《托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)》專題總結

1、托班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)專題總結一、引言我們可以看到幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出 要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。2-32-3 歲是幼兒生長發(fā)育的關鍵 期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自 己做”的教育原則。孩子長到兩三歲，便有了強烈要求“我自己”的 獨立愿望，因此，我們要因勢利導，開始培養(yǎng)孩子日常生活的初步自 理能力和基本習慣。然而現代家庭的獨生子女，家長對孩子各方面的 投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)，對孩子過份寵愛，事事 包辦代替，成了孩子獨立性發(fā)展的最大障礙。進入幼兒園后，許多幼 兒不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單 衣

2、服等。因此幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活， 提高幼兒的生活自理 能力是擺在我們托班老師面前的重要任務。在幼兒園的一般常規(guī)中，托班教育中保教部分，保大于教已經是業(yè)內人士的共識。因此, ,如何培 養(yǎng)托班幼兒園的自理能力就更顯得迫切。二、2-32-3 歲幼兒生活自理能力較弱原因分析第一，家長過度愛護，許多應該孩子自己去做的事，家長習 慣包辦代替，親歷親為。孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝” “心肝寶貝”，在家 許多大人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因 此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯， 要跟著 走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這

3、是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會 漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導致發(fā)展遲緩。第二，認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我 來拿，我自己等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己 穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越 小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需 要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴重的依賴心理，使得 在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。第三，怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還

4、不完善， 自控能力差， 手眼協調還 不夠。讓孩 子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒 幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了 上班時間。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省 時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的 做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。三、培養(yǎng) 2-32-3 歲幼兒自理能力的目的性和必要性2-32-3 歲是生長發(fā)育的關鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通 過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。2-3

5、2-3 歲的幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終 身受益。因此結合 2-32-3 歲幼兒的年齡特點，我們必需明確：（一）培養(yǎng) 2-32-3 歲幼兒的自理能力是適應幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活 圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡 在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理 上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。（二）培養(yǎng) 2-32-3 歲幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發(fā)展。著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習 的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能

6、力， 培養(yǎng)其責任感 及良好的生活習慣。對 2-32-3 歲幼兒進行自理能力的培養(yǎng)將促進孩子的 大小肌肉群的發(fā)展，和動作協調能力的發(fā)展，如吃飯，幼兒不僅學會 手喂飯的動作技能，還發(fā)展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調 性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也 將得到相應的發(fā)展。（三）培養(yǎng)2-2-3 3歲幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。2-32-3 歲幼兒生活自理能力，就是要學會獨立 用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始 時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一

7、遍，二遍，直 到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩 子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信 心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養(yǎng) 了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事， 有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高 素質人才的良好個性品質。四、對 2-32-3 歲幼兒進行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索幼兒園堅持保教結合，循序漸進，并結合 2-32-3 歲幼兒的年齡特 征，注重實效、扎扎實實地進行自理能力的培養(yǎng)，在保證幼兒園教育 的前提下, ,在硬件和軟件上的建設也十分重要。一名優(yōu)秀的托班教

8、師 除了應該具備專業(yè)知識以外，更重要的是應該有十分的個性和忍耐 力。這在托班教育中同樣更顯得重要。 這樣培養(yǎng)出來的幼兒也將在他 自己以后的成長路上走的更堅定和容易些。（一）把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是 2-32-3 歲孩子的年齡特征，我們把生 活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說 說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。例：學吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時尊重和培養(yǎng)讓其 自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是 堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿勺的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小調羹，拿拿

9、好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得 干凈真正好?！薄俺燥垥r，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑 湯，好好吃，長得胖?！爆F在孩子進餐時偏食現象較多，有的則是咀 嚼能力不夠所致，多數幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在 吃飯前設計成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其 它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它 小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在進餐時，“兔 媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。有的孩子不會啃骨頭，不會吃 魚，老師則分別扮演“狗媽媽”、“貓媽媽”，教孩子怎樣吃肉骨頭 和魚，孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一

