教師技能競(jìng)賽教師綜合知識(shí)考試題庫(kù)完整

1、師學(xué)院教師技能競(jìng)賽教師綜合知識(shí)測(cè)試題庫(kù)一、選擇1.我國(guó)并且也是世界最早的一部教育專著是0A.?論語(yǔ)?B.?學(xué)記?C.?中庸?D.?理想國(guó)?2.注意的是指注意在一定時(shí)間保持在某個(gè)客體或活動(dòng)上.A.廣度B.穩(wěn)定性C.轉(zhuǎn)移D.分配3.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘隨著時(shí)間的進(jìn)程是.A.先慢后快B.先快后慢C.先后一樣D.時(shí)快時(shí)慢4.馬克思主義認(rèn)為,教育起源于.A.生物界B.兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.動(dòng)物本能5.根據(jù)人的開展的個(gè)別差異性,教育要做到.A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸6.當(dāng)原有的圖式不能同化新的刺激時(shí),就需要對(duì)原有的圖式進(jìn)行修改或重建,以適應(yīng)環(huán)境這是0A.同化B.

2、圖式C.順應(yīng)D.運(yùn)算7.素質(zhì)教育的核心觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的0A.探索水平8 .實(shí)踐水平C.創(chuàng)新水平D.創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平1/118 .狹義教育制度是指A.國(guó)民教育制度B.社會(huì)教育制度C.學(xué)校教育制度D.高等教育制度9 .是指使用原有已證實(shí)有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向.A.思維定勢(shì)B.功能固著C.問(wèn)題表征D.已有經(jīng)驗(yàn)10 .根據(jù)馬斯洛的需要層次論,學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于.A.生理需要B.平安需要C.歸屬與愛的需要D.自尊需要11.打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域,組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課程是.A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.結(jié)構(gòu)課程D.綜合課程12 .根據(jù)韋納的歸因理論,水

3、平屬于因素.A.部的、可控的、穩(wěn)定的B.部的、不可控的、穩(wěn)定的C.部的、可控的、不穩(wěn)定的D.部的、不可控的、不穩(wěn)定的13 .率先提出活動(dòng)課程主的是.A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.霍姆林斯基14.合并數(shù)門相鄰學(xué)科的容形成的綜合課程叫做A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.輪形課程2/1115 .認(rèn)知策略不包括A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.時(shí)間治理策略16.普通高中課程由大領(lǐng)域構(gòu)成.A.5個(gè)B.6個(gè)C.7個(gè)D.8個(gè)17 .根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是.A.課程方案B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.改革方案18.我國(guó)的主要教

4、學(xué)組織形式是.A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.小組教學(xué)19.心理現(xiàn)象中的動(dòng)力系統(tǒng)是oA.性格B.氣質(zhì)C.需要D.思維20 .自我意識(shí)屬于人格子系統(tǒng)的哪一個(gè)系統(tǒng).A.心理狀態(tài)系統(tǒng)B.人格動(dòng)力系統(tǒng)C.自我調(diào)控系統(tǒng)D.心理特征系統(tǒng)21 .教學(xué)從其本質(zhì)上講是一種.A.實(shí)踐活動(dòng)B.主體活動(dòng)C.文化活動(dòng)D.認(rèn)知活動(dòng)22.從以下幾種活動(dòng)中,挑選出教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng).A.備課3/11B.排課表C.批改作業(yè)D.教研活動(dòng)23.小組教學(xué)中哪一種分組方法是依據(jù)共趣的學(xué)生組織在一起,面向共同的目的進(jìn)行學(xué)習(xí).A.根據(jù)座位順序隨機(jī)挑選的方法B.以課題和活動(dòng)為根底按學(xué)生的主觀愿望分組的方法C.考慮學(xué)生智能水平以與各種參

5、數(shù)的分組方法D.依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的分組方法24 .教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉的特殊性主要是指.A.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉是通過(guò)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)的B.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉主要決定于對(duì)他的興趣培養(yǎng)C.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉是間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞D.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程25.正確估計(jì)自己到達(dá)認(rèn)知目標(biāo)的程度、 水平,與時(shí)評(píng)價(jià)、 反應(yīng)自己認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與缺乏屬于.A.認(rèn)知策略B.方案策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略26 .是指由過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu),實(shí)際上是指各種信息在頭腦中的表征方式.A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.動(dòng)作表征C.映象表征D.符號(hào)表征27 .老師很少留意那些學(xué)生水平一般的學(xué)生,而把主要精

