初中化學元素說課稿教案三篇

1、初中化學元素說課 稿教案三篇說課 稿是 為進 行說課 準 備 的文稿，它不同于教案，教案只 說 “怎 樣 教 ” ， 說課 稿 則 重點 說 清 “為 什么要 這樣教 ” 。下面就是小編給 大家?guī)?來的初中化學元素說課 稿教案三篇，希望能幫助到大家!一、 說 教材（一 ）教材的地位與作用元素一節(jié) 是人教版 義務 教育 課 程 標 準 實驗 教科 書 九年 級 上冊第四 單 元 課題 2 的內(nèi)容，本 節(jié)課 包括元素、元素符號和元素周期表簡 介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已 經(jīng) 學 習了原子 結 構， 這為過 渡到本 節(jié)課 的學 習 起到了 鋪墊 作用，為 學生從微觀結 構的角度 認識 元素，把 對

2、 物 質(zhì) 的宏 觀組 成與微 觀結 構的 認識統(tǒng) 一起來打好了基礎 。本 節(jié) 內(nèi)容是后面章節(jié)離子學習 中不可缺少的部分，因此，本節(jié) 內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。（二 ）教學目 標在新 課 程改革理念的指導 下， 結 合 對 教材的分析，我制定如下三 維 教學目 標 ：1、知 識與技能目 標 ：了解元素的概念;了解元素符號的意義 ，學會元素符號的正確寫法，逐步 記 住一些常 見 的元素符號 ; 初步 認識 元素周期表。2、 過 程與方法目 標 ：通 過 元素周期表發(fā)現(xiàn) 史的教育，體味科學探究的一般過 程和方法。3、情感 態(tài) 度與價 值觀 目 標 ：通 過 元素周期表探究元素之 間規(guī) 律

3、性 聯(lián) 系， 對 學生 進 行 辯證 唯物主 義 教育 -量變 引起 質(zhì)變 的思想。（三 ）教學重 難 點根據(jù) 對 教材和教學目 標 的分析，本節(jié)課 的教學重 難 點確定如下：教學重點：掌握元素符號的意義 和元素周期律教學難點：元素概念的理解2、 說學情對 于九年級 的學生來說 ， 經(jīng)過 一段 時間 的學 習 ，他 們對 于化學知 識 以及物 質(zhì) 的宏 觀組成已 經(jīng) 有了一定積 累，但對 于物質(zhì) 的微觀結構 還 沒有太深入的認識 ，學生在化學學科中的邏輯 思 維 能力 還 有待提高。 這 一年 級 的學生思維 活 躍，求知欲 強 ，有 強 烈的好奇心， 處 于形象思 維 向抽象思 維過 渡的階

4、 段，因此，教學過 程中多采用直觀 方法指 導 學生學 習 。3、 說 教法本著 “因材施教 ” 以及 “教學有法，但無定法”的原 則 ， 結合教材分析和學生實際 情況分析，我確定本節(jié)課 的教法 為 ： 講 解法、 談話 法、指 導發(fā)現(xiàn) 法。4、 說 學法在新 課標 理念的指 導 下， 結 合本 節(jié)課 內(nèi)容，我將本節(jié)課 的學法確定為 ：自主探究、合作交流。五、 說 教學 過 程（一 ）溫故導入教師通過問 答的方式 帶領 學生復 習上節(jié)課 所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽離子、原子、分子）的關系，并重點強調(diào) 數(shù)量關系： 質(zhì)子數(shù) =核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本

5、 節(jié)知識學習的基 礎 ，在開始新課前復 習有關原子的內(nèi)容，加 強 新舊知 識 之 間 的 銜 接， 為 知 識 的遷移打好基礎 。（二 ）新授利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖 片，包括 藥 品 （含氟牙膏、加碘 鹽 、葡萄糖酸 鈣 、各種 維生素復合 劑 等） 、各種 礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀 、比 較這 些物品 給 出的信息， 讓 學生體會 標識 中的元素種類 、元素含量以及元素對 人體的作用等。比較學生熟悉的幾種物質(zhì)， O?、 O3、 H2O、 H2O2 等物 質(zhì)中都含有化學符號 O 這種成分，引 導 學生 認識 它 們 都含有氧原子，但是它們 的性 質(zhì) 各不相同。

