《石灰吟》《墨梅》教學(xué)分析

1、.?石灰吟?墨梅?教學(xué)分析1、古詩教學(xué)的思路要簡約。在?古詩兩首?的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩、“解詩、“品詩、 “悟詩、“延詩的教學(xué)思路進(jìn)展，循序漸進(jìn)，逐層深化。從部分而言，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深化。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時間，又使詩意的解讀不支離破碎。如在教學(xué)?石灰吟?時，老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生理解石灰的顏色后，師：你們想知道石灰是怎樣產(chǎn)生的嗎?明代詩人于謙他親眼目睹了石灰產(chǎn)

2、生的過程寫下這首詩，大家想讀嗎?生：大聲地讀了。師：你能從詩中找出幾個詞說明了石灰產(chǎn)生的過程嗎?生：找出千錘萬擊、烈火燃燒、粉骨碎身。師：能理解這些詞嗎，說說從中體會到什么?這個教學(xué)片斷中，充分讓學(xué)生自主去讀、去感悟、去體會。老師沒有過多問這是什么意思、講了什么。老師始終是引導(dǎo)者、組織者。思路清而簡要，學(xué)生也從中進(jìn)入學(xué)古詩的意境中去了。2、古詩教學(xué)的思路要整合。?石灰吟?、?墨梅?這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時，我們的教學(xué)設(shè)計中就凸顯了“整合理念?！白x詩、“解詩、“品詩 、“悟詩、“延詩，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)

3、計。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最正確的教學(xué)效率。如在“悟詩教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感悟詩人的情感，二聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物等，如?石灰吟?教學(xué)時：師：從石灰的品格中你想到哪些人?生：我想到了夏明翰：砍頭不要緊，只要主義真。生：我想到了：文天祥：人生自古誰無死，留留取丹心照汗青。生：我想到了：項羽：生當(dāng)作人杰， 死亦為鬼雄通過引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)一步感悟詩人的情感，更深化地理解這兩首詩“詠物言志的寫法，進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。3、古詩教學(xué)的思路要有延伸沒有拓展延伸的課不能算一節(jié)完好的課，因此，既然?小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?

4、明確規(guī)定了小學(xué)生每一個階段背誦優(yōu)秀詩文的量，那我們老師何不利用學(xué)習(xí)古詩的時機(jī)，讓學(xué)生補(bǔ)充一些古詩閱讀呢?我們知道，同為寫景，不同作者也許就傾注了不同的情感，因此，在學(xué)習(xí)了一首詩之后，我往往會找?guī)资纂m為寫同一時節(jié)風(fēng)光，卻表達(dá)不同感情的詩來讓學(xué)生讀背;有時，同一作者不同時期詩風(fēng)不同，那我就找些有代表性的，讓學(xué)生縱向比照，進(jìn)展誦讀;還有一些，描寫同一景物的，我們也可以進(jìn)展補(bǔ)充的閱讀如?石灰吟?、?墨梅?這兩首七言絕句都是詠物詩，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的這類古詩?竹石?青松?梅花?詠梅?等。這樣，我們就能巧妙地把背誦優(yōu)秀詩文的任務(wù)安排到平時的學(xué)習(xí)中，既做了積累，又把一首古詩教學(xué)拓展到了課外，何樂而不為呢?總之，古詩教學(xué)中，老師要根據(jù)實(shí)際情況，多角度、多層