八年級語文《我的長生果》的教案設(shè)計

1、八年級語文?我的長生果?的教案設(shè)計【教學設(shè)想】開展質(zhì)疑性閱讀 ,對于深化閱讀活動、提升閱讀層次 ,對于開展學生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力 ,都很有好處。雖然初二學生在知識能力上還處于較低層次 ,他們在質(zhì)疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹 ,但是 ,能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識 ,并且嘗試著質(zhì)疑和生發(fā) ,那么 ,學生在閱讀方面的能力無疑是上了一個臺階的。?我的長生果?一文 ,可以這樣教。第一課時主要進行理解性閱讀。需要學生感受文本。在這一過程中 ,學生理解語言、感受語言的能力也開展了 ,語文課的工具性就得到充分的落實。與此同時 ,也可以培養(yǎng)學生熱愛讀書的情懷 ,這當然是語文課的人文性了。

2、第二課時主要開展質(zhì)疑性閱讀。這篇文章在思想內(nèi)容上不存在多大問題 ,質(zhì)疑價值不大。在寫作形式上 ,本文可質(zhì)疑的地方很多。如課文最后兩段可以質(zhì)疑。還如標題值得推敲。從觀點與材料的角度看 ,文章局部材料已偏離了中心話題和主旨。另外 ,有些感悟明顯偏離了讀書話題 ,導致全文思路不暢 ,文氣不通。我個人認為 ,該文在寫作上確有不嚴謹、不縝密之處 ,為質(zhì)疑性閱讀提供了一個極好的教材?！窘虒W設(shè)計】教學目的1認識課外閱讀的作用。2體會作者對讀書的情感態(tài)度。3培養(yǎng)熱愛讀書的情懷。4形成質(zhì)疑性閱讀的意識。教學重難點重點：理解性閱讀。難點：質(zhì)疑性閱讀。教學安排兩課時教學步驟第一課時(任務(wù)：理解性閱讀。)一、導入在當

3、代文學界 ,有一位女作家 ,她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字 ,至今已寫作了50年 ,完成小說集19部 ,散文集12部 ,文集3部 ,出版作品字數(shù)達500萬字以上。這么一位高產(chǎn)作家 ,你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章?我的長生果?。(簡潔干脆的導語 ,既簡介了作者情況 ,又激發(fā)了學生閱讀的興趣。)二、學生自讀課文 ,思考問題1長生果在文中指什么?(書)2課文是按什么順序?qū)懙?(時間)3作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎么看出來的?提示：讀小畫片、讀連環(huán)畫、讀小鎮(zhèn)文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書 ,共四個片斷。從表示時間的詞語最早、后來、上初中后可以看出。(此

4、環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應注重從整體著眼 ,同時 ,要讓學生關(guān)注與文章結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的詞語或句子。)三、研讀讀書對我有哪些作用?第一 ,請學生把相關(guān)的句子勾畫出來。1覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。2對文學發(fā)生了越來越濃的興趣。3作文常居全班之首。4大大擴展了想象能力。5悟出了作文貴獨創(chuàng)的道理。6養(yǎng)成了做筆記的習慣(鍛煉記憶力、增強理解力)。7悟出了作文 ,要寫真情實感的道理。8使我發(fā)表了第一篇作品。(此環(huán)節(jié)為定向搜索信息。要求學生掃描全文 ,快速篩選相關(guān)信息。)第二 ,以上幾條中 ,哪些在文中表達得比擬鮮明突出?哪些是一筆帶過?提示：第4、5、6、7、8條較詳細 ,其余簡略

5、。(信息在文中所占的份量與比重 ,關(guān)系到文章主旨的定向。)四、品讀我對讀書是什么情感態(tài)度?你從文中哪些句子或詞語看出來的?1教師例如：讀小畫片。情感態(tài)度：熱愛。相關(guān)詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。品味詞語：用替換法 ,比擬表達效果。如：遇到大人讓孩子買煙 ,這美差(事情)往往被男孩搶了去。我就賣力地吶喊助威 ,為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。(語言文字的背后有情感。對語言的品味 ,只有到達情感層次 ,才能真正感受到其內(nèi)涵。而細讀那么是其必要手段 ,沒有細膩的品讀 ,就不可能體驗到情感內(nèi)涵 ,更不可能有欣賞和評價。教師的例如 ,只是一個引子 ,為學生引路。)2學生活動。依次找出讀

6、連環(huán)畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內(nèi)容中表示對讀書情感的詞語 ,并作點評。讀連環(huán)畫：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。小結(jié)：這些詞語生動地寫出了書對我的吸引 ,也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應該有這種感受吧!(在品味中學習品味文學語言的表現(xiàn)力 ,要放手讓學生自主發(fā)現(xiàn) ,自主感受 ,逐步形成品味語言的習慣與能力。)3討論。第2自然段有什么作用?提示：概述讀書的感受 ,總啟下文。愉悅為文眼。(關(guān)注關(guān)鍵句。如果把l_2自然段視為觀點的話后文就是材料。要引導學生發(fā)現(xiàn)這兩段與后文的內(nèi)在聯(lián)系。這對提升學生閱讀能力大有裨益。)4背誦第2

7、自然段。(精彩片段 ,要引導學生適當積累。)第二課時(任務(wù)：質(zhì)疑性閱讀。)一、導人名家也可能有誤筆。?我的長生果?是一篇很好的文章 ,向我們傳授了極為珍貴的讀書經(jīng)驗。不過 ,這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。二、收集學生意見教師要善于發(fā)現(xiàn)學生中有價值的意見 ,它可能在教師預設(shè)之外 ,但仍然是教學中不可多得的最珍貴的資源 ,要充分開發(fā)利用。1質(zhì)疑一：標題。標題是文章的眼睛。本文以我的長生果為標題 ,你認為擬得好嗎?說說你的理由。(此環(huán)節(jié)引導學生審視文章標題。好的標題 ,或者涵括全文 ,或者精練生動 ,或者含蓄雋永 ,或者發(fā)人深思。增強學生擬題意識。)附師生討論結(jié)果：該標題很形象地寫出了書的作用

