考研專業(yè)課考試心理學專業(yè)基礎綜合發(fā)展與教育心理學真題2016年

1、考研專業(yè)課考試心理學專業(yè)基礎綜合發(fā)展與教育心理學真題2016 年（ 總分： 100.00 ，做題時間： 90 分鐘 ）一、單項選擇題 （ 總題數： 16，分數： 48.00）1. 小明嚼口香糖玩時，不慎將 10 元紙幣掉到狹縫里，幾經嘗試，無法用手取出，最后在別人建議下用口香 糖粘出，小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素是 （分數： 3.00 ）A. 功能固著 VB. 原型啟發(fā)C. 動機D. 知識表征解析： 解析 把某種功能賦予某種物體的傾向叫功能固著，通常我們會認為某種東西固有某種功能，它只 可解決某種問題，因此在需要用它解決別的問題 （砸開果殼等 ） 的時候，不能打破這種功能固著的傾向，

2、就 會影響到對問題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒有意識到口香糖具有 可以粘東西的作用，屬于功能固著對問題解決的影響。故本題選A。2. 進行三段論推理時，有時出現錯誤的結論。例如“有些哲學家是詩人，有些詩人是畫家，所以有些哲學家是畫家?！蔽榈挛炙箤@種錯誤推理的解釋是 （分數： 3.00 ）A. 前提邏輯量詞產生“氣氛”影響人的結論 VB. 沒有根據前提建立更多的心理模型C. 在推理中過程中沒有集中注意力D. 個體錯誤地解釋了前提解析：解析 三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞 （如所有、一些等 ）產生一種“氣氛” ，使人們容易接 受包含有同一邏輯量詞的結論，但這一結

3、論不一定正確。題中推理的錯誤主要是由于邏輯量詞產生的氣氛 效應。故本題選 A。3. 下列選項中，不屬于語言的特征的是 （分數： 3.00 ）A. 具有社會性B. 具有句法規(guī)則C. 有限的詞語能產生無限的語句D. 詞語與其所代表的意義的聯系是必然的 V解析：解析語言包括以下特征：創(chuàng)造性，是指人們使用有限數量的詞語和組合這些詞語的規(guī)則，便能 產生或理解無限數量的語句；結構性，是指語言受到規(guī)則的限制，通過一定的語法規(guī)則將個別單詞組合 成有意義的句子；指代性，指語言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念；社會性與個體性，是 指語言是個體運用語言符號進行的交際活動， 因此具有社會性； 而語言行為又具有個

4、體的特點； 意義性， 是指每一個詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流。但語言符號與其所代表的意 義之間沒有必然的、邏輯的聯系。故本題選 D。4. 一般認為，口吃屬于 （分數： 3.00 ）A. 語言理解障礙B. 語言產生障礙 VC. 語言知覺障礙D. 語義加工障礙解析：解析言語產生可以分為三個階段：詞匯選擇階段，也就是說話者根據交流的情景把自己想要表 達的想法或者觀點轉變成具體的概念；語音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對應的的語音 代碼；發(fā)音運動階段，也就是大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動作指令發(fā)送給發(fā)音運動系統(tǒng)來執(zhí)行。前 兩個階段均屬于言語計劃階段的過程，而發(fā)音運

5、動階段屬于執(zhí)行階段，這兩個階段是交互進行的，言語能 力正常，說話者可以自行調整計劃與運動之間的時間關系，如果言語能力有缺陷，就有可能在言語計劃和 執(zhí)行之間出現問題，導致言語不流暢，如口吃。故本題選 B。5. 當玩具在眼前消失，兒童認為它仍然存在，這個描述對應的概念是 （分數： 3.00 ）A. 客體永久性 VB. 知覺的恒常性C. 運算D. 守恒解析： 解析 客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運動階段產生的重要的心理現象。它是指當物體 在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認為它是存在，并沒有消失。故本題選A。6. 大多數兒童在許多記憶任務上的成績隨年齡增長而提高，持信息加工觀點的研究者對這一現象最可能

6、的解釋是 （分數： 3.00 ）A. 發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化B. 父母和老師的強化效應隨兒童年齡逐漸積累C. 隨兒童成長，他們可相對使用更多樣化的記憶策略 VD. 對兒童而言，記憶能力的測量隨著兒童年齡的增加而變得更可靠。解析：解析弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個階段：05歲，無策略；57歲，不能主動應用策略，需要誘導； 10 歲后，主動自覺采用策略。故本題選 C。7. 在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負向提名較多的是 （分數： 3.00 ）A. 受歡迎兒童B. 被拒斥兒童 VC. 有爭議兒童D. 受忽視兒童解析： 解析 被拒斥兒童受到同伴正向評價少，負面評價多。故本題選 B。8.

