心理學(xué)考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、 心理學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)P3心理學(xué)是一門(mén)研究心理現(xiàn)象及規(guī)律性的科學(xué)。心理學(xué)具備：客觀性、可重復(fù)性、可證偽性 等科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1879年心理學(xué)家馮特成立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志心理學(xué)誕生。P7心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 分為：個(gè)體心理 群體心理個(gè)體心理分為：認(rèn)知、需要和動(dòng)機(jī)、情緒情感和意志、能力和人格群體心理： 群體中成員共同具有的心理現(xiàn)象。（從眾 刻板印象）P15心理學(xué)的發(fā)展流派馮特、鐵欽拿： 構(gòu)造主義 強(qiáng)調(diào)元素的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)意識(shí)的結(jié)構(gòu)威廉詹姆斯：機(jī)能主義 強(qiáng)調(diào)心智發(fā)展在適應(yīng)環(huán)境中所起的作用（美國(guó)）華生：行為主義 后天習(xí)得 刺激反應(yīng)斯金納： 新行為主義 強(qiáng)化（如老鼠壓杠桿得到食物后，鼠壓桿的頻率越來(lái)越多） 強(qiáng)化的

2、定義：運(yùn)用強(qiáng)化物來(lái)增加某種反應(yīng)頻率的過(guò)程魏特曼、考夫卡、科勒：格式塔心理學(xué)派 “整體大于部分之和”弗洛伊德、榮格：精神分析學(xué)派 馬斯洛、羅杰斯：人本主義心理學(xué) 需要P21心理學(xué)家如何做研究范式：分為 實(shí)證主義范式、建構(gòu)主義范式、實(shí)用主義范式實(shí)用主義范式采用 觀察法、相關(guān)法、實(shí)驗(yàn)法觀察法：在自然狀態(tài)下進(jìn)行直接觀察 例如：觀察嬰兒對(duì)藏起來(lái)的狗仍然存在的意識(shí)相關(guān)法（預(yù)測(cè)結(jié)果）：測(cè)量?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量評(píng)估其關(guān)聯(lián)性 有負(fù)相關(guān)、正相關(guān)例如：人的記憶力隨著年齡的增大而降低（負(fù)相關(guān)） 人的經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增大而增加（正相關(guān)）實(shí)驗(yàn)法：唯一能確定因果關(guān)系的方法 自變量 因變量 無(wú)關(guān)變量 例如：研究燈光的明暗對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、效果P34感覺(jué)： 絕對(duì)感覺(jué)閾限 差別感覺(jué)閾限 理解絕對(duì)感覺(jué)閾限：當(dāng)你的手心上放著一個(gè)鐵片時(shí)，這時(shí)候這個(gè)鐵片能不能引起你的感覺(jué)，這就是所謂的絕對(duì)感覺(jué)閾限 理解差別感覺(jué)閾限：當(dāng)一個(gè)物體的重力刺激了你的手心時(shí)，你是否能感覺(jué)到這個(gè)刺激的存在，而“最小刺激增量”則指當(dāng)原本的刺激存在的時(shí)候，你在這個(gè)刺激作用的基礎(chǔ)之上，再加上一些刺激，或者是減少一些刺激，你能不能分辨出來(lái)差別。 感覺(jué)適應(yīng)：春運(yùn)有很多怪味，過(guò)一段時(shí)間，感覺(jué)味道沒(méi)那么難聞了。P36 P37知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性體反應(yīng)知覺(jué)具有：整體性、選擇性、理解性、恒常性知覺(jué)的整體性（格式塔原則）：接近律 相似律

4、封閉律 連續(xù)律知覺(jué)的恒常性：大小恒常性（例如朋友從遠(yuǎn)處走進(jìn)你時(shí)，他的身高沒(méi)變） 形狀恒常性（例如開(kāi)門(mén)后門(mén)在視網(wǎng)膜上看到的是另外的形狀，但我們始終知道它是長(zhǎng)方形） 顏色恒常性（夜晚看到的玫瑰，也是紅色） 明度恒常性（拉上窗簾，但我們?nèi)匀荒芨兄獕Ρ谑橇恋模╁e(cuò)覺(jué) 定義：我們的知覺(jué)不能正確地表達(dá)外界事物的特性而出現(xiàn)的種種歪曲P40注意兩大基本點(diǎn)：指向性 集中性注意的分類(lèi)：不隨意注意(例如：上課時(shí)，突然出現(xiàn)在門(mén)口的陌生人) 隨意注意（例如：有預(yù)定目的，要付出意志力 上課的時(shí)候） 隨意后注意（例如：學(xué)打字，剛開(kāi)始要努力記住鍵位，后來(lái)就不用了）P47記憶分為：內(nèi)隱記憶 外顯記憶內(nèi)隱記憶：當(dāng)個(gè)體在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下

