《挖掘課文讀寫結(jié)合點(diǎn)-提高學(xué)生表達(dá)能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、挖掘課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)能力的研究課題結(jié)題報(bào)告乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞一、課題提出的背景語文課上學(xué)生不善表達(dá)，不愿表達(dá)，表達(dá)不清：學(xué)生對于老師提出的問題，不善于發(fā)表自己的見解，敢于舉手回答問題的學(xué)生也表達(dá)不清，語言組織能力較差；同時(shí)， 習(xí)作課上， 一部分學(xué)生， 提筆無話可寫， 寫作文成了他們的 “老大難 ” 。 此種現(xiàn)狀， 促成了我此次課題研究 “挖掘課文讀寫結(jié)合點(diǎn)， 提高學(xué)生表達(dá)能力 ”的方向。實(shí)踐證明，在感知、理解、積累、語言過程中，讀寫結(jié)合，相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言的能力， 是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。 目前小學(xué)作文教學(xué)面臨的一個(gè)最嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)就是小學(xué)生普遍害怕寫作文， 對寫

2、作沒有興趣， 一提到寫作文，許多學(xué)生就感到頭疼。 平時(shí)一要寫作文， 有的學(xué)生就唉聲嘆氣， 愁眉苦臉不知寫什么。 而許多教師還是按部就班， 一成不變地上作文指導(dǎo)課， 結(jié)果教師往往也只是靠自己的特殊的身份命令學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定要求的作文。試想一下，在這樣的情況下，學(xué)生怎么能寫出好的作文呢 ?俗話說“興趣是最好的老師”， 現(xiàn)在大多數(shù)情況下是我們老師要學(xué)生寫， 即“要我寫”， 而不是學(xué)生“我要寫”。越是對作文沒有興趣，越是讓學(xué)生寫，學(xué)生就越是害怕、討厭寫作，也就形成了惡性循環(huán)。正因如此，堅(jiān)定了我對小課題挖掘課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)能力的研究的決心和信心。二、課題研究的目的和意義1. 本課題

3、研究力圖尋找在理論指導(dǎo)下的“挖掘課文讀寫結(jié)合點(diǎn)， 提高學(xué)生表達(dá)能力的研究” 的實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)模式。 大面積進(jìn)行的在理論指導(dǎo)下的閱讀策略與提高閱讀與寫作的方法。2有助于學(xué)生自身的發(fā)展。在學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的作用是極其重要的。 因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生積累語言、 豐富材料、 提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學(xué)，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、 潤飾成文， 提高學(xué)生的書面表達(dá)能力， 又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維， 加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、 感受， 培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。三、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）

4、課題研究的目標(biāo)1、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從讀書中積累有利于寫作的素材。2、探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方法，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作難度， 激發(fā)學(xué)生寫作興趣， 提高學(xué)生寫作的水平， 讓學(xué)生樂寫、 善寫。3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將課文中的語言、 章法、 寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧， 從而達(dá)到“挖掘課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生表達(dá)能力的研究”的課題研究目標(biāo)。（二）課題研究的內(nèi)容 通過此課題的研究，使自己的語文教學(xué)增強(qiáng)訓(xùn)練意識，把聽、說、讀、寫的語文文字訓(xùn)練有機(jī)結(jié)

5、合落到實(shí)處，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力， 進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平， 同時(shí)也使自己能夠養(yǎng)成在研究中工作，在工作中研究的工作態(tài)度，準(zhǔn)、深、透地鉆研教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，提高自己的授課水平和教育科研能力。1、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，讓他們能自由地表達(dá)。2、探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。（ 1）、首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。（ 2）、其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫勤練， 才能練出一定的寫作能力， 才能有

6、效發(fā)現(xiàn)讀中的不足并為讀引路。3、提高小學(xué)生的語文綜合能力及讀寫能力。四、 研究過程1、準(zhǔn)備階段（2017、 92017、 10）前期準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)、制定方案2實(shí)施階段（2017、 102017.11 ）認(rèn)真實(shí)施、教學(xué)實(shí)踐、搞好研究3 總結(jié)階段（2017.12）歸納總結(jié)、自我反思、結(jié)題報(bào)告（1）、主要抓好四個(gè)類型的結(jié)合點(diǎn)：、仿寫點(diǎn)。模仿別人的文章進(jìn)行練筆訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。、補(bǔ)寫點(diǎn)。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品， 常常都留有藝術(shù)空白， 這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的契機(jī)。教學(xué)中，我們可充分抓住文章的空

