農(nóng)村留守兒童教育調(diào)查報(bào)告

1、農(nóng)村留守兒童教育調(diào)查報(bào)告隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不 斷發(fā)展，特別是隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提高，城鎮(zhèn)化 建設(shè)步伐的不斷加快，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。雖然 勞務(wù)經(jīng)濟(jì)有力地促進(jìn)了“三農(nóng)問(wèn)題”的解決，但不可避免地 帶來(lái)一些社會(huì)問(wèn)題。越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土進(jìn) 城務(wù)工，導(dǎo)致許多農(nóng)村兒童脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一個(gè) 獨(dú)特的農(nóng)村留守兒童群體。留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一 起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村的留守 兒童已超過(guò)兩千萬(wàn)，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)?？梢?jiàn)，這是一 個(gè)多么龐大的群體，留守兒

2、童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧 社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國(guó)家明天的發(fā)展。因此，留守 兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問(wèn)題亟待解決， 否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。雖然改革開(kāi)放距今已三十多年，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì) 滯后，城市工業(yè)已成為社會(huì)進(jìn)步不可或缺的生力軍，隨之“農(nóng)民工”在城市也應(yīng)運(yùn)而生，“留守兒童”伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。許多農(nóng)民千里迢迢進(jìn)城打工， 迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)， 不得不把孩子留在家中， 交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋 友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開(kāi)那天起，孩子的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的失落，因?yàn)樗麄兌际菑?幾歲到十幾歲的孩子，這一時(shí)期他們非常天真可愛(ài)，總愛(ài)把

3、一天所發(fā)生的見(jiàn)聞回家后嘮叨給父母聽(tīng)，若回家見(jiàn)不到朝夕 聚室而居的父母，就會(huì)心灰意冷，這樣長(zhǎng)期以往在青少年中 極易形成孤獨(dú)癥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中焦慮心 理的占 %，抑郁的占 %，易怒的占 %，這些孩子大都表現(xiàn)為語(yǔ) 言傾向沉默， 注意力不集中， 不能與人進(jìn)行正常的社會(huì)交往。 我村有一個(gè)孩子今年 14 歲，8 歲那年父母一起去 * 打工，把 他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時(shí)還要 做雜工。自父母走后第二年起這位可愛(ài)的孩子變得孤獨(dú)自閉， 性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)很快下降，直至最后厭學(xué)，性情暴躁， 常與大人爭(zhēng)吵， 最后干脆輟學(xué)。 12 歲那年不得已父母把他帶 到 * ，據(jù)最近了解已患

4、有自閉性人格障礙。據(jù)日本波筑大學(xué) 心理學(xué)教授松原達(dá)哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守 兒童往往表現(xiàn)為“缺少動(dòng)力、缺少目標(biāo)、缺少氣力” ，這一 案例表現(xiàn)的特殊性雖然尚不充分，但足以說(shuō)明留守兒童心理 障礙產(chǎn)生的誘因。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)在留守兒童中%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。針對(duì)上述現(xiàn)象， 作為農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極主動(dòng)地配合當(dāng) 地政府建立健全相應(yīng)的機(jī)制，采取相應(yīng)措施，給予他們更多 的人文關(guān)懷，以幫助留守孩子使之健康成長(zhǎng)。作為行政機(jī)構(gòu) 應(yīng)建立農(nóng)民工務(wù)工檔案，對(duì)于有技術(shù)的農(nóng)民工在城市的收入 應(yīng)當(dāng)很客觀，有能力帶孩子在當(dāng)?shù)鼐妥x接受更好的基礎(chǔ)教育， 政府行政干預(yù)拒收農(nóng)民工子女就近入學(xué)的行為。對(duì)一部分無(wú) 技術(shù)