6、由此引出元素的概念，我進 行講解闡釋 。讓 學生列 舉 生活中具有類 似原子和元素的例子，幫 組 理解元素的概念。如可以 組 合無數(shù)英文 單詞 的 26 個英文字母、由有限的幾個積 件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積 木，等等，由此說 明元素可以 組 成多種物 質(zhì) 。由此引出目前已 發(fā)現(xiàn) 一百多種元素， 這 些元素 組 成豐富多彩、形態(tài) 萬千的物 質(zhì) 世界。學生自己 閱讀 教材 圖 4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù) ） ”，得出 結論 ：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、 鋁 、 鐵 含量相 對較 多，而與生物關系密切的氫、氮、 鉀等相 對較 少。引 導學生有意 識的

7、觀察記憶 位于前四位的元素（氧、硅、 鋁 、 鐵） ，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng) 作物的產(chǎn)量，保 證人 類生存的需要。將學生分小 組 ，合作探究完成教材P71 討論題 。引 導 學生分析得出：在化學反應 里 ,分子 發(fā) 生 變 化,而元素種類 不 發(fā) 生 變 化。通 過 此種形式使學生加深對 元素概念的了解。學生自主 閱讀 教材相關內(nèi)容及課 本 75 頁 、 76 頁資 料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導 學生議 一 議 ： 為 什么要采用元素符號?它的書 寫 規(guī)則是什么?由此讓 學生體會元素符號的重要作用， 練習 、 記憶 元素符號的 書 寫，并 強

8、調(diào) 元素符號 書 寫 時 的注意事 項 ， 為進 一步學 習 化學式做準備 。由超市中物品的分類 引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意 義 、了解化學家門 捷列夫的 貢 獻，了解化學周期表對 于化學研究的重要作用，并通過 完成課 本 76 頁 的活 動 1 來 練習 使用元素周期表。元素周期表的 發(fā)現(xiàn) 史本身就是活生生的科學探究史，通過 呈 現(xiàn)補 充材料、引 導 學生 討論 的形式使學生認識 到科學探究還 要 應講究科學 誠 信。材料如下：新華 社 2002 年 7 月 15 日 電 ，美國 勞倫 斯伯克利國家 實驗 室公開承 認 ，該實驗 室 1999 年發(fā)現(xiàn) 的兩

9、種超重元素 (即 118 號元素和 116 號元素 )的 實驗 數(shù)據(jù)是 “捏造 ”的，有關研究人員從事了 “不正當科學行為”，造假者已被開除。 這項 被列 為 “1999年世界十大科技 進 展 ”之一的成果，德國、法國和日本的研究小 組 卻無法重復其實驗 ，而當 勞倫斯伯克利國家 實驗 室他 們 自己重復做該實驗時 ，也制造不出 這 種元素。在 對 原始數(shù)據(jù) 進 行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗 中的一 項 重要指 標 根本就是子虛烏 有，因此他們 撤回了 3 年前的研究 結論。本題 可從不同角度引 導學生多方面地了解科學。具體來講， 該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì) ，提升學生的科學素

10、養(yǎng)。(1)科學家也是人。引 導學生從多元角度看待科學研究的 過 程、局限性以及所涉及的問題 ，有助于學生脫離那種對 科學的 簡單 化 認識 ，使他 們認識 到， 雖 然科學家 為 人 類 的 發(fā)展作出了 貢 獻，科學家們 在從事科學工作 時 ，仍然具有人的本性，不完全是客觀 的、理性的，科學家也會犯錯 。(2)科學是 動態(tài) 的 “求真 ”的過 程。 “不正當科學行為 ”告訴我們 ，科學研究的成果一直不斷地接受 檢驗 ?？茖W不是永遠 不犯 錯誤 ，但正是因 為 科學最 終 必 須 建立在客 觀 存在的基 礎之上，有自我糾錯 機制，所有欺 詐 行 為終 將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗 名裂，科學的

11、不正當行 為還 會 誤導 科學家 們 的研究工作，危害科學的 發(fā) 展，有的甚至可能傷 害人類 生命，(3)得出事 實的科學 實驗應該 是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則 。通 過這 種教育能使學生更好地認識 到科學學 習 ，特 別 是 實驗過 程中 觀 察 記錄 、收集 證 據(jù)的重要性，從而加深對 科學研究的理解。組織 學生 進 行小 組 探究，我給 予指導 。 讓 學生 觀 察每周期開頭 的是什么 類 型的元素，靠近尾部的是什么 類 型的元素，結 尾的是什么類 型的 額 元素， 這說 明元素之 間 存在著什么規(guī)律性的 聯(lián) 系 ?與 “元素周期表”這 個

