202X年秋二年級(jí)語文下冊(cè)識(shí)字（一）識(shí)字2教案蘇教版

1、精選教育識(shí)字2教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會(huì)本課生字，能正確、規(guī)范地書寫，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀詞語。2認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語。3了解大自然的美麗景色以及有關(guān)的民族風(fēng)情。教學(xué)重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，能按筆順正確書寫田字格中的7個(gè)生字；能按字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正、勻稱。教學(xué)準(zhǔn)備1學(xué)生課前收集有關(guān)旅游勝地的材料，一組一張小情境圖和一套生字卡片。2教師準(zhǔn)備大教學(xué)掛圖和多媒體課件等。設(shè)計(jì)思路生動(dòng)、逼真的情境極富感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。識(shí)字2是一篇極富美感的韻文，介紹了著名風(fēng)景勝地桂林的山水風(fēng)光。教學(xué)本課時(shí)，教師

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，用富有感染性的語言為學(xué)生打開通往桂林的大門，和學(xué)生乘上旅游船去漓江游玩；用生動(dòng)形象的畫面向?qū)W生展示桂林的美景，讓他們?cè)诖竽X中構(gòu)建起桂林山清水秀的美好表象。讓學(xué)生在情境中學(xué)學(xué)對(duì)歌，說一說風(fēng)俗，起一起山名，猜一猜、畫一畫奇山，充分享受桂林的美景帶給他們的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地融入情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)過程第一課時(shí)設(shè)計(jì)理念一、師生談話，導(dǎo)入新課春暖花開，陽光明媚，正是踏青旅游的好時(shí)節(jié)，你想向小伙伴們推薦哪一個(gè)旅游勝地呢?為什么?請(qǐng)說一說。二、借助拼音，自主識(shí)字1學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詞語。2同桌互讀，相互正音。3檢查自讀情況，指名讀詞語。三、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)韻文1學(xué)習(xí)第一組詞串

3、。(1)人們都說“桂林山水甲天下”，就讓我們走進(jìn)山水如畫的桂林去看看吧。(播放優(yōu)美的音樂)(2)我們的輪船已緩緩駛?cè)肜旖?多媒體出示桂林的風(fēng)光片)讓我們站在船頭看一看這美麗的風(fēng)光，你看到了什么?你感受到了什么?(3)根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示“碧水“、“秀峰”、“倒影”等詞語。(4)這么美的景色，你能把它讀好嗎?(引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)，指名讀，比賽讀)2學(xué)習(xí)第二組詞串。(1)船，沿著漓江緩緩前行。聽，遠(yuǎn)處傳來了什么?(播放壯族青年對(duì)歌的歌聲)(2)我們循聲望去，(多媒體課件顯示壯族對(duì)歌的情景)你看到了什么?(3)相機(jī)出示“對(duì)歌”、“榕樹”、“壯鄉(xiāng)”等詞語。(4)你能用自己的話說說這些詞語的意

4、思嗎?(師點(diǎn)拔理解：壯鄉(xiāng)，指我國(guó)的一個(gè)少數(shù)民族)(5)多么有趣的風(fēng)俗，多么熱情的壯族人民，讓我們用充滿感情的朗讀來表達(dá)他們的喜悅之情吧!(練讀“對(duì)歌”、“榕樹”、“壯鄉(xiāng)”，指名讀，齊讀)(6)你還了解哪些少數(shù)民族特有的風(fēng)情?請(qǐng)向大家介紹一下。3學(xué)習(xí)第三組詞串。(1)走出多姿多彩的壯鄉(xiāng)，聽完悅耳嘹亮的對(duì)歌，輪船漸漸駛近連綿起伏的青山。(出示小插圖一二)你們感覺這些山怎么樣?(2)假如要你給它們起個(gè)名字，你會(huì)起個(gè)什么名字呢?為什么?(小組討論，交流)(3)根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示“象鼻”、“駱駝”、“筆架”等詞語。(4)這么有趣的山峰，這么有趣的名兒，誰想讀?(指名讀，分組讀，齊讀)(5)這里可能

