如何進(jìn)行教育敘事研究

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!如何進(jìn)行教育敘事研究導(dǎo)讀：中小學(xué)教師與大學(xué)教師相比，顯著的不同是前者每天要處理龐雜的常規(guī)事務(wù)，甚至不得不面對(duì)許多無法逾越的規(guī)范。不過， 中小學(xué)教師的另一個(gè)特點(diǎn)是面對(duì)著最具可塑性的群體：青少年學(xué)生， 這正是中小學(xué)教師從事教育思考和研究的寶貴資源。當(dāng)然，中小學(xué)教師沒有必要像大學(xué)教師那樣做“學(xué)術(shù)”研究，而是需要采用一種簡單、 有效而又有趣的方法，即教育敘事研究。在新課程背景下，教育敘事 研究的對(duì)象不僅可以是學(xué)生，也可以是教師自己或其它教育資源。 中 小學(xué)的教育敘事應(yīng)該把握三個(gè)原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學(xué)生的行為、 教師的教學(xué)等，同時(shí)研究的項(xiàng)

2、目要有一定的基礎(chǔ)，易于操作，不要選 擇自己陌生的領(lǐng)域。二是唯實(shí)不唯虛。教育敘事研究要實(shí)用，因?yàn)閿⑹碌哪康氖菫榱?積累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行教育工作；教育敘事的對(duì)象也完全指向于 教師自身的實(shí)踐。止匕外，教育敘事還要講究實(shí)效，而不能迎合上級(jí)的 需要或布置。三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實(shí)性，絕不能杜撰 或假設(shè)推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的 時(shí)空感。但是這并不意味著教育敘事研究只限于事實(shí)表面，相反，教 育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實(shí)際，存在發(fā)展性，同樣具 有很高的理想追求。從事教育敘事研究是中小學(xué)教師的理想生活和工作方式，因?yàn)樗?的簡單方法就是實(shí)踐一反思一記敘

3、一再實(shí)踐， 并循環(huán)往復(fù)，但教育敘 事并不意味著記流水賬，中小學(xué)教師進(jìn)行教育敘事研究有如下幾種方 法：頓悟法。教師在教育教學(xué)過程中，可能對(duì)某一個(gè)教育問題一直 困惑不解，但突然受到啟發(fā)，茅塞頓開，找到解決問題的鑰匙?；蛘?教師遇到突發(fā)事件，在處理過程中靈光閃現(xiàn)，悟出了深刻的教育道理， 進(jìn)而使一系列問題迎刃而解，并認(rèn)識(shí)到教育規(guī)律。然后，教師把這些 事件和思考記錄下來，并在以后的教育生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用思考成果。 這種方法可遇不可求，但作為教師都會(huì)時(shí)不時(shí)地遇到。 一位新教師遇 上了一個(gè)特別依戀父母的學(xué)生，每天父母送他到校，他都哭哭啼啼， 鬧騰半天，搞得班主任不知所措。一天，她媽媽送他到校，帶來一大 包桅

4、子花。父母走后，老師開玩笑地對(duì)他說：“把桅子花送給全班同學(xué)好嗎？”他答應(yīng)了，當(dāng)他把花朵送到每位同學(xué)手上，大家都真誠地 說一聲謝謝，老師乘機(jī)贊揚(yáng)了他的愛心。從此，他和班上的學(xué)生接觸 多了，也成了老師的知心朋友。一周下來，他再也不在父母面前哭鼻 子了。老師把以“桅子花開”為題的敘事文章讀給全班同學(xué)聽，大家 十分感動(dòng)，那位同學(xué)也從此加深了對(duì)班級(jí)的感情。教后反思法。教不僅是指教學(xué)，也包括教育，即智育和德育都 是反思的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)校教育中智育與德育并不能截然分開。 每堂課 的教學(xué)過后，每次班會(huì)課后，教師若進(jìn)行一些理性的思考，對(duì)比自己 預(yù)設(shè)的方案，一定覺得某些方面可以改善。如果把具有典型意義的反 思記錄在