5、的農(nóng)民工政府采取措施積極培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技能，使之在家能 安居樂(lè)業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到 更多的關(guān)愛(ài)。作為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)以學(xué)校為載體對(duì)留守兒童的教育教 學(xué)研究應(yīng)納入重要日程。一是進(jìn)行心理知識(shí)教育。有關(guān)部門(mén) 要組織心理教育專家和具有心理學(xué)知識(shí)的志愿者隊(duì)伍，深入 農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校，對(duì)留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心理知識(shí)教育 和心理健康咨詢活動(dòng)。學(xué)校要開(kāi)發(fā)有關(guān)校本課程，加強(qiáng)留守 兒童心理健康教育。二是加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)。要針對(duì)農(nóng)村留 守兒童因親情缺失導(dǎo)致的心理障礙，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，農(nóng) 村中小學(xué)要指定心理輔導(dǎo)員，專門(mén)針對(duì)留守兒童心理、家庭 等方面的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。要對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行心理知識(shí)培 訓(xùn)。

6、三是提高心理承受能力。要注重素質(zhì)教育，注重提高留 守兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使 他們能在人文的關(guān)懷中健康成長(zhǎng)。留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護(hù)， 他們離開(kāi)大人后 行為上無(wú)拘無(wú)束，嚴(yán)重影響了他們良好習(xí)慣及人格品質(zhì)的養(yǎng) 成，他們對(duì)生活中的一些行為根本無(wú)法判別是對(duì)是錯(cuò)。義務(wù) 教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據(jù)調(diào)查發(fā) 現(xiàn)，在 200 名留守兒童中，愛(ài)睡懶覺(jué)的占 65%，起床不刷牙 占 %，不吃早飯的占 %，不洗衣服的占 %。從這組數(shù)據(jù)看出， 他們確實(shí)缺少必要的生活習(xí)慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊， 他們想什么時(shí)候起床就什么時(shí)候起床，更有甚者，為了多睡 一會(huì)，竟向爺爺奶

7、奶撒謊說(shuō)肚子疼，不吃飯，估計(jì)快上課時(shí) 匆匆趕到學(xué)校，等到下課時(shí)買(mǎi)包方便面充饑。還有一部分學(xué) 生糾集在一起到某一學(xué)生家打游戲，看電視一玩就是十二點(diǎn)多，干脆幾個(gè)人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現(xiàn)象。有一所 學(xué)校的三名學(xué)生得知同村的李某在外打工回家，三人結(jié)集在 一起當(dāng)晚偷走了李某 9000 多元積蓄。經(jīng)調(diào)查三位學(xué)生都是 留守兒童，他們時(shí)常有偷竊行為，后經(jīng)公安部門(mén)介入與其家 長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)他們進(jìn)行了教育，并責(zé)令其家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)這些同 學(xué)。這一案例說(shuō)明留守兒童正處在世界觀、人生觀價(jià)值觀尚 未形成階段，家長(zhǎng)的言行對(duì)他們的行為習(xí)慣起到潛移默化的 作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護(hù) 人之間的關(guān)系較為特

8、殊，因此只要大錯(cuò)不犯，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子 的行為一般都采取認(rèn)可的態(tài)度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)許多留守兒童 在家不聽(tīng)祖輩的管教，祖輩也只能聽(tīng)之任之。由于缺少他律 性，他們生活散漫，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)目標(biāo)計(jì)劃，在學(xué)校學(xué)習(xí) 成績(jī)較差，經(jīng)常丟三落四，生活無(wú)規(guī)律可循。怎樣才能有效地對(duì)留守兒童的思想行為進(jìn)行全方位的 監(jiān)護(hù)與教育，其意義重大。作為教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)采取有效措 施積極探索，走出一條適合新農(nóng)村教育的路子。采取層級(jí)管理由政府到責(zé)任人逐層分片到戶， 對(duì)留守兒 童的學(xué)習(xí)、 生活建立檔案， 對(duì)他們的行為習(xí)慣作定期、 定量、 定性分析，尤其對(duì)一部分留守學(xué)困生更應(yīng)加強(qiáng)管理，一部分 留守學(xué)生年齡很小，很天真，若能正確引導(dǎo)，他們會(huì)積極

