人教版高中語文必修5第三單元9說“木葉”林庚教案

1、說木葉的教案篇一：說木葉好教案】說“木葉 ”學案教學目標：I、學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。H、根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同 學如何鑒賞詩歌提供實感。、導入：V詩歌的語言它在現(xiàn)實中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么 兩個例子。舉憔悴”（為伊消得人憔悴”、斯人獨憔悴，荷戟獨 徘徊”、 “滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘 ”）、 “雨”（ “寒雨 連江夜入?yún)?，平明送客楚山?”、 “秋風秋雨悉煞人 ”、 “梧桐更兼細 雨，到黃昏，點點滴滴 ”、 “風流總被雨打風吹去 ”、 “憂愁風雨，樹 猶如此 ”），說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實生活在的不同。（藝術(shù)美感和生活素材

2、的關(guān)系） V為什么一入詩，它們就有了美感， 而且往往有相對統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢？我們一起來學習一下說 “木 葉”就知道了。（二） 1 內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理 全文共有七個自然段，每段的主要內(nèi)容如下。 第一段，說明從屈原九歌開始， “木葉”成為詩人們筆下鐘愛的 形象。文章舉 了謝莊月賦、陸厥臨江王節(jié)士歌、王褒渡河北為例。 第二段，說明 “木葉 ”就是 “樹葉”，但是古代詩歌中有用 “樹”的，有 用“葉”的，就是用 “樹葉 ”的十分少見。大量的是用 “木葉 ”，又發(fā)展到用 “落 木”。第三段，說明 “木葉 ”“落木 ”與“樹葉”“落葉 ”的不同，關(guān)鍵在于 “木” 字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大

3、有區(qū)別。第四段，說明 “木”的第一個藝術(shù)特征：含有落葉的因素。從 “木”所 用的場合可以看出，自屈原開始把 “木”用在秋風葉落的季節(jié)之后，后代詩人都 以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的 “樹”的形象與吳均 詩中 “木”的形象作比較， “樹”沒有落葉的形象，而 “木”顯然是落葉的景況。 第五段，說明 “木 ”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后， 還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。 “木”作為 “樹”的概念的同時，還具有一 般“（ 三）、分析文章，引出詩歌語言特質(zhì)：1. 時至暮秋，說 木葉”一文此時出現(xiàn)可謂恰逢其會。一個簡單 的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？

4、 同學說那是樹，我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在 生物學上，樹與木有何區(qū)別？） 用生物學的概念來說，兩者沒有區(qū)別。2. 既然生物上的樹與木無大區(qū)別，為何我們的同學卻稱之為樹，鮮 有稱之為木呢？因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的， 有同學能說說它們分別是怎樣的形象嗎？ 樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢， 蓬蓬松松 象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女 木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色 象一位錚錚鐵漢， 象魯迅（象姑娘還是象小伙子，象怎樣的姑娘小伙子？）3. 樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方？樹：有濃密青翠的葉子 一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚 木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空

5、闊蕭條，木讓人聯(lián)想到 了落葉。那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢？在文章第五段：詩歌 語言具有暗示性（齊讀這一段） 總結(jié)：在文學領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想 意義上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。）4. 對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋 的句中，詩人們用 “木葉 ”取代了 “樹葉 ”。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同？木葉：疏朗微黃（微黃干燥的葉子正在飄零，越來越少） 樹葉：繁潤青翠（就象窗外，偶爾飄落一兩片）5. 好這些不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。 我們不妨看看以下四句詩，它們分別體

6、現(xiàn)了怎樣的意境？空闊 黃色 木：秋月照層嶺，寒風掃高木 飽滿 綠色 樹：高樹多悲風，海水揚其波疏朗 微黃 木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下繁潤 綠色 樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉 何翩翩 總結(jié)：不同暗示性的字進入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。 （四）、遷移1詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作 帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說： “聯(lián)想意義也最容易誤用而 生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低， 引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有 一點新奇的意味。 ? 美人都是， 柳腰桃面王嬙、西施 ?，才子都是 ? 學富五