5、還有什么樣的山?小組猜一猜、畫一畫。(配上音樂)4學(xué)習(xí)第四組詞串。(1)(出示課文插圖)你們看，綠瑩瑩的江面上一位漁民正撐著竹筏。(教師相機(jī)介紹“竹筏”)(2)竹筏上，站著一只鸕鶿，(觀看鸕鶿捉魚的課件)它正注視著水面，隨時(shí)準(zhǔn)備捕捉水里游動(dòng)的魚兒。(隨著學(xué)生的回答出示“竹筏”、“鸕鶿”詞卡，并進(jìn)行朗讀)5回歸整體。桂林之行即將結(jié)束，讓我們來回顧一下走過的旅程，(讀學(xué)過的詞串)你最留戀的是什么呢?為什么?(學(xué)生自由說)青山、綠水、竹筏、鸕鶿漓江真像一幅美麗的水彩畫，真是“舟行碧波上，人在畫中游”，漓江真可稱為“百里畫廊”哪!(出示“畫廊”，學(xué)生讀)四、齊讀韻文，小結(jié)本課上課伊始，讓學(xué)生介紹旅游勝

6、地的有關(guān)資料，學(xué)生必須事先通過查找、搜集、交際等語文實(shí)踐活動(dòng)才能完成任務(wù)。這樣，就大大激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在識(shí)字教學(xué)中，既要注意“工具性”又要注意“人文性”，通過語言的描述，音樂的渲染，圖畫的展示，讓學(xué)生自己感受、體驗(yàn)、手找、發(fā)現(xiàn)大自然的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，感受到美的熏陶。從孩子的心理來說，他們天生對(duì)外部世界有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解自己不知道的事物。只要我們積極引導(dǎo)，他們寶貴的好奇心和求知欲就能得到保護(hù)，得到發(fā)揚(yáng)。兒童心理學(xué)表明，孩子只有對(duì)感興趣的事物才有學(xué)習(xí)的欲望。采取學(xué)生感興趣的起名字、猜一猜、畫一畫等方式，讓學(xué)生體

7、會(huì)到桂林的山千姿百態(tài)、栩栩如生就很容易了。學(xué)生通過回顧旅程，漓江的美景無不在腦海中一一掠過，這種直觀的感受通過“說說你最留戀的是什么”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步深化為內(nèi)心的感悟，“畫廊”的理解就水到渠成了。第二課時(shí)設(shè)計(jì)理念一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課1指名讀詞語：碧峰 倒影 象鼻 駱駝 筆架 畫廊 月餅(1)帶拼音讀。(2)去拼音讀。2開火車讀。3這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)識(shí)字2。二、指導(dǎo)誦讀，讀中感梧1整個(gè)漓江，好像一條百里畫廊，充滿著詩情畫意，老師很想跟大家一起讀一讀。(教師范讀，并介紹“邊讀邊想象”的讀書方法)2學(xué)生邊看圖，邊讀詞，讀出美感。多種讀法交替，讀后師生評(píng)價(jià)。三、看圖貼詞卡，練習(xí)說話1愉

8、快的旅行結(jié)束了，你都見到了什么?小組先說一說。2小組合作將這些詞語貼在對(duì)應(yīng)的圖下面，貼好后，輕聲讀一讀。3把學(xué)生完成的情境圖貼在黑板上，再次齊讀。4根據(jù)圖意，用卡片上的詞語練習(xí)說話。四、字形分析，指導(dǎo)書寫1出示生字：碧、峰、榕、壯、象、鼻、駱、駝、架、筏、廊。(1)讀一讀。(2)說一說用什么方法來記住。2學(xué)習(xí)寫字。(1)觀察、討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫?提出來討論、交流。(2)教師在田字格中范寫，(重點(diǎn)抓住“象”這個(gè)字指導(dǎo))學(xué)生描紅。(3)教師行間巡視，提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。五、課間延伸，實(shí)踐活動(dòng)水如碧玉，清澈見底；山是奇峰，挺拔秀麗，不去旅游真是可惜。請(qǐng)小組互相合作設(shè)計(jì)一幅廣告畫和

9、相應(yīng)的廣告詞，把桂林的美景好好夸一夸，讓別人聽了見了就想去，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得好。(小組合作，設(shè)計(jì)廣告畫和廣告詞，并進(jìn)行介紹。) 對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，學(xué)會(huì)了字音并不意味著他能把握言語作品的聲音形態(tài)，所以教師的示范和教會(huì)學(xué)生誦讀的方法是很重要的。識(shí)字2猶如一首潺潺流淌的小詩，極富美感，是語言美的典型。其一，聲音美，瑯瑯上口，聲聲悅耳，具有音樂性；其二，情意美，言語的形式如同桂林山水的美景一一展現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，多誦讀好聽的韻文，不僅能讓他們?cè)谘哉Z聲音的世界中充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學(xué)習(xí)語文。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將枯燥的識(shí)字融入游戲中，通過貼詞，將所學(xué)的詞語和相應(yīng)的事物聯(lián)系起來，再一次感受桂林山水的美。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的不同想法。通過交流、討論，把枯燥乏味的寫字教學(xué)變成