10、種樂趣，從而更好地進餐。穿脫衣褲：幼兒在自己支手穿脫衣褲時，常常穿反，或穿錯， 男孩子把小雞雞洞穿到了后面，女孩子把花紋穿到后面，兩腳穿在一 起。老師在邊指導的同時邊用兒歌的形式教他們：“小朋友穿褲子， 先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一只腳鉆一只，比比哪只先出洞。” 在穿衣袖時小朋友常常會忘記拉里面的衣袖， 我們形象地稱里面的衣 袖為弟弟妹妹：“拉上小弟弟，拉上妹妹，鉆鉆長長的象鼻弄，鉆呀 鉆，鉆呀鉆，鉆出來后再放開?！边@樣小朋友掌握了這一技巧，里面 的衣袖就不會縮進去了?？梢?，語言的參與，使學前兒童的認識過程發(fā)生質的變化， 幼兒在說說學學做做中掌握了自理技巧。（二）把生活能力的培養(yǎng)寓于游戲

11、之中。愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了， 游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來 好動的，以游戲為生命的?！?，2-32-3 歲的孩子特別喜歡邊說邊玩，抓 住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培 養(yǎng)，同時注意個別孩子的指導培養(yǎng)。比如，我們在區(qū)域活動中，我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰 擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和黃豆、蠶蠶、小勺等，讓 幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、 洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛 煉。在一面墻上用布布置成一幅美麗的圖畫，背景圖上樹上釘在 一些鈕扣，

12、雌雄扣等，讓幼兒隨意設計、制作畫面內容，如把果子扣 到樹上，樹干上粘上一只啄木鳥，在汽車上裝上兩個車輪等，讓幼兒 在鈕鈕扣扣、撕撕粘粘等操作中發(fā)展孩子的手眼協調能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化。游戲對幼兒有巨大的吸引力，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志。（三）加強班內老師對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的配合。培養(yǎng)好的生活自理能力，需要各方面的配合，教師要有正確 的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，要提高教師的整體素質，相信每個孩子， 大膽地讓孩子自己動作操作，以積極的語言肯定每個孩子的點點進 步，促進每個孩子在原有水平上的提高。加強生活各環(huán)節(jié)的生活自理能力培養(yǎng)

13、，特別是在午睡前后給 孩子穿脫衣服是個很大的工作量，我們老師總是在幾張床鋪間走動， 不時提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重個體差 異對能力弱的邊幫邊教，對個別孩子的點滴進步及時表揚，鼓勵幼兒 動手操作。并可以在班內幾位老師中達成了一個競賽內容，比比分管的孩子哪些穿得快又好，老師們積極開動腦筋，想出好點子，幫助孩 子提高生活的自理技能。每周有一個重點的教學內容，讓 幼兒在不斷的重復練習中加以鞏固。家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓練，離 不開家長的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標，寫在家園聯系櫥里， 交待內容，讓家長了解。同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便 于孩子

14、操作，并要求家長在家里進行同步培養(yǎng)。召開家長座談會，向 家長宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談談培養(yǎng)方法和孩子們的進步等， 并傳授一些教學技巧，我們還特地為每個孩子設計了一個漂亮的小 鳥，小鳥中有孩子的照片，當孩子在某一方面的自理能力達到要求或 有所提高時，即在他的小鳥上貼上相應的顏色的羽毛，比比誰的小鳥 最漂亮。這樣即注重了孩子的個體差異，又為孩子發(fā)展給予了充分的 肯定，同時，家長對孩子的發(fā)展情況一目了然，并能督促家長積極地 與老師配合，共同提高孩子的生活技能。不少家長說：“孩子入園后， 獨立意識強了，許多事情都愿意自己動手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好 的生活習慣，提高敢自理能力?！蔽?、小結在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，幼兒園應該十分