荼，人才需求日益增加。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的開展對計算機(jī)軟件及其相關(guān)人才的廣泛需求，高職院校必須打破原有的軟件專業(yè)框框和教學(xué)模式，進(jìn)行徹底的改革。而課程體系是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高職院校應(yīng)該將課程體系改革作為教學(xué)改革的第一要務(wù)，以市場人才需求為導(dǎo)向

2、，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型軟件人才。 一、計算機(jī)軟件專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題 1. 課程設(shè)置更新慢，不能及時與市場人才需求對接，從而教學(xué)內(nèi)容跟不上軟件的開展，知識陳舊，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的滿足社會的需求。 2. 課程孤立，內(nèi)容體系有待重新建立。課程設(shè)置站在課程的角度而不是專業(yè)的角度，因課設(shè)課，一方面導(dǎo)致課程設(shè)置松散，課程之間銜接不緊湊，學(xué)生對專業(yè)課程體系認(rèn)知度低，不能觸類旁通；另一方面，課程和課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，課堂教學(xué)內(nèi)容的濃度降低。 3. 課程學(xué)習(xí)周期長，學(xué)生遺忘快。學(xué)生通過好幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，才能夠清晰專業(yè)體系，根本掌握軟件開發(fā)技能，學(xué)習(xí)周期長，時間過

3、于分散，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固和快速理解課程體系，熟能生巧更是無從談起。 4. 工程實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生綜合實(shí)踐能力有待提高。雖然目前很多院校加大了實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程，但是這些課程很多時候都成為講技術(shù)的課程，真正留給學(xué)生來動手實(shí)踐、親自解決問題的時間很少。導(dǎo)致學(xué)生在工程開發(fā)過程中對老師的依賴性強(qiáng)，真正能夠編寫程序，做出工程，解決各種問題并具有良好溝通能力、團(tuán)隊合作精神的學(xué)生很少。 二、軟件專業(yè)課程體系重構(gòu)目標(biāo) 1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃的習(xí)慣。通過構(gòu)建新的課程體系，讓學(xué)生快速全面了解軟件開發(fā)全過程及其對應(yīng)的課程體系，對專業(yè)有清晰的認(rèn)識，防止被老師牽著鼻子走，只見樹木不見森林，

4、增加學(xué)習(xí)動力；課程采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、成果展示等教學(xué)形式，刺激學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察思考專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，積極探索新技術(shù)，逐步具備自主學(xué)習(xí)自主規(guī)劃能力。 2. 在構(gòu)建課程體系過程中，增強(qiáng)教師之間的互動交流，以專業(yè)課程為主線，將教師聚合在一起，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)師資團(tuán)隊建設(shè)。 3. 形成一套“理論夠用，實(shí)踐為重的課程體系。 三、軟件專業(yè)課程體系重構(gòu)思路 1. 校企合作，構(gòu)建實(shí)用性課程體系。通過走進(jìn)軟件行業(yè)和企業(yè)，多方面了解軟件開發(fā)過程和軟件人才對應(yīng)的專業(yè)能力，然后將工作流程課程化，邀請企業(yè)人員參與教學(xué)設(shè)計，重新序列化出每門課程的教學(xué)內(nèi)

5、容并形成標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；吸納企業(yè)人員參與課程教材編寫。 2. 以技能為核心，突顯“實(shí)用。課程注重訓(xùn)練學(xué)生能解決什么實(shí)際問題、完成什么實(shí)際任務(wù)，通過“做中學(xué)、學(xué)中做，掌握夠用的、實(shí)用的理論知識，具備解決實(shí)際問題的專業(yè)技能。 3. 以學(xué)情和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，課程模塊化、階梯化。將課程劃分為三個階段，每個階段就是一個課程模塊，每個模塊都是一個完整的工作過程。各個模塊以不同類型、不同層次的工程牽引，形成滿足工程開發(fā)過程中不同技術(shù)需求的一個課程鏈路，實(shí)現(xiàn)多個綜合工程的編程技能從易到難的層層推進(jìn)；尤其注重第一模塊學(xué)生根底的學(xué)習(xí)。 4. 以案例為主線，工程驅(qū)動。每個階段的課程都以工程作為驅(qū)動，按照提出工程

6、分析工程工程必備專業(yè)知識學(xué)習(xí)即課程的學(xué)習(xí)工程再次分析討論工程完成的流程學(xué)習(xí)每個階段的課程。其中工程必備專業(yè)知識學(xué)習(xí)分布在多門課程中，每門課程每個章節(jié)都以案例為主線，案例大都來自于對階段性工程的分解，一個案例就是一個學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)情境作為載體，將知識融于情境，讓學(xué)生對知識的理解更形象，對知識的應(yīng)用更得心應(yīng)手。 四、軟件專業(yè)課程體系重構(gòu)實(shí)踐 根據(jù)前文所述的課程重構(gòu)目標(biāo)和思路將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)分為三個階段。各個階段的課程根據(jù)實(shí)際情況采用學(xué)月制或?qū)W期制來完成。 第一階段課程屬于專業(yè)根底學(xué)習(xí)。本階段全面系統(tǒng)的提取軟件開發(fā)所必需的最根底、最實(shí)用的知識，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)c#編程，理解c#程序開發(fā)的全過程，并具備根

7、本編程能力。最后安排4周的集中工程實(shí)訓(xùn)，來強(qiáng)化所有根底課程的學(xué)習(xí)。通過本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠開發(fā)出簡單的c/s、b/s應(yīng)用程序，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時對專業(yè)體系有了清晰的認(rèn)識， 有利于學(xué)生自學(xué)提高和后期的深入學(xué)習(xí)。本階段每門課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，確保每個人都具有扎實(shí)的專業(yè)根底。 第二階段課程屬于專業(yè)能力提升階段。本階段是在第一階段的根底上深入學(xué)習(xí)c#編程思想、.net框架編程、數(shù)據(jù)庫和web編程，最后通過一個4周集中實(shí)訓(xùn)完成一個三層架構(gòu)的綜合工程。通過本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，理解并能較熟練應(yīng)用.net框架編程。 第三階段課程屬于專業(yè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和拓展階段。本階段主要學(xué)習(xí)、穩(wěn)固、強(qiáng)化前兩階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此根底上學(xué)習(xí)和了解一些新技術(shù)。 各個階段專業(yè)課程及其說明見下表。 結(jié)束語 課程體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而軟件專業(yè)技術(shù)更新快，這就需要高職院校緊緊的和企業(yè)聯(lián)系在一起，并結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，合理規(guī)劃課程建設(shè)與改革，制定出符合學(xué)情的實(shí)用性課程體系，為培養(yǎng)出符合軟件及其相關(guān)行業(yè)規(guī)格的應(yīng)用型人才提供重要保證。 【參考文獻(xiàn)】 1王勇，王忠群.面向應(yīng)用的計算機(jī)軟件方向課程群研究J