新課標(biāo)下學(xué)生發(fā)展性評價探索

1、新課標(biāo)下學(xué)生發(fā)展性評價探索佛岡縣第一小學(xué) 馮燕霞一、問題的提出 幾年來，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，隨著這種推進(jìn)，課程改革與考試評價制度的改革成為能否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問題，亦成為教育及社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。 基礎(chǔ)教育改革在我市正式啟動，新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約著新課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。尤其是我校教師在使用新教材，以新的理念貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對學(xué)生的評價陷在了一種矛盾中，即明知傳統(tǒng)的

2、評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就啟發(fā)我們下決心開始了對學(xué)生形成性評價的嘗試。 一個學(xué)期結(jié)束后，新的問題又?jǐn)[在學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的面前。即：形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷及激勵作用，是隨時可顯現(xiàn)的，但學(xué)生知識技能的形成，成長過程是有階段性的，學(xué)生的評價必須包含終結(jié)性的評價，但新課程下的終結(jié)性評價不是過去期末考試的翻版，它側(cè)重的是一個階段后，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的

3、發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。這就促使我們在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索建立起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評價體系。 二、基本做法： 圍繞著如何使評價體系更加完善，且可操作性強(qiáng)，重要的是能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們組織教師學(xué)習(xí)、討論基礎(chǔ)教育課程改革綱要、中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校目前的實(shí)際，使每位教師明確，我們探索的目的、原則，主要做了以下工作。 1構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價的支柱 進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探討，老師們達(dá)成共識是將學(xué)生發(fā)展性評價分解為形成性評價與終結(jié)性評價兩種形式，這兩大支柱構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展性評價的操作框架。 我們認(rèn)為，從作用上看，形成性評價的嘗試，促進(jìn)了教師在教學(xué)中加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展、

4、技能形成等的關(guān)注，促使教師改善課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，引導(dǎo)學(xué)生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。其評價的特點(diǎn)在于及時、多元、簡潔。我們有計劃地在部分學(xué)科進(jìn)行了“形成性評價”的嘗試，并取得了較好的效果，給予充分肯定。 我們認(rèn)為終結(jié)性評價的目的，則更應(yīng)偏重于一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對收集到的學(xué)生的信息進(jìn)行理性的、多元的分析、整理，給出評語和有關(guān)的等級描述，尤其不能忽視的是幫助學(xué)生制訂促進(jìn)發(fā)展的改進(jìn)計劃。 2充實(shí)學(xué)科評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn) 通過一個多學(xué)年的實(shí)踐，我們認(rèn)識到，要使評價工作順利實(shí)施，就必須在正確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)和各個方面

5、的不同要求，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地、有重點(diǎn)地選擇評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容能真正體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。 那么內(nèi)容如何確定呢？我們分學(xué)科組織教師帶著問題緊扣評價指導(dǎo)意見和學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，展開了討論以及交流，各學(xué)科制訂的內(nèi)容包括學(xué)業(yè)性目標(biāo)與非學(xué)業(yè)性目標(biāo)，亦即學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)，教師們將新課程改革要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三方面中，“知識與技能”界定為學(xué)業(yè)問題，“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”界定為非學(xué)業(yè)問題。 就其具體內(nèi)容，根據(jù)評價操作的實(shí)際需要，及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們選擇清楚簡練，可測量的術(shù)語進(jìn)行表述。例： 數(shù)學(xué)學(xué)科：基本知識的掌握，學(xué)習(xí)方法，運(yùn)算和邏輯

6、思維能力，搜集和處理信息的能力，對數(shù)量、圖形的興趣、態(tài)度。 語文學(xué)科：基本知識，語言表達(dá)，閱讀和寫作，對語文的興趣、態(tài)度，交流與協(xié)作的能力。 3確定評價方式 面對目前我校教師所教班級多、班額大的現(xiàn)實(shí)，為既保證評價能針對學(xué)生的特點(diǎn)，提高評價的激勵功能和實(shí)效性，又使教師不至負(fù)擔(dān)過重，則遵照靈活多樣、簡便易行的原則，我們對學(xué)業(yè)性方面的評價多采取水平性、等級性或定量評價等方法，這樣能正確把握學(xué)生群體中每一個個體對“知識與技能”的掌握，以及他們的進(jìn)步，每一個學(xué)生在不同階段和不同學(xué)科之間的對比，以便有針對性的拿出具體措施，加以整改，充分發(fā)揮評價的診斷功能。對非學(xué)業(yè)方面的評價，在評價過程中，我們一般采用評語

7、式評價、模糊評價，對學(xué)生的各個方面給出適當(dāng)評價，優(yōu)勢方面加以鼓勵，弱勢方面指出不足及今后的努力方向，充分發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向作用。在學(xué)期結(jié)束，各學(xué)科均側(cè)重在具體分析相關(guān)資料和形成性評價結(jié)果的基礎(chǔ)上給出學(xué)生具體的改進(jìn)指導(dǎo)意見。 同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅持?jǐn)U大評價主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地對待自己，對待他人，培養(yǎng)責(zé)任心，健康發(fā)展。 三、反思與發(fā)展 1對學(xué)生發(fā)展性評價的探索，雖然只是初步的，但確實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：在數(shù)學(xué)課中發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力。針對這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中，有意通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)

8、學(xué)生能夠針對自己的問題寫出較為圓滿的答案，這在過去是很難得的。因此，也更促進(jìn)教師進(jìn)一步反思教學(xué)行為、改革課堂教學(xué)模式，并不斷提高自身素質(zhì)，真正在實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換中發(fā)展自己。 2. 對學(xué)生評價的改革不是孤立的，它不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)，更與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，尤其學(xué)生知識、經(jīng)驗的積累、技能的形成等是逐步的，因此教師不可陷入為評價而評價的怪圈，而更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長發(fā)展的機(jī)會。同樣，教師素質(zhì)的提高亦是漸進(jìn)的，在學(xué)校為教師的改革創(chuàng)新創(chuàng)造寬松氛圍的同時，更應(yīng)搭建促其發(fā)展的平臺，為教師提供更多的信息、更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)。 3基于對工作的責(zé)任心、對課程改革的支持和對事業(yè)的熱愛，我校教師在學(xué)生發(fā)展性評價方面邁出了第一步，而如何使這種評