高中英語教學反思

1、教學反思六安市徐集中學劉玲在一線教學中的英語教師，特別是農村中學的教師，往往會體會到學生這樣的學習過程：即好奇感興趣失去興趣失去信心厭煩反感。這種變化過程，實際上是學生學習心理變化的一種正?，F(xiàn)象， 學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理，更糟糕的結果是有些學生因此而對教師產生了敵對的情緒。那么， 如何防止英語學習中的兩極分化的現(xiàn)象呢？作為教師至關重要，必須端正教育思想，提高自身的業(yè)務素質，改革教學方法；從實際情況出發(fā)，努力運用教育學的原理，研究學習外語的心理變化過程，及時有效地對學生的心理進行矯正，消除學生學習外語的心理障礙。在學習外語的過程中，學生存在心理障礙的原因1 、 矛盾心理：部

2、分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習。但由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心里矛盾。2、怕羞心理：有的同學怕讀錯，怕講錯，因而不愿開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學習上障礙重重。3、畏難心理：在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦鉆研的精神，僅憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，萌發(fā)放棄學習外語的念頭。4、自卑心理：由于基礎差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至遭到同學的嘲笑，老

3、師的批評，形成自卑的心理。5、逆反心理：由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生的自尊心，或不能公正地處理某些事而造成學生的心理傷害，使他們對老師恐懼、厭惡，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此而對外語產生反感。6、 驕傲心理：開始學時，比較簡單，興趣高， 故而成績好，容易得到老師的表揚，產生驕傲的心理。當難度加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有失寵之感，失去了學習興趣。美國教育學家布魯姆說：如果按規(guī)律有條不紊的進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給予幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定一定的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好。對教師來說，必須認真研究心

4、理學，采用適當?shù)姆椒▉硐龑W生的心理障礙。下面著重談談根據(jù)學生學習的心理過程和心理特點，組織和進行教學的體會。一、 相信學生并堅信每個學生都是可以教好的。美國著名心理學家B.S布魯姆說過：學校學習中的許多個別差異是人為的，偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)實的條件，幾乎所有人都能學會 在世上所能學會的東西。因此，即使是對成績、表現(xiàn)雙差的學生也從未動搖過。教師的職責和工作的重點應主要體現(xiàn)在對 數(shù)量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學 生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。二、根據(jù)學生的個性差異，因材施教。在堅信每個學生都是可以 教好的同

5、時，還必須承認每個具體學生的差異性。所謂差異性，從心 理學的角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興 趣或能力等方面的差異。"（潘菽語）反映在外語教學上，即每個人的 吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能 力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的 成績。必須根據(jù)每個學生的不同情況和特點，給予不同的指導，提出 不同的要求。三、正確處理好師生關系。這是保護學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生 有重大的影響。在具體的教學工作中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科 的興趣，往往源于對任課老師的

6、人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這 種親其師而信其道的現(xiàn)象，在中小學生中尤為突出。"（周瑛語）要堅 持以表揚為主，不諷刺和譏笑差生。要求學生用自己的現(xiàn)在和自己的 過去比。努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學生都有表現(xiàn)自己的機會， 讓他們始終能看到自己的進步。教師的楷模作用，是建立正常的師生 關系的關鍵。四、加大學習興趣的培養(yǎng)，使學生熱愛自己所任教的學科。學習 興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動的學習時，才能取得最佳效果?，F(xiàn)代教育心理學非常重視學生興趣的培養(yǎng)和能力的 發(fā)展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志。也是提高教學水平的杠桿。什么是學習興趣？學習興趣就是指“學生有選

7、擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向?！绷η笫棺约旱慕虒W過程成為激發(fā)學生興趣、保持學生持久的興趣、幫助學生從“學會”到“會學”的過程。1 、加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習，外語材料是否有趣。2 、 貫徹學以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特征。大部分學生在一開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般的好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心，最好的辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創(chuàng)設新的情景，做有

8、指導的復述和寫作，組織英語節(jié)目演出等。當他們真正地感到英語有“用武之地”時，就會更加主動自覺地學習。隨著學習自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。3、根據(jù)學生的年齡特征，盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學生動活潑；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45 分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學英語，并能主動積極地參加 課堂活動。五、根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的 規(guī)律，科學的安排教學內容和復習工作。一方面分散教學難點，反復 操練教學重點；另一方面，盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械 記憶轉變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識記憶與無意識記憶有機的結合起來。 對于基礎差的學生來說，最大限度的提高舊內容的復現(xiàn)率并做到適時 復現(xiàn)，是英語教學中防止再分化、提高質量的關鍵。復現(xiàn)不是機械的 重復，而是舊內容的逐步深化。要做到這一點，除了教師滿腔熱情地 設計課堂復現(xiàn)訓練，做到新舊內容有機地結合之外，開展聽力訓練和 課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。總之，運用教