(新教材)大象版小學科學三年級上冊：5.3聲音的高低變化教案

1、【新教材】大象版小學科學三年級上冊： 5.35.3 聲音的高低變化 教案3 3 聲音的高低變化【教學分析】 教材通過感受吉他樂曲聲音高低起伏， 悅耳動聽。 使學生產生疑惑： 影響聲 音高低變化的因素是什么呢？進而通過觀察樂器的高音區(qū)和低音區(qū)做出猜想， 設 計科學探究實驗，最終達成知識目標： “聲音的高低與物體振動有關” ?！窘虒W目標】1.1. 物體振動的快慢是影響聲音高低的因素。2.2. 探索尺子伸出桌面長度不同時聲音的變化情況，并與振動聯(lián)系起來。3.3. 樂于嘗試運用多種材料、多種方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。4.4.意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求； 【教學準備】1.1.

2、材料準備：多媒體課件、口琴或其他樂器、鋼尺。2.2.活動場地：教室。 【教學過程】 課前活動：教師播放一首口琴吹奏曲子。一、口琴演奏，聽音導入 師：剛才老師播放曲子是用同學們喜歡的樂器口琴演奏出來的。 接下 來，那我要來考考大家了， 請一個同學拿出口琴從左往右依次吹，其他同學們來 說說口琴發(fā)出的聲音是從高到低還是從低到高？生：從低到高。 師：為什么口琴發(fā)出的聲音高低不同呢？請同學們認真觀察口琴的結構圖， 看誰能找出其中的奧秘。 （出示口琴結構圖）生：口琴里面的鋼片，長短不同。師：所以生：所以發(fā)出的聲音高低也都不一樣。 師：你覺得長鋼片發(fā)出的聲音是高還是低呢？ 生：高。（師板書：長 高）生：我不

3、同意，我認為尺子伸出越短聲音越高，越長，聲音越低。（師板書：長- 低）師：到底他們誰的猜測是正確的呢？想知道誰是對的要怎么做呢？ 生：做實驗師：說的很好，要用實驗的方法。 （板書：聲音的高低變化）二、探索尺子伸出桌面的長短與音高的關系 師：我們就先用尺子來探索聲音的高低的變化（出示尺子） ，這里有這樣的 20cm20cm 的鋼尺，你準備怎么做？生：把尺子放在桌邊伸出一些，用力撥動尺子。師演示 師：你們聽到尺子發(fā)出的聲音了嗎？ 生齊：聽到了。師：除了尺子振動的聲音，你們還聽到了什么聲音？ 生：尺子和桌面撞擊的聲音。生：手指和尺子摩擦的聲音。 師：現(xiàn)在老師只想聽到尺子振動的聲音，你們有辦法嗎？生：

4、把尺子用手使勁壓住，或用大字典壓，再撥動尺子。 師：你能給大家演示下嗎？生演示生：還有碰撞的聲音。 師：這是怎么回事呢？你們組能自己找一下原因嗎？ 生：字典的邊沒和桌子的邊對齊。師：你們真了不起，能自己找到問題的原因，現(xiàn)在能給大家再試一下嗎？ （師演示）師：同學們太聰明了，為了方便研究，我們的尺子分別伸出桌面 6cm6cm、9cm9cm、12cm12cm、15cm15cm。在實驗的時候老師還想給大家加點難度，同學們在用耳朵聽聲音 的后，再用你們的眼睛看看尺子振動的快慢，并把它由快到慢按：快、較快、較 慢、慢來記錄。師：大家再想想，做這個實驗的時候應該注意些什么呢？ 生：不要大聲說話，不然我們就

5、聽不到尺子的聲音了。 師：他的提醒對我們大家來說太重要了， 要想做好這個實驗， 我們大家必須 得安靜。生：一定要把尺子壓住。生：用力要均勻，要一樣的力。師：太好了， 你們越來越像小科學家了。 在這個實驗的時候還應該注意什么 呢？生：每個長度，應該多做幾次，這樣聽得準確。 師：真棒，為了讓大家的實驗結果更有說服力，老師為大家準備了記錄單， 請大家把你們實驗獲得的數(shù)據(jù)和你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)記錄下來。（學生實驗，老師指導） 師：各小組的實驗都已經做完了，老師再給大家 2 2 分鐘時間，整理一下你 們的實驗記錄單。師：哪個小組愿意把你實驗得出的數(shù)據(jù)跟大家說一說。生：尺子伸出 6cm6cm 時，振動快，聲