12、名稱是否有關系?之后教師進 行 講 解，使學生明確其中的規(guī)律。通 過 此種形式，加深學生對于元素周期表的 認識 及規(guī)律的把握。（三 ）拓展應用有條件的學校，可 帶領 學生參 觀 地 質(zhì) 博物 館 ， 讓 學生自己通過觀 察巖石的標 本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己 尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它 們之間的區(qū) 別 ，比 較它們在使用后 對人體造成的正面和 負 面影響，體會合理使用化學物 質(zhì) 的重要性。（四 ）課堂小結通過提問 的形式 讓學生 總結 本節(jié)課 所學內(nèi)容，并 嘗試說說實際生活與本 節(jié)課 所學內(nèi)容存在怎 樣 的 聯(lián) 系。（五 ）

13、布置作業(yè)1、完成 課 本 77 頁練習題2、鞏固復習 本 節(jié)課 所學：元素、元素符號、元素周期表相關知 識六、 說 板 書設計（一）元素：具有相同核電荷數(shù) （ 即核內(nèi) 電子數(shù)）的一類 原子的 總稱。（二 ）元素符號：書 寫規(guī)則（三 ）元素周期表：規(guī)律一教材分析（一 ）教材的地位和作用本 節(jié)課是 “雙基 ” 的重要 組 成部分。 課 程標 準指出，初中化學基礎 知 識 和基 礎 技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為 學生的 終 身學 習 和將來適 應現(xiàn) 代社會生活打好基礎 所必需的。所以，本節(jié) 教材 對 學生十分重要，它既是今后學 習 的理 論 基 礎 ，又是不可少的工具。（二 ）教學目標1

14、.知識與技能 了解元素的概念，將對 物 質(zhì) 的宏 觀組 成與微 觀結 構的 認識統(tǒng) 一起來。 了解元素符號所表示的意義 ，學會元素符號的正確寫法，逐步 記 住一些常 見 的元素符號。 初步 認識 元素周期表，利用周期表查 取一些簡單 信息2 .過程與方法通 過對 元素知 識 的探究學 習 ， 聯(lián) 系生活和地殼中元素含量， 讓 學生體驗 探究過 程，培養(yǎng) 歸納總結 能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學 習 ，學會與人相 處， 對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。（三 ）教學重點 難 點重點：元素的概念，元素符號難 點：元素的概念，元素符號的含 義 ，元素周期表查 取一些 簡

15、單 信息。課時 ： 2 課時二、學況分析1 .知 識 基 礎 ：此前學生把元素當成組 成物 質(zhì) 的基本成分， 現(xiàn) 在他 們 已 經(jīng) 學 習 了原子 結構，就 應該 從微 觀 的角度 對 元素下一個比較 確切的定 義 ，從而把 對 物 質(zhì) 的宏 觀組 成與微 觀結 構的 認識統(tǒng)一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難 點，因 為 它比 較 抽象，而且對 于 “具有相同核電荷數(shù)的一 類原子的總稱 ”中的“一類 原子 ”這 一定 義 ，在沒有同位素知 識 準備時 ，學生 難 以理解。這 部分內(nèi)容比 較 抽象， 遠 離學生的生活經(jīng)驗 ，再加上前三個單 元學生學到的元素化合物知識 不多 （ 主要是空氣

16、、氧氣和水） ，感性知識 不充分，這 就 給 教學 帶 來了一定的困 難 。 針對這一 問題 新教材作了一定的 調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的 嚴謹 性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要學生能結合 實 例正確使用概念，理清他們 的區(qū)別 就行。三、教學方法講 授法與指 導 學生 閱讀 、 討論 等多種教學方法并與多媒體有機結 合。在教學中把握好知 識 的深度和 難 度。四、教學過 程（一 ）新課 引入水是由 氫 元素和氧元素 組 成的。物 質(zhì) 是由元素 組 成的，元素是組 成物質(zhì) 的基本成分。設 置 問題 (1)什么是元素?(2)元素與物質(zhì)之間 存在什么關系?(3)元素與