5、，過(guò)往經(jīng)驗(yàn)隊(duì)當(dāng)前所從事的任務(wù)產(chǎn)生的影響。例如：做選擇題的時(shí)候或以前認(rèn)識(shí)一個(gè)人，后來(lái)看到那個(gè)人后就想起以前認(rèn)識(shí)他。外顯記憶：意識(shí)控制的記憶，指?jìng)€(gè)體在意識(shí)的控制下，成功地提取過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，已完成當(dāng)前面臨的任務(wù)。簡(jiǎn)單理解：能主動(dòng)想起的記憶是外顯記憶；不能主動(dòng)想起的是內(nèi)隱記憶。P49記憶的信息加工模型（三個(gè)系統(tǒng)）：感覺(jué)登記、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶感覺(jué)登記：來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，停留時(shí)間短短時(shí)記憶：短時(shí)記憶的容量有限 為7±2個(gè)組塊長(zhǎng)時(shí)記憶：分為陳述性記憶（如公式定律，簡(jiǎn)記：知道是什么） 和 程序性記憶（如如何游泳，簡(jiǎn)記：知道如何做）陳述性記憶：分為情景記憶（個(gè)人親身經(jīng)歷過(guò)的事件）和語(yǔ)義記憶（

6、字詞、概念、公式）P53遺忘現(xiàn)象中的干擾作用：前攝抑制（當(dāng)我們英語(yǔ)單詞時(shí)，我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的漢語(yǔ)拼音對(duì)我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制） 倒攝抑制（前面學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)記憶的影響；當(dāng)我們能熟練使用英語(yǔ)單詞時(shí)，英語(yǔ)單詞又對(duì)我們回憶漢語(yǔ)拼音會(huì)有干擾，這就是倒攝抑制）P55思維：對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)介和概括的認(rèn)識(shí)。例如：杜賓犬頭長(zhǎng)而緊，毛短而密集，哈士犬頭部笨，毛中等且濃密，雖然外觀有不同，但本質(zhì)都屬于犬，這就是思維概括性的體現(xiàn)） P57思維的種類(lèi)：直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維、直觀動(dòng)作思維：借助于實(shí)際動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題的思維方式（如：幼兒將玩具拆開(kāi)，又重組起來(lái)）形象思維：借助頭腦中的形象解決問(wèn)題的思維方式（

7、如：借助圖形解決幾何問(wèn)題）抽象思維：借助抽象概念、命題進(jìn)行判斷、推理、提出合乎規(guī)律的結(jié)論。（借助語(yǔ)言思考）P59問(wèn)題解決的阻礙因素：?jiǎn)栴}情境、知識(shí)表征、心理定勢(shì)、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)P68學(xué)習(xí)的定義：人與動(dòng)物后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。P69什么是“經(jīng)典條件反射”？答：經(jīng)典條件反射 (又稱(chēng)巴甫洛夫條件反射),是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類(lèi)似無(wú)條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。 經(jīng)典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液條件反射。P70經(jīng)典條件反射的規(guī)律：強(qiáng)化、泛化、消退強(qiáng)化：將鈴聲與喂食多次結(jié)合，狗便會(huì)

8、形成對(duì)鈴聲的唾液分泌反應(yīng)。泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩消退：不給予強(qiáng)化，反復(fù)多次后，建立起來(lái)的條件反射消失P75斯金納的老鼠：操作性條件反射理解什么是操作性條件反射：當(dāng)小白鼠在偶然條件下按壓杠桿，就會(huì)得到行為強(qiáng)化物食物。多次這樣后就建立了操作性條件反射。這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)的。也就是說(shuō)只有個(gè)體在主動(dòng)發(fā)出某個(gè)特定靶行為時(shí)才會(huì)得到強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。斯金納把條件反射的行為分為兩種：應(yīng)答行為、操作行為P76操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的異同同：二者都十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，而且認(rèn)為不同的強(qiáng)化方式會(huì)有不同的效果異：1、在經(jīng)典條件反射中，無(wú)條件刺激物十分明確，它是形成經(jīng)典條件反射的重要因素；而操作性條件反射的無(wú)條件刺激物