6、音高；伸出 9cm9cm 時，振動較快，聲音較 高；伸出 1212 cmcm 時，振動較慢，聲音較低；伸出 15cm15cm 時，振動慢，聲音低 師：其他小組測得的數(shù)據(jù)和他們組的一樣嗎？生：一樣。師：讓我們一起來觀察一下這組數(shù)據(jù)，你們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)了，尺子伸出桌面越短，振動越快，聲音越高；尺子伸出越長， 振動越慢，聲音越低。師：你真善于發(fā)現(xiàn)、總結，是我們大家學習的榜樣。 師：讓我們大家把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一齊大聲的讀一下。 生齊讀：尺子伸出桌面越短，振動越快，聲音越高；尺子伸出越長，振動越 慢， 聲音越低。師：現(xiàn)在我們大家再來看一下我們實驗前的猜測，誰的是正確的呀？看來， 我們的猜測不

7、一定全是正確的，要想得出正確的結論，還得用事實來說話。三、課堂小結師：同學們， 今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理， 原 來口琴里面的鋼片，長短不同，真的和發(fā)出聲音的高低有關系。課后，我們可以 用今天學到的研究方法繼續(xù)對其他材料進行研究，進一步驗證看看它們 是不是 也具有這樣的規(guī)律。四、課外延伸其實，我們許多的樂器就是運用了這個原理制成的。這個是木琴，也是一 種敲擊樂器，不同的是它是用兩手一起敲擊的， 唱詞就是用這種來伴奏的。 古 時候的編鐘，看來，早在幾千年的人們，就利用敲擊大小不同的編鐘來產生不 同音高的聲音并敲奏成樂。下課！【教學反思】本課教學，我先創(chuàng)設了口琴演奏的情景，

8、使學生對口琴的結構和聲音強弱的 關系產生學習興趣和探究欲望，再引導學生進行實驗探究，使學生意識到實驗不 僅是單純的操作，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)都包含著科學性和準確性，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態(tài)度?！究偨Y點評】本課教學中，教師通過多個活動對聲音的高低變化進行探索，從而構建起對 聲音高低的認識。在學生的多次發(fā)言中，適時肯定與激勵學生用事實說話， 養(yǎng)成 認真細致的學習習慣，培養(yǎng)學生科學的情感、態(tài)度與價值觀。讓學生體驗后有了 初步感知的基礎上再進行推測，然后再進一步引發(fā)學生的認知沖突， 這樣的設計 遵循了學生的思維發(fā)展特點，培養(yǎng)了學生的科學思維能力。【新教材】大象版小學科學三年級上冊： 3.

9、43.4 溶解的多與少 教案4 4 溶解的多與少【教學分析】溶解的多與少 是本單元的最后一課， 是對溶解探究的一個提升， 在了解 溶解的過程、 溶解的快慢之后，學生自然會想到加快溶解同時是否也能溶解更多 的物質？一定量的水到底能溶解多少物質呢？部分三年級的學生前概念里會認 為只要給足夠的時間，一定量的水可以溶解無限量的物質。本課正是引導學生掌 握測定實驗方法，對這一問題進行探究， 從而建立一定量的水可以溶解一定量的 物質的概念。【教學目標】（1 1）認識一定量的不同物質在一定量水中的溶解，并能用自己的語言進 行描述。（2 2）在觀察的基礎上，依據(jù)已有的經驗和所學知識對問題作出假設。（3 3）了

10、解溶解度的實驗測定數(shù)據(jù)的方法和步驟【教學準備】材料準備： 1010 克裝食鹽若干、 100100 毫升常溫水、玻璃棒、量筒、燒杯活動場地：實驗室【教學過程】一、導入 師：上一課中，我們發(fā)現(xiàn)，有些方法可以加快物質溶解，如果給更多時間， 我們可以溶解更多的物質嗎？生：應該可以。二、猜想假設師：一定量的水能不能溶解任意多的物質？ 生：我認為可以，只要有足夠長的時間，都可以溶解。 生：我認為不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。三、設計制作師：我們一起來想辦法驗證自己的假設。 我們以 100100 毫升水和食鹽為實驗材 料，大家估計 100100 毫升水里能溶解多少食鹽？生： 100100 克生：5

11、050 克生：.師：怎么來證明我們的猜想對不對呢？生：把 100100 克食鹽放水里，看是不是能完全溶解。 師：如果我們想準確知道 100100毫升水到底能溶解多少食鹽，該怎么做？ 生：先放 5050 克，看是不是完全溶解了，如果沒有，再放 5050 克。 師：為什么是先放 5050 克？生：對啊，也可能第一次放 5050 克就不能完全溶解呢！ 師：那先放多少克合適？生：最準確的應該是一克一克地放。師：是的，如果我們想知道 100100 毫升水能溶解多少克食鹽， 最準確的應該是 一克一克的放。老師給大家看看， 100100 毫升水是這么多， 1 1 克食鹽是這么多。根 據(jù)生活經驗，大家保守估計