9、配 合，這一時(shí)期就需要責(zé)任人給予他們更多的關(guān)愛(ài)。美國(guó)行為 心理學(xué)家斯金納將影響行為分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種， 孩子越小犯錯(cuò)誤的幾率越高，這就更進(jìn)一步要求我們的老師 和監(jiān)護(hù)人用積極強(qiáng)化的手段給予他們的行為以愉快的刺激， 從而更加有力的促進(jìn)留守兒童積極行為的出現(xiàn)。同時(shí)也更進(jìn) 一步要求我們的老師認(rèn)真研究教育心理學(xué)。有條件的學(xué)校，應(yīng)對(duì)留守學(xué)生作寄宿式管理，學(xué)生吃住 在校，由學(xué)校統(tǒng)一安排作息時(shí)間，使他們能全天候在教師的 監(jiān)護(hù)之下。并由專職教師對(duì)留守學(xué)生建立檔案，詳細(xì)記錄留 守學(xué)生的基本情況。定期與家長(zhǎng)聯(lián)系， 或召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議， 著重解決留守學(xué)生在校期間所表現(xiàn)的突出問(wèn)題。對(duì)留守學(xué)生 的教育關(guān)鍵是一個(gè)“

10、愛(ài)”字，這是他們最想要的，作為教育 工作者應(yīng)用自己的情愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們心靈深處早已失去的父 母之愛(ài)。一代師表霍懋征說(shuō)過(guò)， “父母之愛(ài)是血緣本能，天 下之理 ;老師之愛(ài)是道義和美德，更加神圣和崇高” 。留守兒 童內(nèi)心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空 虛源于和親人的長(zhǎng)期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛(ài) 是很可憐的，這就要求我們?nèi)鐣?huì)給予他們更多的關(guān)愛(ài)，婦 聯(lián)、文聯(lián)、關(guān)工委等組織一起行動(dòng)包片到人，使每個(gè)孩子都 能感受到陽(yáng)光的溫暖。有了愛(ài)的基礎(chǔ)，他們會(huì)配合學(xué)校的工 作，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上就會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)的教育有一種悅 納的感受，同時(shí)對(duì)學(xué)校的整體管理工作也是一種促進(jìn)。這里的生活質(zhì)量是指留守兒

11、童在家中的飲食衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng) 攝取、居住條件等生活狀況。當(dāng)前雖然新農(nóng)村建設(shè)擺上重要 日程，可農(nóng)村的飲食衛(wèi)生等生活質(zhì)量不容樂(lè)觀，這些留守兒 童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用 著很傳統(tǒng)的方式。祖輩們年齡較大、 體弱多病， 有的甚至患 有傳染性疾病， 無(wú)法料理正常生活 ;有的居住條件較差，室 內(nèi)擺放無(wú)秩序 ; 有的地方壓水井較淺，用水質(zhì)量差，水質(zhì)堿 化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然父母在外打工掙了些錢(qián)，但為了建設(shè)房屋 無(wú)心來(lái)改善居住的環(huán)境。這樣的生活環(huán)境極易導(dǎo)致病菌的侵 擾。其次，由于祖輩年齡較大， 加之離集市較遠(yuǎn)， 購(gòu)物不便，有的出現(xiàn)一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的 現(xiàn)象。這些留守兒童

12、他們父母只能在年終回家一趟，來(lái)不及 洗刷他們的衣被，小孩子沒(méi)有養(yǎng)成洗衣疊被習(xí)慣，床上長(zhǎng)期 不整理，室內(nèi)環(huán)境真可謂“臟、亂、差” 。青少年正處在成 長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的環(huán)境中生存，極有可能對(duì)他們 的身心造成嚴(yán)重的損害。抽樣調(diào)查顯示，留守孩子因衛(wèi)生差 導(dǎo)致疾病的占 %，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學(xué)校附近 的小店買(mǎi)零食充饑，校園附近的很多小店衛(wèi)生狀況更是令人 擔(dān)憂。去年就有一所小學(xué)因?qū)W生吃過(guò)期食品造成三人嚴(yán)重腹 瀉、嘔吐現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查這三人全是留守兒童。造成學(xué)生身體素質(zhì)差的另一個(gè)原因是 : 一旦離開(kāi)父母他 們除了睡懶覺(jué)外，很少愿意從事一些體力較強(qiáng)的勞動(dòng)。加上 缺乏營(yíng)養(yǎng)，身體機(jī)能下降的現(xiàn)象較為普