9、不明確，結(jié)果對(duì)行為發(fā)生的頻率的影響才重要。2、在經(jīng)典條件反射中，動(dòng)物一般是被綁住和限制活動(dòng)，動(dòng)物是被動(dòng)接受刺激；而在形成操作性條件反射過(guò)程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，行為是主動(dòng)的操作。3、這兩種反射是兩種不同的連結(jié)過(guò)程：經(jīng)典條件反射是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程；而操作性天劍反射是強(qiáng)化刺激作為行為結(jié)果與行為建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。P77強(qiáng)化：分為 正強(qiáng)化（開(kāi)心，滿(mǎn)意） 和 負(fù)強(qiáng)化（不愉快的感覺(jué)消失）強(qiáng)化程序：分為 連續(xù)強(qiáng)化程序（每做出一個(gè)行為就給一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)） 和 間隔強(qiáng)化程序（每五次完成目標(biāo)就給一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)） 固定時(shí)間間隔強(qiáng)化程序 時(shí)間間隔強(qiáng)化程序 非固定時(shí)間間隔強(qiáng)化程序間隔強(qiáng)化程序： 固定比率間隔強(qiáng)化程序 比率間隔

10、強(qiáng)化程序 非固定比率間隔強(qiáng)化程序P91、92情緒定義：情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒過(guò)程的分析：（三個(gè)層面是同時(shí)進(jìn)行的）生理層面：生理?yè)Q醒（如激動(dòng)時(shí)血壓升高，緊張時(shí)心跳加快）認(rèn)知層次：主觀體驗(yàn)（例如我知道“我很開(kāi)心”）表達(dá)層面：外部行為（如激動(dòng)時(shí)手舞足蹈）P94情緒可分為：心境、激情、應(yīng)激1、 心境例子：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心2、 激情例子：強(qiáng)烈而短暫的情緒，暴跳如雷、欣喜若狂3、 應(yīng)激例子：意外緊急情況下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。（如一位母親舉起一臺(tái)車(chē)救兒子）P95情緒的表達(dá)：面部表情、身段表情、語(yǔ)調(diào)表情P117動(dòng)機(jī)定義：指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，用來(lái)解釋啟動(dòng)、指引、加

11、強(qiáng)和保持行為動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：內(nèi)在動(dòng)機(jī) 、外在動(dòng)機(jī)德西效應(yīng)：在進(jìn)行一項(xiàng)愉快活動(dòng)（依靠?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)）的時(shí)候，如果同時(shí)提供外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)削弱參與者得內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 （老爺爺獎(jiǎng)勵(lì)孩子的例子）P126歸因定義：個(gè)體對(duì)自身行為結(jié)果產(chǎn)生原因的評(píng)價(jià)。（如：成績(jī)差了怪自己沒(méi)考好或怪自己笨）歸因分類(lèi)：外歸因（出題的難度） 內(nèi)歸因（自身不夠努力） 自我歸因表穩(wěn)定性穩(wěn)定內(nèi)部努力、情緒、疲勞能力、聰明、身體特征外部運(yùn)氣、機(jī)遇任務(wù)難度、環(huán)境障礙學(xué)生根據(jù)以上四種情況，可能將考試?yán)斫鉃椋篈 內(nèi)部穩(wěn)定因素：能力我能力不足，一直以來(lái)都如此B 外部穩(wěn)定因素：任務(wù)難度題目太難了，我沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)C 內(nèi)部不穩(wěn)定因素：努力我最近沒(méi)有努力學(xué)習(xí)D 外部

12、不穩(wěn)定因素：運(yùn)氣這次偶然運(yùn)氣不好P133激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑：1.修改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 2.使教學(xué)內(nèi)容中的理論同實(shí)際相聯(lián)系 3、體驗(yàn)成功 4、幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，以評(píng)價(jià)其進(jìn)步P142人格的定義：人格是個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中，對(duì)外界做出行為或心理反應(yīng)時(shí)，所顯示出的獨(dú)特反應(yīng)系統(tǒng)。人格的特征：整體性、穩(wěn)定與可塑性、獨(dú)特性、社會(huì)性與生物性P143性格定義：性格是指?jìng)€(gè)人的平的和風(fēng)格（后天的影響） 如：誠(chéng)實(shí)，狡詐氣質(zhì)定義：氣質(zhì)是人生來(lái)具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。（生理遺傳因素）P144弗洛伊德人格理論觀點(diǎn)：1、 人格分為 意識(shí)、潛意識(shí)、前意識(shí)2、 人們的心理活動(dòng)分為：本我、自我、超我P146奧爾