17、原子的關系如何 ?(二 ) 、新課教學一元素1 .元素概念通過說 明物 質(zhì) 是由元素 組 成的，使學生對 “元素 ”有初步的印象。 進 一步分析， 氫 分子和水分子中都含有相同 質(zhì) 子數(shù)的氫 原子。同樣 ，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì) 子數(shù)。元素的概念在舉 例中 導 出。2 .學生討論： 元素的種類 由什么決定的?學生總結 ：元素的種類 是由核內(nèi) 質(zhì) 子數(shù)決定的。也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種 類就不同。 單質(zhì) 和化合物的主要區(qū)別 是什么 ?學生總結 ：它 們 的主要區(qū) 別在于 組 成元素是否只有一種。教 師講解 ：物 質(zhì) 的 簡單 分類 。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設 疑：元

18、素和原子有什么關系 ?分析：元素是組 成物 質(zhì) 的基本成分，是同一類 原子的 總 稱，是宏 觀 概念。而原子是構成物 質(zhì) 的基本微粒，既可以 講 種 類 也可以講 個數(shù)。舉 例：水是由 氫 元素和氧元素組 成的，不能講 成水是由 2 個 氫 元素和1 個氧元素 組 成的。4 .地殼中各元素的含量：通過學生 閱讀 教材中地殼中各物 質(zhì)的含量，使學生認識 物質(zhì)的種 類 非常多，而 組成這些物 質(zhì) 的元素并不多，已 經(jīng)發(fā)現(xiàn) 的元素只有100 余種 ;并要求學生記住含量最多的前3 種元素。利用 “養(yǎng) 閨女 ”的 諧 音，幫助學生記憶 。引導學生 閱讀 有關生物 細胞中元素分布的 資料，使他 們進 一步

19、 認識 我們周圍的物 質(zhì)世 界是由 100 余種元素 組 成的。（三 ）知識遷移分組討論 ： 課本 P73 ，學生 討論 活動 。利用 討論讓 學生 領 悟化學反 應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類 是否發(fā)生變化?學生 總結 在化學反應 中分子 發(fā)生改 變，而原子只是進 行重新 組 合，沒有發(fā)生變化 ;元素的種 類 也沒有 發(fā) 生 變 化。（四）本節(jié)小結總結 本 節(jié)課 所學知 識（五）知識反饋 ：1 .地殼中含量最多的前 3種元素是（）A硅鋁氧B鋁硅氧C 氧 鋁 硅 D 氧硅 鋁2 .元素之間的根本區(qū)別是（）A 核內(nèi) 質(zhì) 子數(shù)不同B 核外 電 子數(shù)不同C 核內(nèi)中子數(shù)不同 D 原子

20、的相 對質(zhì) 量不同3 .水是由 組成的;二氧化碳是由構成的。4 .某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有_元素，還可 能含有_元素。（六）課后作 業(yè)1 .從生物學或科普刊物中 查找?guī)追N食品的元素 組成，并列表 說明。2 .查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。3 .背誦課本P75,常見元素名稱及元素符號。五板 書設計一元素元素概念 元素的種 類 是由核內(nèi) 質(zhì) 子數(shù)決定的。元素只講 種 類，不能 講 個數(shù)。地殼里各元素的含量：含量最多的前3 種元素是氧，硅， 鋁開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我 說課題目是元素，下面開始我的說課 ，根據(jù)新 課標 理 論

21、我將以教什么，怎 樣 教，為 什么這樣教 為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目 標 ，教學重 難 點等幾個方面進 行 說明，首先 說 一下我 對 教材的 認識 。1、 說 教材元素是新人教版教材第三 單 元物 質(zhì) 構成的奧秘 課題 3 。本 節(jié)課 分為 元素，元素符號和元素周期表簡 介三個部分。本節(jié)課 是化學的 “工具性 ”課 程，是 “雙基” 的重要組 成部分， 對 于學生十分重要，它是以后學 習 化學的重要理論 知 識 和工具。在此之前，學生已經(jīng)學習了分子和原子，原子的 結構，本 節(jié)課 是對前面知 識的一個延伸和后續(xù)，而且是學 習以后離子，化學式和化合價的重要基礎 。在教材中起著承上啟