7、車，才高八斗 ? ；談風景必是 ? 春花秋月 ?，敘離別不離 ? 柳岸 灞橋? ；做買賣都有 ?端木遺風 ?，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是 ?付梓 殺青 ?。”后人受屈原 “木葉”詩句的影響，于是 “一用再用，熟能生 巧”，是不是一種 “流弊 ”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？）2. 經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學 中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的 “歲寒三友 ”一 般意味什么呢？（高潔，耐寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這 樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常 規(guī)。詩人們

8、把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反 的感情，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡?梅花 王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。 無意苦 爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。注意三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環(huán)境， 試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分別 賦予了些怎樣的情感。3. 討論分析：其一：強調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔（白雪世界，墻角飄

9、來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花）一一一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵 一 愛慕其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄 萬里無人曉）一一敏感憂傷，質(zhì)本潔來還潔去，當如黛玉 一一愛憐其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）一達觀豪放，當如湘云 欽佩4. 倘有時間，師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達情 感，展示形象?？偨Y(jié)全文：六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是 祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能 更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情， 有修養(yǎng)

10、的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今 天的結(jié)束：風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱愛詩，其實是在愛著，我們的生活。六、小結(jié)：同學們，我們生長 在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。 希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳 統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。 最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束： 風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩； 大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

11、 詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱愛詩，其實是在愛著，我們的生活。（五）、作業(yè)布置、在黑板上列出如下表格，讓學生上來寫。 （意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、 柳絮、竹、舟、亭、酒、' 風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對集中而且在古詩中較多見的來）（課堂實錄）學生寫出的例句分別有：鳥：打起黃鶯兒兩個黃鸝鳴翠柳玉階空佇立，宿鳥歸飛急月 出驚山鳥，時鳴春澗中恨別鳥驚心千山鳥飛絕決眥入歸鳥 柴門鳥雀噪鳥鳴山更幽羈鳥戀舊林如隨啼鳥識花情青鳥殷 勤為探看 雨：寒雨連江夜入?yún)求E雨初歇夜來風雨聲渭城朝雨浥輕塵 紅雨隨心翻作浪空山新雨后葉上初陽

12、千宿雨山色空濛雨亦奇 細雨魚兒出，微風燕子斜對瀟瀟暮雨灑江天江雨霏霏江草齊 天街小雨潤如酥 燭：何當共剪西窗燭蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明云母屏 風燭影深銀燭秋光泛畫屏紅燭自憐無好計滅燭憐光滿，披衣 覺露滋洞房昨夜停紅燭 楓葉：江楓漁火對愁眠楓葉荻花秋瑟瑟停車坐愛楓林晚曉來 誰染霜林醉明朝掛帆席，楓葉落紛紛 柳：無心插柳柳成蔭無情最是臺城柳，依然煙籠十里堤枝上柳 絮吹又少羌笛何須怨楊柳昔我往矣，楊柳依依 月：月上柳梢頭殘月臉邊明楊柳岸曉風殘月別時茫茫江浸月 山高月下煙籠寒水月籠沙無言獨上西樓，月如鉤月是故鄉(xiāng) 明舉杯邀明月床前明月光近水樓臺先得月明月幾時有秦 時明月漢時關(guān) 雪：飛雪連天射白鹿獨

13、釣寒江雪樓船夜雪瓜洲渡 花：花非花，霧非霧無可奈何花落去花開堪折直須折花徑不 曾緣客掃花落知多少 日：夕陽無限好日出江花紅勝火東邊日出西邊雨 杜鵑：杜鵑夜半猶啼血杜鵑枝上杜鵑啼望帝春心托杜鵑 風：山雨欲來風滿樓松：靜聽松風寒 三、根據(jù)學生的板書，簡要評說這些意象的特征和內(nèi)涵 鳥：有空遠感覺； 雨：一是清新可愛的雨，還有一個是憂愁的； 燭：相思情、愁別意 柳：留戀、離別含義 月：美麗、憂愁、冷清日：多為夕陽【篇二：說木葉優(yōu)秀教案參賽用】說“木葉”教案一、教學目標知識與能力： 1、抓住關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)。2、篩選整合信息，理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。3、提高學生對詩歌意象的比較、辨析、品讀能力。