13、波特對(duì)個(gè)人特質(zhì)分為三類(lèi)：首要特質(zhì)、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)P168智力定義：個(gè)體各種認(rèn)知能力的綜合知識(shí) ：分為陳述性知識(shí)（關(guān)于“是什么”）、程序性知識(shí)（關(guān)于“怎么做”）、策略性知識(shí)（如何記憶，如何思維）P171智力的因素理論：二因素理論（提出者：英國(guó) 斯皮爾曼）群因素理論（提出者：美國(guó) 瑟斯頓）三維智力結(jié)構(gòu)模型（提出者：美國(guó) 吉爾福特）流體智力和晶體智力理論（提出者： 美國(guó) 卡特爾）多元智力理論（提出者：美國(guó) 加德納）P175比內(nèi)與他的同事西蒙于1905年編制完成世界第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表比內(nèi)西蒙量表1908年修訂后最大的變化是智力年齡智力年齡定義：在智力測(cè)驗(yàn)表上與某一智力標(biāo)準(zhǔn)水平相當(dāng)?shù)哪挲g。P176評(píng)

14、價(jià)智力測(cè)驗(yàn)的好壞標(biāo)準(zhǔn)：是否有較高的信度和效度信度：測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定信程度或一致性程度。（如稱(chēng)體重，每次稱(chēng)都一個(gè)讀數(shù)，你會(huì)認(rèn)為這個(gè)稱(chēng)可靠）效度：測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。P177比率智商（IQ）：IQ=心理年齡%生理年齡*100（衡量智商的公式）離差智商：IQ=100+16*Z (標(biāo)準(zhǔn)分)P182智力的差異：智力的水平差異、智力的類(lèi)型差異、智力的表現(xiàn)早晚差異、智力的性別差異P191 192 193智力開(kāi)發(fā)中應(yīng)該注意哪些方面？1、 早期教育2、 創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境3、 要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)4、 提供適宜的材料和活動(dòng)5、 課堂教學(xué) （維果斯基最近發(fā)展區(qū) 達(dá)到某一個(gè)年齡學(xué)什么）6、

15、實(shí)踐活動(dòng)P215心理發(fā)展的本質(zhì)：主體對(duì)客體的適應(yīng)心理發(fā)展的原因：主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng) 同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。 如：大腦存儲(chǔ)了很多經(jīng)驗(yàn)，把新知識(shí)納入大腦適應(yīng) 順應(yīng)：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。如：由吃奶改為吃飯P216 感知運(yùn)動(dòng)階段 02歲思維發(fā)展的四個(gè)階段 前運(yùn)算階段 27歲 具體運(yùn)算階段 712歲 形式運(yùn)算階段 12歲至成人P223心理學(xué)家對(duì)幼兒游戲的看法（簡(jiǎn)答題）剩余精力說(shuō) 娛樂(lè)放松說(shuō) 生活預(yù)備說(shuō) 復(fù)演說(shuō) 撫平創(chuàng)傷說(shuō) 認(rèn)知發(fā)展說(shuō)兩大論述題在教學(xué)中，我們應(yīng)如何運(yùn)用強(qiáng)化程序原則？（P85）答：1、強(qiáng)化是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要組成部分。強(qiáng)化理論

16、在教學(xué)中有諸多用途。在課堂教學(xué)中，教師要合理地應(yīng)用強(qiáng)化理論，以促使教學(xué)達(dá)到更好的效果。 2在教育心理學(xué)中，強(qiáng)化是行為主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要部分?！胺彩悄茉鰪?qiáng)反應(yīng)概率的 刺激和事件都叫強(qiáng)化物。反之，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反映率下降，則是懲罰?！?強(qiáng)化可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化通過(guò)中止不愉快條件來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。強(qiáng)化還可劃分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。一級(jí)強(qiáng)化滿(mǎn)足人和動(dòng)物的基本生理需要；二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如分?jǐn)?shù)，是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)化性質(zhì)的。學(xué)校中的強(qiáng)化，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化，前者是由教師施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段，后者則是自我強(qiáng)化，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于獲得成功的滿(mǎn)足而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成功感與自信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而強(qiáng)化教學(xué)是教師靈活地運(yùn)用強(qiáng)化物，掌握強(qiáng)化的頻率而施予學(xué)生身上的強(qiáng)化手段和步驟。如果把強(qiáng)化理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)之中，則有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效率的提高和學(xué)生行為的塑造。發(fā)展