6、力用于培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、老師的做法.A.有助于學(xué)生的個(gè)性開展B.有助于教學(xué)任務(wù)的完成C.違背了公正施教的要求D.違背了嚴(yán)慈相濟(jì)的要求28 .根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,要促進(jìn)學(xué)生的遷移根本上是要.A.提供的學(xué)習(xí)材料要具有相似性B.對(duì)核心的根本概念進(jìn)行抽象和概括C.理解事物之間的關(guān)系D.使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)4/1129 .根據(jù)皮亞杰的理論,中學(xué)生的認(rèn)知開展水平處于哪一個(gè)階段.A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段30.伴隨著動(dòng)作或行動(dòng)而進(jìn)行的思維是.A.直觀動(dòng)作思維B.抽象邏輯思維C.具體形象思維D.感覺運(yùn)算思維1.現(xiàn)行?義務(wù)教育法?規(guī)定,義務(wù)教育的治理工作中起統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)

7、施作用的部門A.國(guó)務(wù)院B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府C.縣級(jí)人民政府D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)人民政府2.青少年異性交往的原那么是oA.真實(shí)坦誠(chéng)B.互相吸納C.自然、適度D.第一感覺3.理性情緒理論認(rèn)為,引起情緒障礙的是.A.誘發(fā)事件本身B.對(duì)事件的評(píng)價(jià)C.當(dāng)時(shí)人的情緒與行為結(jié)果D.以上都是4 .以下不屬于義務(wù)教育根本特性的是.A.國(guó)家強(qiáng)制性B.免費(fèi)義務(wù)性C.公益普遍性D.個(gè)體自主性5.教師法定的最根本權(quán)利是.A.治理學(xué)生權(quán)B.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)C.科學(xué)研究權(quán)D.教育教學(xué)權(quán)6.在人格的形成和開展中起主導(dǎo)作用的是.A.遺傳因素B.環(huán)境C.教育D.主體自我因素7.一切較高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的根底是.A.思維B.記憶C.認(rèn)知D

8、.感覺5/118.?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要2022-2022年?提出教育工作的指導(dǎo)思想在于培養(yǎng)全面開展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人.A.教書育人8 .德智體美勞C.德智體D.德智體美心理9.記憶研究說(shuō)明,青少年記憶的頂峰時(shí)期為.A.小學(xué)高年級(jí)B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段10 .?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要2022-2022年?提出堅(jiān)持為本,為先,為重的戰(zhàn)略主題.A.以人；水平；德育B.全面開展；德育；水平C.以人；德育；水平D.全面開展；水平；德育11.強(qiáng)調(diào)自我對(duì)健康成長(zhǎng)和環(huán)境適應(yīng)以與自我的自主性,認(rèn)為人格是在個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用中開展成長(zhǎng)起來(lái)的.這種觀點(diǎn)的提出者是.A.

9、埃里克森B.弗洛伊德C.榮格D.阿德勒12 .學(xué)校與教師簽訂的聘任合同中,其中局部條款規(guī)定教師只對(duì)學(xué)校承當(dāng)某些義務(wù).對(duì)教師而言,這些義務(wù)屬于.A.積極義務(wù)B.消極義務(wù)C.絕對(duì)義務(wù)D.相對(duì)義務(wù)13.1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)?兒童權(quán)利公約?提出了兒童權(quán)利的一些根本原那么,這些根本原那么不包括.A.兒童主體原那么B.兒童最正確利益原那么C.尊重兒童意見原那么D.保證兒童參與權(quán)原那么6/1114.行為主義的代表人物有A.巴甫洛夫B.羅杰斯C.艾森克D.艾利斯15.人本主義的代表人物有.A.巴甫洛夫B.羅杰斯C.艾森克D.艾利斯16.林林同學(xué)在學(xué)校上體育課時(shí),不幸摔倒而造成脊椎嚴(yán)重骨折.應(yīng)對(duì)