14、過程與方法： 1、通過朗讀達到預(yù)習字詞、通讀課文、理清文章思路 的目的。2、利用探究 -質(zhì)疑、提問、比較優(yōu)等方法，讓學生掌握規(guī)律性的東 西，并嘗試將其運用到詩歌鑒賞中去。以此來培養(yǎng)學生思考、探究、 質(zhì)疑的精神。情感態(tài)度價值觀： 1、學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在閱讀與寫作中養(yǎng) 成一字不肯放松的習慣。2、讓學生感受中華民族深厚的文化積淀，感受古代詩歌的語言美， 提高審美情趣。二、教學重難點 重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點；學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度， 在閱讀與寫作中養(yǎng)成一字不肯放松的習慣。 難點：全文表面是分析 古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；讓學生感受 中華民族深厚的文化積淀，感

15、受古代詩歌的語言美，提高審美情趣。二、教學方法講授法、提問法、分析法、合作探究法三、課堂類型新授閱讀六、板書設(shè)計七、課后反思篇三：說木葉教案 老師】說木葉導學案主備人 :王衛(wèi)紅審核人：李佰辯 苗換娣學習目標1、品味文中詩句，理解古代詩歌中 “木葉” 意象的意蘊；比較“樹葉 與“木葉”、“落木”與“落葉”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。 3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，能運用本課 所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。 學習重點與難點 1、重點：品味文中詩句意蘊，比較 “木”與“樹”的不同，從而把握 “木”的藝術(shù)特征。2、難

16、點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知 識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習 。學習方法： 自主學習、合作交流、舉一反三 學習課時兩課時學習過程第一課時 學習目標 1、了解作者及文體。 2、學會劃分章結(jié)構(gòu)。（重點） 3、學會概括 咬文嚼字的文學現(xiàn)象。一、情境導入二、作者介紹及解題 （一）知識鏈接1、林庚（ 1910 年 2 月 22 日 2006 年 10 月 4 日），字靜希。 1910 年 2 月 22 日生于北京。福建閩侯人。詩人、文史學家，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。后留校任教，編文學刊物。 1933 年初出 版了第一本自由體詩集夜，以后又先后出版了北平情歌 冬眠曲

17、及其他等。 1937 年到廈門大學任教十年， 1947 年為燕京 大學教授， 1952 年至今為北京大學教授。曾任古典文學教研室主任， 早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱 “清華三才 子”，是著名的唐詩楚辭研究專家。對明清小說也很關(guān)注，并提出頗 多精辟的創(chuàng)見。著有唐詩綜論詩人屈原及其作品研究和 中國文學簡史等多部著作。獲國家教委教材一等獎。出版過 春野與窗問路集等六部新詩集。他數(shù)十年如一日，諄諄教 導后學，桃李滿天下。2、釋題： “說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）； “木葉”是文章 論題，本文是就古詩中 “木葉”意象進行分析說理?！澳救~”即“樹葉”，但是古代詩歌中有

18、用 “樹”的，有用 “葉”的，就是 用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個學者，也是詩人，有著深厚 的學養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對 “樹”與“木”、“樹葉 ”與“木葉”、“木 葉”與“落葉 ”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極 為精細的美學辨析，使我們對古詩詞藝術(shù) 中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學習這篇課文需要 我們逐字逐句認真、細致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個部分融 會貫通，就可以把握文意。 三、預(yù)習檢測1 、識讀字音征戍（）橘頌（）招徠（）涔陽（）隴首（）得 魚忘筌（）寒砧（）桅桿（）秋風裊裊（）窸窣（）迢 遠（）灼灼其華（）亭皋（ ） 門栓（）翩翩起舞 （）

19、2、解釋下列詞語的含義裊裊： 洗練： 傳誦： 傳頌： 不落于言筌： 四、自學指導 1、速讀課文，用筆劃出各段中心句。 2. 根據(jù)各段中心句劃分文章結(jié) 構(gòu)。3. 速讀 13 段，劃出每段咬文嚼字的文學現(xiàn)象。 五、獨立學習1 、閱讀課文劃分文章結(jié)構(gòu)。第一部分：（ 1-3 ）段 “木葉 ”為詩人所鐘愛的現(xiàn)象第二部分：（ 4-5 ）段 “木”被人喜歡的原因。2、閱讀 1-3 段，思考：作者談?wù)摿四男┪膶W現(xiàn)象？“木葉 ”成為詩人筆下鐘愛的形象?！澳救~ ”一用再用，且有所發(fā)展（落木），產(chǎn)生過許多精彩的詩句；“樹葉 ”“落葉”卻無人過問。 六、合作探究1 、小組交流獨學中遇到的問題。（組內(nèi)初探）2 、各組六