5、案，長此以往，老師的教學(xué)和管理工作一定會(huì)百尺竿頭，更上一層樓。跟蹤記敘法。這是指對(duì)教育事件或教育中的某些長效項(xiàng)目進(jìn)行 長期記載，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的自身進(jìn)步， 提高教師的教育水平。最具代表性的跟蹤記敘是對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)有特 點(diǎn)的學(xué)生或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行長時(shí)間記敘。比如，教師要研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn) 化，便鎖定某幾個(gè)學(xué)生，進(jìn)行個(gè)案分析和教育，把每次的轉(zhuǎn)化過程和 學(xué)生變化記敘下來，幾年下來就會(huì)形成具有借鑒意義的轉(zhuǎn)化資料。著 名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西致力于愛心教育，幾年如一日地進(jìn)行班級(jí)管理的記 敘，最終他的“未來班” 一舉成名，愛心與教育一書更是成為教 育著作的經(jīng)典。止匕外，教師跟蹤記敘自己的成長經(jīng)歷，

6、是一種選擇自 己作為對(duì)象的敘事研究，也值得一試。模仿實(shí)踐法。我們從事的教育工作并非全是開創(chuàng)性的， 往往是 站在巨人的肩膀上。要成為優(yōu)秀的教師，教學(xué)也好，管理也好，第一 步應(yīng)該是模仿。教育模式的運(yùn)用，學(xué)生的民主管理，乃至小到教室的 布置，與學(xué)生談話的藝術(shù)，如此等等，都是最初從事教育工作的老師 要模仿實(shí)踐的內(nèi)容。作為一名新教師，如果從登上講壇的那一刻起便 留下記敘教育的習(xí)慣，從而播下思考教育的種子，就一定可以收獲成 功的秋天。事實(shí)上，無數(shù)著名的老教師一生都在學(xué)習(xí)他人的長處，只 不過不再是簡單的模仿，而是經(jīng)過了加工，形成了自己的風(fēng)格。那些 愛思考、愛寫作的老教師不是一生都在運(yùn)用模仿實(shí)踐的敘事研究么？

7、主題實(shí)驗(yàn)法。模仿很重要，但要形成教育風(fēng)格不能永遠(yuǎn)寄人籬 下，要想在教育上有所作為，教師不得不在自己不熟悉的領(lǐng)域中進(jìn)行 開拓。想要研究有延續(xù)性，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目一般都圍繞一個(gè)固定 的主題。于是，教師進(jìn)行主題實(shí)驗(yàn)的過程也成了教育敘事的內(nèi)容之一。 經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了每個(gè)教師對(duì)不同教育主題的興奮點(diǎn)也不一 樣，有的教師可能愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的探索， 有的教師可能對(duì)綜合性 學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，還有的老師則可能對(duì)建立特色班級(jí)興趣濃厚。 以固定 的主題為目標(biāo)，教師在實(shí)踐中反復(fù)操作，優(yōu)化對(duì)比，可能自成一套行 之有效的教育方法。在這個(gè)過程中，教育敘事大有可為，它讓教師的 主題實(shí)驗(yàn)前后銜接，井然有序。聞名中外的李吉林老師的情境教育 就是主題實(shí)驗(yàn)的典型，她關(guān)于情景教育的論著大部份也是教育敘事的 產(chǎn)物。同伴互助法。教師從事教育敘事研究，不一定是敘自己一個(gè)人 或一個(gè)班的事，在條件允許的情況下，結(jié)合同伴力量進(jìn)行研究，可以 產(chǎn)生群體和幅射效應(yīng)，有利于形成大家參與敘事的氛圍。學(xué)校中幾位 教師共同參與某個(gè)小課題研究，這個(gè)課題的組織就是一個(gè)互助的教育 敘事研究單位。一些特色學(xué)科教研組推廣階段的研究項(xiàng)目， 也可以形 成互助式的敘事研究團(tuán)體。一位從事小學(xué)低段寫話教學(xué)研究的老師先 是單兵作戰(zhàn)，后來組成了互助式的研究小組，幾年下來，他們關(guān)于寫 話教學(xué)的敘事研究已成績斐然。這一有