8、。但有幾點值得商榷。其一 ,標題的話題是書 ,而文章的話題中心是讀書 ,標題不能涵括正文。其二 ,正文中只有一句話照應標題 ,標題有懸空之感。其三 ,作者完全可以把讀書的作用與長生果對人的滋養(yǎng)聯(lián)系起來 ,使標題與正文有機融為一體 ,使長生果的形象更加鮮明突出 ,更加深入讀者之心。你怎樣修改標題?2質(zhì)疑二：局部材料的運用。提問：觀點與材料的關(guān)系是什么?提示：觀點統(tǒng)帥材料 ,材料支撐觀點。本文的觀點是什么?提示：讀書有樂趣 ,有作用。(確定了文章的觀點 ,才能審視材料的選擇、運用是否得當。)審視文中關(guān)于三次作文的材料。這三個材料都是先寫經(jīng)歷 ,后寫感悟。感悟?qū)嶋H上是文章的小觀點 ,經(jīng)歷就是支撐小觀

9、點的材料。請思考：a.從局部看 ,相應材料是否能支撐小觀點?b從整體看 ,小觀點是否能支撐全文的大觀點?(觀點與材料是閱讀中永遠要關(guān)注的內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)觀點與材料的內(nèi)在聯(lián)系 ,是閱讀水平較高的標志；能夠發(fā)現(xiàn)文中觀點與材料不和諧現(xiàn)象 ,是閱讀水平更高的標志。此環(huán)節(jié) ,有利于切實磨礪學生思維 ,也有利于培養(yǎng)學生的疑心精神。)附師生討論結(jié)果：關(guān)于作文?秋天來了?材料：感悟與經(jīng)歷脫節(jié) ,或者說經(jīng)歷并不能證明感悟。因為從第9一ll自然段看 ,我悟出獨創(chuàng)意思并不是課外讀物的饋贈 ,而是我因為不安分大家都都這樣寫多沒意思。所謂獨創(chuàng)是課外讀物的饋贈這一觀點缺乏相應材料做支撐 ,是一個空觀點。整體看第9一12自然

10、段 ,主要意思指向課外閱讀的好處 ,這與全文的主旨相符 ,文氣也貫穿。關(guān)于作文?一件不愉快的往事?材料：感悟與經(jīng)歷仍然脫節(jié)。經(jīng)歷主要說明我作文是有了課外讀物的借鑒才大顯身手 ,而感悟卻扯到了真情和創(chuàng)造上 ,突然轉(zhuǎn)移了話題。從全文看 ,感悟應圍繞讀書寫。比方可寫成：讀書使我在作文時有了文學的借鑒。這樣 ,文氣也貫穿。不應該枝蔓話題 ,游離中心。經(jīng)歷也有枝蔓情況。應該重點寫平?？催^的詞語全像酵母似的發(fā)揮了作用。這樣也與上文第13自然段養(yǎng)成了做筆記的習慣：記書中優(yōu)美的詞語相關(guān)聯(lián) ,相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關(guān)真情實感的表達 ,純屬多余。關(guān)于小小說?夫妻間的小風波?材料：感悟很好 ,可以支撐

11、全文的大觀點；但經(jīng)歷局部仍然與感悟聯(lián)系不緊密。如果要修改這三處 ,你怎樣改?(讓學生親自動手修改 ,強化實踐環(huán)節(jié)。修改后再反思 ,是否沒有問題了?觀點與材料是否成為有機的整體了?)五、布置作文根據(jù)課堂討論 ,結(jié)合自己進一步的思考 ,寫一篇文章?？梢跃S護作者的寫法 ,可以質(zhì)疑作者的寫法；可以寫成記敘文 ,可以寫議論文。參考題目(也可自擬)：1名家也會有誤筆。2第一次質(zhì)疑。3我對?我的長生果=?一文的質(zhì)疑。4?我的長生果?指瑕。5為名家辯護。6給葉文玲的信。(此環(huán)節(jié)將進一步穩(wěn)固質(zhì)疑性閱讀的成果 ,也為學生提供了極好的練筆時機。優(yōu)秀作品可推薦給報刊發(fā)表 ,鼓勵學生的積極性。)【教學后記】我一直認為

12、,語文學習要善于處理觀點與材料的關(guān)系。從學生閱讀與寫作的實際狀況看 ,許多學生對觀點與材料的關(guān)系缺乏深刻的理解和自覺的意識。比方 ,讀文章不知文中所用材料的真實意圖；寫文章 ,材料與觀點常常脫節(jié)。我痛感觀點與材料問題的背后。是思維是否嚴謹縝密 ,它是語文學習中帶根本性的問題。這節(jié)課 ,我做了一個嘗試：用觀點與材料的關(guān)系審視名家作品。我想告訴學生 ,觀點與材料的關(guān)系是閱讀與寫作的根本規(guī)律 ,任何人都不能違反。我的體會是：首先 ,教師對所教內(nèi)容必須有真知灼見 ,方能在教學中出神人化。?我的長生果?是一篇較老的課文 ,我在10年前就教過它。當時我并沒有多少疑心性思考。教學參考書及教師用書也沒有提出大的質(zhì)疑。隨著我對