12、， 100100 毫升水至少能溶解多少食鹽？生： 1010 克應該可以。師：好，那我們可以節(jié)省些時間，第一次放 1010 克食鹽。然后呢？生：如果這 1010 克食鹽都被溶解了，再放 1010 克，又溶解了，再放，一直到不 能溶解為止。生：我覺得第二次添加應該是 1 1 克 1 1 克地放比較好，這樣更準確。 師：同學們在設計實驗時越來越嚴謹了。 在添加新的食鹽時， 我們需要注意 什么嗎？生：要等前面的完全溶解了再放。師：為什么 ? ?生： 要不然如果溶解不完的話，我們就搞不清楚到底是哪次放的食鹽沒溶解 完了。師：那如果加到第 1616 克食鹽無論怎么攪拌，過多久都不能溶解了，應該算 溶解了多

13、少呢？生：應該只能算前面放的食鹽，如果前面放了放了 1515 克食鹽都溶解了，加 到 1616克溶解不了，那只能算溶解了 1515 克。師：大家都同意嗎？生：同意。四、實驗師：好?？紤]到課堂上實驗時間有限， 1 1 克 1 1 克地溶解食鹽比較費時，所以 這節(jié)課， 我們不需要測量出準確的數(shù)據(jù)， 而是用多少包 1010 克的食鹽來代替， 我 們來測量 10100 0毫升水能溶解多少包 1010 克的食鹽。老師還同時為大家準備了白糖、 味精、小蘇打，同學們可以選擇其中一種物質， 用同樣的方法進行實驗。 想一想， 100100 毫升水能溶解的食鹽、白糖、味精、小蘇打一樣多嗎？商量好我們小組準備測量哪

14、種物質的溶解情況，到材料架上領取實驗材料。 生分組實驗，填寫記錄五、得出結論師：時間到，請同學們整理材料送回材料架。誰先來說說你們組實驗的情況？ 生：我們組做的是白糖的實驗， 我們放了 5 5 包都已經完全溶解了， 我覺得應 該還能再溶解，實驗時間不夠了。生：我們組做的也是白糖的實驗，我們一共溶解了 7 7 包，也全部溶解完了。 生：我們組做的是食鹽的實驗，放了 3 3 包溶解完了，第 4 4 包攪拌了很久，還 是沒有溶解完。不過第 4 4 包溶解了差不多一半了。 所以我們認為 100100 毫升水應該 能溶解 3030 多克的食鹽。生：我們組做的是小蘇打，第一包放下去就攪拌了很久，才溶解完，

15、第 2 2 包幾乎一點兒都沒溶解生.師：聽完這么多同學的匯報，大家有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn) 100100 毫升水溶解的物質是有限的，不能溶解任意多的物質。 生：不同的物質在 100100 毫升水中能溶解的量也是不一樣的。 師：同學們通過實驗發(fā)現(xiàn)了溶解的一般規(guī)律， 一定量的水， 只能溶解一定量 的物質，而且， 不同的物質在一定量水中的溶解的量也是不一樣的。 我們把它稱 作物質在水中的溶解能力， 不同物質在水中的溶解能力不同， 也會受溫度的影響?？茖W上把在一定溫度下，某固態(tài)物質在 100g100g 水中能溶解的最大的量叫做這 種物質在這種溶劑中的溶解度。六、拓展活動師：關于溶解，我們還有什么想研究的

16、問題？ 生：我想知道如果把這杯小蘇打的水加熱，會不會能溶解更多的小蘇打？ 生：我想試試這杯水已經不能溶解更多食鹽了，如果加入白糖能溶解嗎？ 師：同學們都有強烈的求知欲。 關于這些問題， 我們都可以按今天探究的方 法繼續(xù)探究。還記得我們是怎么探究的嗎？生：對問題先作出自己的假設， 再設計實驗驗證自己的假設， 最后根據(jù)實驗 現(xiàn)象得出結論。師：對，同學們已經像個小小科學家了，課后，我們可以繼續(xù)像科學一樣探 究更多想要了解的問題，通過實驗尋找答案?！窘虒W反思】本課內容在傳統(tǒng)教學中， 往往會指導學生通過一克一克地溶解食鹽， 最終測 出100100 毫升水能溶解多少克食鹽， 然后通過資料學習， 認識溶解度

17、， 知道不同物 質溶解度有所不同。我在深入研究教材與課標后， 我把教學目標確定為， 指導學生學會測定實驗 的一般方法， 通過實驗知道物質的溶解能量是有限的， 不同物質在水的溶解能力 有所不同。并不要求學生精準測定 100100 毫升水到底能溶解多少克食鹽。與傳統(tǒng)的教學相比， 我認為這樣的調整有幾個優(yōu)點： 1.1. 明確教學目標， 突破 重難點； 2.2. 降低實驗操作難度，節(jié)省實驗操作時間。在實驗操作時， 同時提供多種材料， 由學生自主選擇， 在實驗交流中很輕松 對比出不同物質的溶解的量有所不同，目標達成水到渠成。【總結點評】 這一課是小學科學關于溶解度認識較為經典的一課， 多次被選上公開課。 但在實 際教學中往往很難把控好時間， 而且 1 1 克 1 1 克地溶解測量非?？简瀸W生的實驗