7、白處、定格處、概括處、省略處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象， 讓學(xué)生靈活地再造語言， 把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接在語言中反映出來。、改寫點(diǎn)。改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對原文 進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。、續(xù)寫點(diǎn)。續(xù)寫指從原文出發(fā)，遵循著原文 的思路，對于原文作延伸。（ 2）形成階段性小結(jié)一份，論文兩篇。（ 3）完成結(jié)題報(bào)告。五、解決問題的主要途徑和方法1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過： “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤

8、奮的探索，執(zhí)著的追求。 為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下， 繞有興趣地學(xué)習(xí)， 充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性， 課題組成員可謂是八仙過海， 各顯神通。 結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員總結(jié)出：、利用猜謎語識字法；、換偏旁識字法；、兒歌 識字法；、創(chuàng)設(shè)情境識字法等多種方法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為讀寫打下 良好的基礎(chǔ)。結(jié)合中年級學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員總結(jié)出：、舉辦讀書活動， 深化閱讀；、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本?。籆導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動的導(dǎo)語。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。 結(jié)合高年級學(xué)生的特點(diǎn)， 課題組成員總結(jié)出： 創(chuàng)設(shè)口語交際的情境， 引導(dǎo)

9、學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練； 利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣； 利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考， 學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法， 既提 高了說話能力又活躍了課堂氣氛。2、深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，課題組成員通過課堂實(shí)踐探究出了寫作訓(xùn)練的新方法。、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。 興趣是最好的老師， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如教學(xué)竊讀記時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫第五自然段。 B 、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如C、結(jié)合教材、活用教材，教

10、材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作的最好模板。 結(jié)合教材、 活用教材會讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。 我們在課堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。 讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A注重平時(shí)積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日

11、功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。 為此， 我們根據(jù)高年級學(xué)生的實(shí)際情況， 規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。 課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法， 引導(dǎo)他們在課外精選讀物， 運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析， 并作好書筆記。 校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會， 激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、 仿造， 引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)

12、系以及句式的特點(diǎn)， 有效建立句子的概念， 提高學(xué)生遣詞造句能力。 小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、 自然環(huán)境描寫等精彩段落， 都可以用來進(jìn)行仿寫。 從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、 按并列段式等段的構(gòu)成方式， 逐步形成段的概念。 從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作

13、、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。 從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、 直奔主題， 制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、 提升思想， 反照前文、 首尾呼應(yīng)， 提出問題、 發(fā)人深思， 戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的 一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。d、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的 結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動。再次，要

14、在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。 續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。 閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況， 再續(xù)寫出一篇完整的文章來。 如教學(xué) 窮人 一課時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：桑娜一家以后的生活怎么樣？ 、 習(xí)作訓(xùn)練形式多樣， 符合兒童年齡特征。 課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學(xué)生參加各級征文活動， 給學(xué)生展示的機(jī)會， 讓學(xué)生在競賽和征文等活動

15、中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅， 使他們樂于寫作文。 寫讀后感 在學(xué)生研讀課文的同時(shí)，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討、探究、議論、評價(jià)，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學(xué)習(xí)所得、所思等， 既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀習(xí)慣， 更有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識水平。閱讀是吸收， 作文是表達(dá)。 寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程， 教 師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托， 充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息， 在 " 讀" 中學(xué) " 寫" ， 指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功， 運(yùn)用到自己的表達(dá)中去； 在 " 寫 " 中促

16、 " 讀 " ，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指 導(dǎo)學(xué)生的寫作， 大面積提高作文教學(xué)效率。 讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程， 它們之間既 相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有 理解的表達(dá)。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué) " 化整為零 " ，閱讀教學(xué) " 化零 為整 ", 讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到 了讀與寫的有機(jī)融合。 讀寫結(jié)合， 不限于讀什么， 就寫什么， 有時(shí)可以先寫后讀。 讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是

17、 一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。六、理論依據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。 小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字， 主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。 著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練， 強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2、現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。3、心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是少年兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的

18、最初階段， 往往需要以模仿為階梯。 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明： 少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱， 注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。 這就表明： 少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。4、以李紅、茅銳、李艷瓊的課堂教學(xué)策略與技能和丁有寬的丁氏教材教法 及三大理論為實(shí)踐依據(jù)。七、課題研究的成果 形成課題實(shí)施方案一篇，階段性小結(jié)一份，論文兩篇，結(jié)題報(bào)告一篇。八、課題研究的反思課題研究雖已取得了階段性成果， 但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題， 也值得我 們反思和改進(jìn)：（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段 研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn) 上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機(jī)械的模仿。 下一階 段將重心移到學(xué)生語言表達(dá)能力的拓展訓(xùn)練上，重?cái)M題、立題、選材、謀篇上的 訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也 就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異， 無論在哪一個(gè)班級總存在著相 應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！?讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個(gè)練習(xí)范圍 相對擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以