10、林林的傷害承當(dāng)責(zé)任的是.A.林林自己B.學(xué)校C.林林的父母或其他監(jiān)護(hù)人D.以上各方均不負(fù)責(zé)17.下面哪一個(gè)不是人本主義治療的根本原那么.A.真誠(chéng)B.尊重C.共情D.接納18.“師者所以傳道授業(yè)解惑也.這句話出自.A.愈的?師說(shuō)?B.許慎的?說(shuō)文解字?C.荀況的?勸學(xué)?D.朱熹的?論語(yǔ)集注?19.“其身正,不令而行；其身不正,雖令不從.說(shuō)明教師要.A.廉潔從教B.終身學(xué)習(xí)C.教書育人D.為人師表20.理性情緒療法認(rèn)為造成人的心理失調(diào)的原因是.A.不良事件B.行為結(jié)果C.不合理認(rèn)知D.他人評(píng)價(jià)21.行為主義認(rèn)為人的行為是.A.先天的B.后天的C.模仿的D.遺傳的22.有人建議邢老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行罰

11、款,邢老師拒絕了該建議.這種行為表達(dá)了邢老師.A.樂于奉獻(xiàn)7/11B.因材施教C.依法執(zhí)教D.廉潔從教23 .以下不屬于學(xué)習(xí)的是A.入鄉(xiāng)隨俗B.感覺適應(yīng)C.談虎色變D.上行下效24.以下說(shuō)法或做法中不符合現(xiàn)行?中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)?中的“教書育人規(guī)定和要求的是.A.嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案,照搬教材以與教參B.積極開展教學(xué)改革,提升課堂教學(xué)質(zhì)量C.學(xué)習(xí)教育的新理念,主動(dòng)改變育人模式D.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面開展25.黃老師針對(duì)已有的教育教學(xué)方法的缺乏,提出了較為完善的情境教學(xué)方法,并取得了一定的成效.這表達(dá)了老師.A.具有奉獻(xiàn)精神B.關(guān)心保護(hù)學(xué)生C.學(xué)科知識(shí)扎實(shí)D.用于探索創(chuàng)新26.當(dāng)發(fā)生學(xué)生

12、打架事件時(shí),以下選項(xiàng)中,班主任處理不當(dāng)?shù)氖茿.即刻了解情況,與時(shí)處理B,尊重學(xué)生的人格和保護(hù)學(xué)生的隱私C.過(guò)多地責(zé)任學(xué)生、慌亂無(wú)措D.將情況反映給校長(zhǎng)或相關(guān)部門27.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn),以培養(yǎng)自我同一性為主要開展任務(wù)的年齡階段是A,3-6歲B.6-12歲C.12-18歲D.18-24歲28.教師職業(yè)道德的核心是.A.熱愛學(xué)生B.熱愛教育事業(yè)C.熱愛勞動(dòng)D.提升自身修養(yǎng)8/1129 .學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)屬于.A.理想自我B.生理自我C.社會(huì)自我D.心理自我30 .當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后,教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定.這種教育舉措屬于A.正強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.自我強(qiáng)

13、化二、簡(jiǎn)答1.影響課程開發(fā)的主要因素有哪些？2 .簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒開展的一般特點(diǎn).3 .簡(jiǎn)述教師的教育專業(yè)素養(yǎng).4 .影響人格形成與開展的因素有哪些？它們對(duì)人格的作用是什么？1.學(xué)科課程的特點(diǎn)有哪些？2 .假設(shè)你是一名初三教師,發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生早戀了,你將如何處理？3 .貫徹啟發(fā)式教學(xué)原那么的根本要求.4.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)生的心理問(wèn)題.三、辨析1.教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力.2.人本主義的有意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是符號(hào)所代表的新知識(shí)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.3 .強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用.4.共同要素說(shuō)認(rèn)為遷移是具體的,只存在于特定領(lǐng)域之間.1.教育目的即教育方