7、 特雷恩 （R. Tryon） 的選擇性繁殖實驗證明了 （分數： 3.00 ）A. 可以通過訓練改善老鼠的迷盲學習能力B. 老鼠的迷宮學習能力與其自然成熟相關C. 老鼠的迷宮學習能力受其基因組成的影響 VD. 老鼠比鴿子具有更好的迷宮學習能力解析： 解析 選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因 的作用。故本題選 C。9. 根據屈布勒-羅斯（E. Knbler-Ross） 的觀點，死亡應對可以分為五個階段。這些階段依次是 （分數： 3.00 ）A. 憤怒-否認-抑郁-乞求-接納B. 否認-抑郁-乞求-憤怒-接納C. 憤怒-抑郁-否認-乞求-接納D. 否認

8、-憤怒-乞求-抑郁-接納 V解析： 解析 臨終的狀態(tài)過程大致可分為五個階段，即否認階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納 階段。故本題選 D。10. 下列關于皮亞杰認知發(fā)展理論中“圖式”的表述，錯誤的是 （分數： 3.00 ）A. 圖式是知識的一種表征方式 VB. 圖式是概括化的動作模式C. 圖式是動作的結構或組織D. 圖式是具有可逆性的一種操作解析： 解析 皮亞杰認為，“圖式是指動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引 起遷移或概括”，并把圖式分為“動作圖式”“符號圖式”和“運算圖式”。故本題選A。11. 布魯納認為，學生學習必須“超越給定信息”。這一觀點強調的學習過程是

9、（分數： 3.00 ）A. 獲得B. 轉化 VC. 評價D. 動機解析： 解析 布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。轉 化即超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。故本題選B。12. 根據加涅的觀點，屬于連鎖學習范疇的是 （分數： 3.00 ）A. 辨別學習B. 言語聯想學習 VC. 具體概念學習D. 定義概念學習解析： 解析 連鎖學習指學習聯結兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激- 反應聯結。言語聯想學習也是一系列刺激 - 反應聯結，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。故本題選 B。13. 根據多伊奇

10、（M. Deutsch） 的觀點，最能激發(fā)學生掌握目標動機系統(tǒng)的課堂結構是 （分數： 3.00 ）A. 競爭型課堂結構B. 合作型課堂結構C. 個體化型課堂結構 VD. 混合型課堂結構解析： 解析 個體型課堂結構激發(fā)以掌握目標為中心的動機系統(tǒng)。個體型結構很少注重外部標準，強調自 我發(fā)展和自身進步。由于個體型結構強調的是完成學習活動本身，即個體對學習本身的興趣，而不注重他 人是否完成學習， 因此它強調只要自己努力就會完成學習， 獲得自我的進步和水平的提高。 在這種情況下， 往往將成功歸因于自己的努力，產生很強的自豪感；失敗則會產生內疚感，但也不會認為自己無能，而是 通過增加努力或尋找更好的學習方

11、法來爭取下次的成功。故本題選C。14. 外部動機和內部動機不是相互對立的， 學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不斷內化。 持這一觀點的動機理論是 （分數： 3.00 ）A. 成敗歸因理論B. 成就目標理論C. 自我價值理論D. 自我決定理論 V解析： 解析 自我決定理論將動機劃分為內在動機、內化動機和外在動機。自我決定行為源自于自我高度 整合的動機，包括內在動機以及高度內化的外部動機。該理論強調學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的不 斷內化。故本題選 D。15. 普雷馬克原理是指 （分數： 3.00 ）A. 用低頻活動作為高頻活動的強化物B. 用高頻活動作為低頻活動的強化物 VC. 用低頻活動作為低

12、頻活動的強化物D. 用高頻活動作為高頻活動的強化物解析：解析 普雷馬克原理是指用高頻行為 （喜歡的行為）作為低頻行為 （不喜歡的行為 ）的有效強化物。故 本題選 B。16. 在以前學習中得到提高的某種官能， 對后來涉及該官能的學習產生促進作用， 從而表現出遷移效應。 持 這一觀點的遷移理論是 （分數： 3.00 ）A. 形式訓練說 VB. 共同因素說C. 概括原理說D. 關系轉換說解析： 解析 形式訓練說假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不同的官 能組成的，不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習 增加力量 （能力 ） 。故