20、號展示獨學、合學中的經(jīng)驗分享或疑難問題。（全班共探） 七、小結(jié)反思小結(jié)：說木葉是咬文嚼字的范例。 咬文嚼字告訴我們對于 文學作品的 “句式”、“繁簡”和“字眼 ”等方面要抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度。樹， 是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩 人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再 是物象，為了更好地表達自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造， 于是選擇 “木”。我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細細體會 反思：本節(jié)課你學會了什么？有何收獲？八、堂清檢測 第三部分：（ 7 ）段 總結(jié) “木葉 ”與“樹葉 ”概念上相 差無幾，藝術(shù)形象上差別一字千里。1下列各組詞語中，加點

21、的字注音有錯誤的一組是2 下列各組詞語中，書寫完全正確的一組是a .綿密錦繡灼熱b .干燥c .錘煉d .蕭瑟急躁 白練 肅殺砧木 辨析 漂緲拙壯紗綻 辯護 飄零3 .依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩 篇正是從這里得到了 。 在這里我們乃看見 “木葉 ”那么突出地成為詩人們筆下 的形象。自從屈原以驚人的天才發(fā)現(xiàn)了 “木葉 ”的 ，此后的詩人們也就再也不肯輕易把它放過。a .啟示 鐘愛b .啟發(fā) 鐘愛c .啟發(fā) d .啟示奧秘 奧妙喜愛 奧秘 喜愛 奧妙4 下列各句中加點的虛詞，使用正確的一項是a.唯其因為詩歌語言的精妙不同于一般

22、的概念，木葉”和 樹葉”有了這么大的差別。.b.姚雪垠同志的宏偉創(chuàng)作計劃及其老當益壯、 埋頭苦干的精神，使與會者無不受到教育和鼓舞。.c .在對這些問題作了一定分析之后，從而思考深層問題是十分必要 的。.d .寧可將可寫長篇的材料縮成短篇，絕不可將短篇的材料 拉成長篇。 .5.下列各句中成語運用不恰當?shù)囊豁検莂. “木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域， 這里的差別就幾乎是一字千里。.b .有時書中的人物命運，引起我的沉思和聯(lián)想，凝視著窗外神秘的夜空，不免出神入 化。.c .這篇文章內(nèi)容淺顯，未必有什么值得大家反復(fù)推敲 的微言大義。 d .中學生對一些字詞的理解常常自以為

23、確鑿無誤，一經(jīng)老師點撥， 方知大謬不然。 6.填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊痪涫窃姼枇碛幸惶讓儆谠姼柰鯂恼Z言，那是對日常交際使用的語言加 以改造使之變了形的。 。讀者也已習慣用超常的眼光去 讀詩，心理上有了相應(yīng)的準備。所以在其他文體里不允許出現(xiàn)的句 子，卻可以成為詩中之佳句。a .詩歌既遵循語言規(guī)范，又自有其超常的語言規(guī)范，或者說時時要 超出語言規(guī)范 b 詩歌既遵循語言規(guī)范，又時時超出這規(guī)范，或者說 自有其超常的規(guī)范c .詩歌雖然時時超出語言規(guī)范，但又遵循這一規(guī) 范，可以說自有超常的規(guī)范 d .詩歌自有其超常的規(guī)范，它盡管時時 超出語言規(guī)范，但又遵循這一規(guī)范 參考答案：2 . c （a .拙一茁；b .綻一錠；d .漂一縹）3 . b 4 . d 5 . b 6b第二課時學習目標1、 品味文中詩句，理解古代詩歌中木葉”意象的意蘊；比較 樹葉 與“木葉” 、 “落木”與“落葉”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。 （重點）2、 了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。3、 能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。（難點） 一