14、針.2.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,個(gè)體的低級(jí)需要只有得到了滿足,高一級(jí)的需要才會(huì)產(chǎn)生.3 .教育在人的開展中起主導(dǎo)作用是無(wú)條件的.4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是主觀的.四、閱讀材料,答復(fù)以下問(wèn)題.1.材料：減負(fù),往往我們只在作業(yè)數(shù)量上做減法,治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè),甚至做完后意猶未盡,這才是真正的減負(fù).正如師大學(xué)教授肖川所說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物,它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)、開展和表現(xiàn)個(gè)人天9/11賦提供時(shí)機(jī),使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中.教師必須善于把教科書“這本小書和生活“這本大書融為一體,富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè),既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),又讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華,技

15、能在作業(yè)中掌握,水平在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中開展.學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法、個(gè)性在編織精巧的作業(yè)練習(xí)中得到培養(yǎng).問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合案例分析素質(zhì)教育的涵.2.請(qǐng)用經(jīng)典條件作用、 操作條件作用、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論來(lái)分析案例中老師和學(xué)生的行為.王老師布置了兩個(gè)物理課堂作業(yè),在多數(shù)學(xué)生完成后,他要讓學(xué)生到講臺(tái)上講講自己的解題步驟,第一個(gè)題目可能有點(diǎn)難,沒有學(xué)生舉手.王老師叫了童,一個(gè)平時(shí)物理成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,講一下自己的解題步驟.童平時(shí)是個(gè)害羞的孩子,當(dāng)他走到講臺(tái)的時(shí)候,滿臉通紅,站了幾秒鐘后才開始說(shuō)話,但由于太緊,幾乎講不下去,最后只好窘迫地回到了座位上.王老師決定幫助童恢復(fù)勇氣.他先看了下童在作業(yè)

16、上的答案,表?yè)P(yáng)說(shuō)答得很好,然后說(shuō)自己剛當(dāng)老師時(shí)也很緊,然后讓童先在座位上講一下自己的答案.在王老師的鼓勵(lì)下,童雖然還是很緊,但把自己的解答完整地講了一遍.王老師說(shuō),“非常好,看來(lái)只要有勇氣,還是可以展現(xiàn)自我的.童一直很棒,這次表現(xiàn)也不錯(cuò),我們給童鼓掌！童的表情明顯輕松了很多.“第二道題誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下自己的答案.這次,有幾個(gè)學(xué)生把手舉了起來(lái),童也舉起了手.1.材料：位于中央廣場(chǎng)創(chuàng)潤(rùn)實(shí)業(yè)大樓二樓的弘大兢才培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)點(diǎn)原為株洲市兢才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)點(diǎn),今年5月,株洲市貌才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校更名為株洲市西雅外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校后,在市教育局備案登記的學(xué)校地址變更為“株洲市中央廣場(chǎng)家潤(rùn)多B座六樓.這意味著,創(chuàng)潤(rùn)事業(yè)大

17、樓的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)退出市教育局備案登記的教學(xué)點(diǎn)之列.實(shí)施情況是兢才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)入株洲后,沒有在教育局取得獨(dú)立的辦學(xué)資質(zhì),而是與西雅外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行了“聯(lián)姻.兩個(gè)學(xué)校分道揚(yáng)鎮(zhèn)后,兢才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校沒有獲得新的辦學(xué)資質(zhì),于是將注意力轉(zhuǎn)移到了株洲市弘大教育培訓(xùn)中央身上,而兢才修業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)模式正是“弘大所看重的,雙方一拍即合,成立了弘大兢才培訓(xùn)學(xué)校,并開始招生辦學(xué).鑒于這種情況,市教育局責(zé)令該校近期整改,補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù),否那么予以取締.10/11問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)教育法律法規(guī)分析市教育局的行為是否合法.2.材料：小紅是一名高一學(xué)生,新學(xué)期的第一次測(cè)試,小紅考得很差,之后就一直很害怕測(cè)試.隨著期末測(cè)試的到來(lái),她的心理壓力越來(lái)越大了.在學(xué)校里,老師時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、測(cè)試,回到家里,父母說(shuō)得最多的也是測(cè)試成績(jī).漸漸地她變得不想上學(xué)了,什么事都提不起興趣,心里想：“生活真沒意思,除了測(cè)試還是測(cè)試.問(wèn)題：(1)小紅處于一種什么樣的情緒狀態(tài)中？(2)你將怎樣幫助她排解