因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 摘要：目前小學(xué)教學(xué)中還存在諸多有待解決的問題，例如新時期下的小學(xué)教學(xué)模式與實際的教學(xué)方案不適應(yīng)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和因材施教理念相互矛盾等。本文分析了因材施教在小學(xué)教學(xué)中突出的問題，并提出了因材施教在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對策。 關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)教學(xué);個性化;評價;教師 一、“因材施教”概述 因材施教”是一條重要的教學(xué)原則，是經(jīng)中外教育實踐證明了的教育理論。最初建立在個別教育之上的因材施教實施起來比較容易，而在今天的班級授課制下進行則相對困難。然而在班級授課制下實施因材施教有著更為重要的意義。 目前，對因材施教的研究主要集中在兩方面。一是對

2、因材施教內(nèi)涵的界定。我國教育類辭書中將因材施教定義為：根據(jù)一定的教育目標，針對受教育者的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施?，F(xiàn)代有些學(xué)者對“因材施教”進行了新解，提出因材施教不應(yīng)該僅僅理解為因“人”施教，還應(yīng)該包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教。二是對班級授課制下如何實施因材施教進行了研究。有學(xué)者提出按學(xué)生的各科知識能力水平編班、實行流動管理、小班化教學(xué)、分層次教學(xué)、一般要求加特長等方法，變“因材施教”為“因教施材”、“因教而學(xué)”，還有學(xué)者研究了學(xué)科教學(xué)中因材施教的方法。 眾多的研究表明，因材施教對促進學(xué)生發(fā)展具有重要的作用。根據(jù)內(nèi)隱理論的觀點，教師的觀念和態(tài)度往往決定其行為。教

3、師作為因材施教的實施者，他們對因材施教的認識會影響其教學(xué)中因材施教的實施。 二、因材施教在小學(xué)教學(xué)中突出的問題 （一）學(xué)生的個性化差異 每位學(xué)生從生下來就注定著各自的差異，這世上沒有兩個人是完全一樣的，現(xiàn)代教育就是根據(jù)學(xué)生的個性化差異，體現(xiàn)出人性化的特點，堅持按照因材施教理念來教育學(xué)生，這也是新時期教育改革下的必然。發(fā)展學(xué)生個體化差異主要表現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)能力、接受能力、心理壓力等，會出現(xiàn)這些差異的原因不外乎兩種，一種是先天差異，而另一種是后天差異，其中后天差異可由個體成長環(huán)境、性格、興趣、愛好等特征來決定。在小學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生的個性化差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力必然存在很大的不同，教師如果按

4、照統(tǒng)一的教學(xué)方法去授課，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生并不能學(xué)習(xí)到太多的知識，學(xué)習(xí)效果也就相對較低，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，來提高教學(xué)效果。 （二）教學(xué)方法不完善 現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中存在較多的問題，例如教學(xué)進度落后、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯、教學(xué)方法比較單一等，提高了對小學(xué)教師的教學(xué)難度，因此，為適應(yīng)新時期的因材施教理念，教師的首要目標是提升學(xué)生在任一階段的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的進步與教師有著直接的關(guān)系，教師從學(xué)生實際情況出發(fā)制定不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生切身存在的學(xué)習(xí)難題。因材施教理念就是要從教學(xué)實際出發(fā)，解決每位學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)每位學(xué)生的共同進步。在小

5、學(xué)教學(xué)中實際要解決的問題是建立起完善的教學(xué)方法，只有理論而不注重實施，教學(xué)效果也得不到體現(xiàn)，在理論指導(dǎo)的前提下開展因材施教的教學(xué)模式，是小學(xué)教學(xué)首要解決的問題。 三、因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 （一）正確理解“材”，是因材施教的前提 因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對學(xué)生實施針對性的教育。小學(xué)教師對“材”的理解基本上是適當?shù)?，大多?shù)教師認識到“材”為學(xué)生的因素，既有認知因素，也有個性因素;有少部分教師認為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認識到“材”為學(xué)生的因素，才會眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會施教時考慮學(xué)生的特點。一些教師將“

6、材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認識的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對“材”的認識在一定程度上可反映出教師對影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認識，對教學(xué)時要考慮的因素的認識。 （二）揚長與補短 材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點，實施針對性的教育促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級授課制下教師積極實施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點、學(xué)情、實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo);又采取了一些具體的措施，如實施分層教學(xué)、靈活使用教法、個別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還

7、有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對于較好的學(xué)生進行拔高教學(xué)，對于較慢的學(xué)生只進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)”等。 （三）因生而異，及時評價 在因材施教的過程中，要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。對學(xué)生而言評價是激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，自卑感特別強，既不敢主動舉手發(fā)言，又害怕上臺表演，學(xué)習(xí)積極性不高。評價他們的學(xué)習(xí)，工作要格外的仔細，要首先肯定他們，讓他們看到希望，然后再指出他們的不足之處，盡量做到多表揚、少批評、多鼓勵、少打擊，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，想辦法使他們感受到成功的愉悅，以消除他們的自卑感。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的成功率高，自信心比較強，評價他們的學(xué)習(xí)，要求要嚴，才有利于促使他們不斷進取，更加嚴謹，更加謙虛;與此同時，當他們的學(xué)習(xí)確有水平和創(chuàng)建時，又要予以熱情的肯定和表揚，以此激發(fā)他們的遠大志向，促使他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。充分發(fā)揮評價功能，就能使學(xué)生不斷地意識“自我”，并通過教師的幫助，在各自不同水平的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。 （四）重視對教師的培養(yǎng) 小學(xué)生的成長離不開教師的發(fā)展，小學(xué)教師的發(fā)展需要個人的努力和外部的支持。學(xué)校管理者的支持和引導(dǎo)是教師發(fā)展的保證。管理者要為教師創(chuàng)設(shè)探究、合作的文化環(huán)境，為教師的交流合作牽線搭橋，并