22、下的 過 渡作用。過 渡： 這 是 對 教材的 認識 ，下面 說 一下本班學生的情況。2、 說 學情對 于初中九年級 的學生，他們 的抽象 邏輯思 維 能力和歸納 概括能力已 經(jīng) 初步形成，在課 堂上不喜 歡 老 師 的 單純 灌 輸講 解，希望老師創(chuàng) 建他 們 自主學 習 的 環(huán) 境， 讓 他 們 展示自己的創(chuàng) 造性和才能。本節(jié)課 中我多數(shù) 設置 討論 、看 圖歸納總結 ，有助于學生自主探究的學 習過 渡： 結 合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目 標 ：3、 說 教學目 標【知 識 與技能】1 .認識氫 、碳、氧、氮等與人類 密切的元素; 記 住并能正確書 寫一些元素的名稱和符號;2.

23、初步 認識 元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素?！具^程與方法】2 .通 過 元素概念的建構，學會從一類 事物中抽象出共同特征，從而獲 取概念的能力 ;3 .通 過元素與原子的區(qū)別 ，學會運用 對 比的方法分析 問題 ， 認識 事物。態(tài) 度與價 值觀 】通過元素符號的學習 ，初步形成 “宏觀 微觀 符號 ”三重表征的化學思維方式。過 渡：下面我再說 一下本 節(jié)課 的教學重 難 點。4、 說 教學重 難 點【重點】元素的概念;元素符號的 書 寫及含 義 ;能用元素周期表查取一些 簡單 信息?！倦y 點】對 元素概念的理解和元素符號的含義 。過 渡：教學有法，但無定法，貴 在得法，

24、好的教學方法可以使學 習 事半功倍，下面談一下我的教學方法。5、 說 教學方法為 了增強 學生 對 分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小 組討論 法、表格 總結 法等。并通過 使用投影展示，將知識 體現(xiàn) 的更加具體形象。過 渡：下面說 一下本 節(jié)課 的教學 過 程的 設計 。 這節(jié)課 我準 備 分 為 四個 環(huán)節(jié)進 行，導 入新課 ，新 課教學，鞏固提高，小結作業(yè)， 層次分明，重難 點突出。下面我詳細 介紹我的教學過程。6、 說 教學 過 程第一 環(huán)節(jié) ： 導 入新 課通過提出疑 問 ：缺 鈣 會引起骨 質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣 的物 質(zhì)嗎

25、?教師通過 投影展示幾種常見的補鈣 食品 （或藥物）。提出疑 問幾種食品名稱中的 “鈣 ”、鋅”指的是什么？（分子，原子，還是通過生活情境，引 發(fā)學生思考，并制造 認知沖突, 激 發(fā)學生的學 習興趣。第二環(huán)節(jié) ：新課 教學1 .建構元素概念，并區(qū)分元素與原子的概念教師提出疑 問 ：那么什么是元素呢？運用投影展示兩組物質(zhì)：從組 成上分析每組 物質(zhì)的共同點，學生討論 交流，得出 規(guī)律，得出 “決定元素種 類的是原子中的 質(zhì) 子數(shù) ”的 結論 。最后教 師總結 ：元素是 質(zhì)子數(shù) （核 電 荷數(shù) ）相同的一 類 原子的 總稱，是用來描述物 質(zhì) 的宏觀組 成的，只 論 種 類 ，不論 個數(shù)。這樣 的 設

26、計 ，從知 識 上，是 為學生建構元素的概念奠定基礎 ;從能力上，是為 了培養(yǎng)學生思考 問題 、分析 問題 的能力。通過氧氣、 鐵、硫酸銅， 講解物質(zhì)從微 觀上來說 是由分子、原子、離子等粒子構成的從宏 觀上來 說 是由元素 組 成的。并建構物 質(zhì) 的 組 成（或構成） 的關系。幫助學生深入理解物質(zhì)組 成與構成的關系。培養(yǎng)學生思考、理解能力。2 .形成化學變 化中元素種類 不 變 的化學 觀 念，并 認識 元素的分 類教師通過 投影展示：兩個化學反應方程式比 較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否 發(fā)生了 變化學生分析、 討論 得出：化學反應前后原子種 類 和元素種 類不變 ;分子種類發(fā) 生 變 化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī) 律，并 總結 提 煉規(guī) 律的能力。3 .認識身 邊物 質(zhì)