13、本題選 A。二、多項選擇題 （ 總題數： 2，分數： 8.00）17. 安斯沃斯設計了一種被廣泛用來測量嬰兒依戀品質的試驗程序，下列關于該程序特征的闡述錯誤的是（分數： 4.00 ）A. 評估家庭中親子互動的頻率 VB. 觀察嬰兒在某種設置的情況中是否表現出尋找依戀對象C. 觀察各種社會性情境中親子互動，以評估兒童依戀特征D. 觀察不同文化中的親子互動，以揭示嬰兒依戀本質特征的跨文化差異V解析： 解析 陌生情境測驗主要為了考查嬰兒的依戀類型， 并不是為了評估親子互動頻率。 故本題選 AD。18. 在對學習含義的理解上，將學習分為習得和表現的心理學家有 （分數： 4.00 ）A. 托爾曼 VB.

14、 斯金納C. 格斯里D. 班杜拉 V解析： 解析 托爾曼的潛伏學習認為個體在得到強化之前已經獲得了學習，但只有強化后才表現出來；班 杜拉的觀察學習的實驗中，同樣指出了兒童在觀察之后的獎勵和懲罰對行為表現的影響。故本題選AD。三、簡答題（總題數： 1，分數： 14.00）19. 簡述社會建構主義學習理論的基本觀點。（分數： 14.00 ）正確答案： （） 解析： 答案要點 社會建構主義關注學習和知識建構背后的社會文化機制，其基本觀點是：學習是一個文化參與過程，學習 者通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關的知識，掌握有關的工具。所謂學 習共同體，就是由學習者及其助學者（包括

15、專家、教師、輔導者 ） 共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流， 分享各種學習資源， 共同完成一定的學習任務， 因而在成員之間形成了相互影響、 相互促進的人際關系， 形成了一定的規(guī)范和文化。 知識建構的過程， 不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用， 更需要通過學習共同體的合作互動來完成。它包括文化內化與活動理論和情境認知與學習理論兩種重要理 論。四、綜合題（總題數： 1，分數： 30.00） 沙伊在西雅圖隨機選擇了 500 名被試，對其進行了一系列認識能力測試。第一次測試時，被試年齡范圍是 2070歲。年齡相差5年的為一組，每7年對這些被試進行一次測試，得到的研究結果如下圖所示，

16、請回 答：（分數： 30.00 ）（1）. 該研究采用了何種設計 ?（分數： 10.00 ）正確答案：（）解析：聚合交叉設計聚合交叉研究：在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，選擇不同年齡的群體為研究對象，在一定時期內重 復觀察這些對象。這樣既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的長處。在沙伊的研究中，第一次測試時被試年齡范圍是2070歲，此為橫斷研究；每 7年進行一次測試，此為縱向研究。（2）.從圖中能得到什么結論 ？（分數：10.00 ） 正確答案：（）解析：歸納推理能力、空間定向能力、知覺速度、言語記憶隨著年齡的增長，分數呈下降趨勢。數字能力 和言語能力隨著年齡增長保持穩(wěn)定或稍有提高（小范

17、圍內先上升后下降，再持平 ）o（3）.解釋認識老化的代表性觀點有哪些？分別如何解釋老化現象？（分數：10.00 ） 正確答案：（）解析：認知老化的代表觀點主要有： 加工資源理論加工資源理論認為：認知加工是否成功進行是受數量有限的加工資源所限制的，而加工資源直接受年齡的 影響；因此，認知功能的年老減退歸因于老年人加工資源的減少。主要的加工資源理論有加工速度理論、 工作記憶理論和抑制功能理論。a. 加工速度理論：加工速度理論是認知老化研究領域內最為成熟和影響力最大的一種理論。該理論認為， 加工速度減慢是認知功能年老減退的主要原因。速度減慢對認知加工可能造成的影響包括：對信息的編 碼較淺和組織程度較低；對信息提取的時間延長；建立新舊信息關聯的速度減慢而造成理解困難； 影響依賴于早期加工的深層加工的進行。b. 工作記憶理論：工作記憶理論認為，工作記憶的下降是導致認知功能年老減退的一個主要原因。Baddeley將工作記憶系統(tǒng)劃分為三個成分，包括一個中央執(zhí)行器和兩個存儲子系統(tǒng)：語音環(huán)和視空間模板。 工作記憶是年齡與認知變量之間的另一個主要的中介因子，工作記憶在認知老化過程中可能起一種重要作 用