13、遍。最近的一項(xiàng)調(diào)查 顯示七年級(jí) 14 歲的留守學(xué)生在百米賽跑中男生平均值為秒， 女生為秒，結(jié)束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留 守孩子因缺乏營(yíng)養(yǎng)面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長(zhǎng)考慮到孩 子的營(yíng)養(yǎng)不斷寄錢(qián)回家，但這些孩子并沒(méi)有用在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)上， 而是拿錢(qián)進(jìn)臺(tái)球室、網(wǎng)吧、游戲廳等。影響學(xué)生體質(zhì)下降的 原因是多方面的 : 在家不做家務(wù)、升學(xué)率的隱性競(jìng)爭(zhēng)等導(dǎo)致 許多學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)不足等。作為教育部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度， 促進(jìn)學(xué)校開(kāi)足開(kāi)齊體育 課和社會(huì)實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。同時(shí)在寄宿式學(xué)校里要 合理搭配學(xué)生的膳食，以補(bǔ)充肌體所需的營(yíng)養(yǎng)，確保學(xué)生有 一個(gè)健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為 一名

14、真正健康意義的學(xué)生。各級(jí)衛(wèi)生行政部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，及時(shí)掌握農(nóng)村留守兒童的健康狀況，有針對(duì)性地研究出臺(tái)相 關(guān)政策，為留守兒童提供生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、計(jì)劃免 疫、兒童常見(jiàn)病診療等基本的衛(wèi)生保健服務(wù)。目前，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部 分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女 的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打 工上。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童 思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較 多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和 精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。此外，受出外打工的家長(zhǎng)影響以及 大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻影響，留守兒

15、童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的 思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍 較差。調(diào)查顯示，有 48%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差， 40%的學(xué)生 成績(jī)中等偏下。針對(duì)這種情況，必須建立全社會(huì)齊抓共管的教育機(jī)制。 在學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任、班 主任與包保責(zé)任人 （ 任課老師、指導(dǎo)老師 ） 、教師與學(xué)生家長(zhǎng) 每年簽訂責(zé)任狀或責(zé)任書(shū)，建立梯級(jí)包保制。包保期間，各 負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)管理。在村里，應(yīng)成立由村干部、無(wú)職黨員、 德高望重的長(zhǎng)者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對(duì)本村未成年人出現(xiàn)的各種情況，利用村規(guī)民約、 倫理道德、 各種法律法規(guī)等進(jìn)行評(píng)判和監(jiān)督。中小學(xué)在充分整合資源的基礎(chǔ)上應(yīng)逐

16、步發(fā)展為寄宿制 學(xué)校。學(xué)校可建立留守學(xué)生檔案和聯(lián)系卡， 詳細(xì)記錄留守學(xué) 生的基本情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，年年更新，確保留守兒童 的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織教師、學(xué)生與留守兒童建立幫扶制度，積 極建立一整套學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童的工作體系。有條件的地方可組建由組織部門(mén)、關(guān)工委牽頭的“六老”義務(wù)家長(zhǎng)隊(duì)伍。充分發(fā)揮“老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教 師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設(shè)中的作用以及對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督。本著就近就親的 原則，由“六老”志愿者擔(dān)任留守兒童的“義務(wù)家長(zhǎng)”，并與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子。這些“義務(wù)家長(zhǎng)”一方面對(duì)留守 兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，另一方面，對(duì)留守兒童的思想進(jìn)行教導(dǎo)， 行為進(jìn)行引導(dǎo)，心理進(jìn)行疏導(dǎo)，生活進(jìn)行幫助。在中小學(xué)附近有居住條件的群眾，在地方政府