一、我的母親(說課稿)

1、我的母親說課稿一、 教材分析老舍先生的名作我的母親，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃語文新教 材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)（高等教育出版社）第一單元第一篇寫人記事散文。本單元的教 學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，探究寫人記事類散文的思維表達(dá)習(xí)慣和記事策 略，品位語言，提高語言表達(dá)能力。作為本冊(cè)書的第一篇文章，具有引領(lǐng)示范的 作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)單元的教學(xué)內(nèi)容作了良好的鋪墊。 從整個(gè)中學(xué)語文課程設(shè) 計(jì)體系來看，具有承上啟下的作用，符合中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。二、 學(xué)情分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有一部 分學(xué)生對(duì)寫人記事類文章的思維表達(dá)方法和敘事技巧缺少明確的認(rèn)識(shí)，口語表達(dá)不清，

2、作文寫成流水帳，人物形象蒼白無力。所以說，從教學(xué)設(shè)計(jì)流程來看，必 須加強(qiáng)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。借助工具書消除文字障礙，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料了解作家的 生平和文章寫作的歷史背景，下發(fā)助學(xué)材料，留思考題，充盈學(xué)生的前理解視閾， 提高學(xué)生的閱讀期待，對(duì)成功實(shí)施課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)具有非常重要的在作 用。課堂教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀本文， 通過設(shè)置問題情境、師生對(duì)話交流化教學(xué) 難點(diǎn)為學(xué)生的語用能力。三、 教學(xué)目標(biāo)分析我的母親作為一篇寫人記事類散文，記事順序和情感線索明晰可見，作 者善于通過利用戲劇化的生活事件來展開敘事和抒情，刻畫母親形象。在這些事 件中，母親都始終處于矛盾焦點(diǎn)的中心， 從而牽引敘事向前發(fā)展，使人物

3、形象更 加豐滿和立體化，記事節(jié)奏有起有伏，充滿了張力，避免了平鋪直敘。因此理清 作者的行文思路，感悟戲劇化的敘事策略，就自然成為本節(jié)課的重難點(diǎn)基于以上考慮，教學(xué)目標(biāo)可以這樣來表述：1、 知識(shí)與技能：（1）整體感知文本，能找出表示時(shí)間順序的語段，理清作家的行文思路；學(xué) 習(xí)作家以時(shí)間為順序，情感基調(diào)為線索組織材料的方法，提高思維表達(dá)能力。（2）按照時(shí)間順序口頭 復(fù)述文章的主要事件，體悟作家利用戲劇化的生活場(chǎng)景敘事和抒情的技巧。2、 過程與方法：利用SQ3R閱讀法，細(xì)讀文本，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，誦讀重點(diǎn)段落、師生 對(duì)話交流，品味用細(xì)節(jié)描寫人物的方法和作者用詞的精妙，感悟文本的深層意蘊(yùn)。3、 情感態(tài)度與

4、價(jià)值觀從文章脈絡(luò)和作者情感兩個(gè)角度 細(xì)讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本進(jìn)行 有效的對(duì)話，把文本的人文精神向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng) 遷移，學(xué)會(huì)感恩，關(guān)心他人， 善待他人。作為職業(yè)學(xué)校的語文教育，教學(xué)目標(biāo)的制定除了考慮職教元素外， 還應(yīng)該考慮到知識(shí)分類的因素。過去人們對(duì)語文知識(shí)是什么存在著很大的爭議， 所謂的“字”“詞句”篇”語”修”邏”文”只是一種描述性的表達(dá)和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。近年來，“知識(shí)類型”概念的引入，突破了過去單一的知識(shí)類型認(rèn)識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上給了 我們以新的視角。以上三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，在突出情感態(tài)度與價(jià)值觀目 標(biāo)作用的同時(shí)，注意程序性知識(shí)在語文教學(xué)中的作用。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析1、教學(xué)

5、重點(diǎn):整體感知文本，能找出表示時(shí)間順序的語段，理清作家的行文思路；學(xué)習(xí)作 家以時(shí)間為順序，情感基調(diào)為線索組織材料的方法，提高思維表達(dá)能力。2、教學(xué)難點(diǎn)按照時(shí)間順序口頭復(fù)述文章的主要事件，體悟作家利用戲劇化的生活場(chǎng)景敘 事和抒情的技巧，引發(fā)學(xué)生對(duì)母親形象文化意蘊(yùn)的探究【設(shè)計(jì)理據(jù)】1單元教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知文本。2.學(xué)生認(rèn)知圖式的變化：由簡單寫人記事文到復(fù)雜寫人記事文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。3.學(xué)情：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)必要。五、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)從教學(xué)設(shè)計(jì)的總理念來說，我采用了三步閱讀教學(xué)法。第一步是前理解和閱 讀期待。要求學(xué)生在上課之前做以下四項(xiàng)工作：1.借助網(wǎng)絡(luò)或圖書資

6、料，了解老舍的生平和文學(xué)創(chuàng)作情況。2.借助工具書，掃除文字障礙，初讀文本。3.談?wù)勀銓?duì)生活中母愛的理解與感受，講一兩件對(duì)你影響最深的關(guān)于母愛的故事。4.你以前都學(xué)習(xí)過那些寫人記事的方法？這些要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高搜集和處理信息的能力以及激活 學(xué)生的生活體驗(yàn)和認(rèn)知圖式，為課堂教學(xué)做好鋪墊。第二步是閱讀與意義的建構(gòu)。課堂教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話解讀文本和 建構(gòu)作品意義的過程，尊重學(xué)生的理解、體驗(yàn)和感悟，是對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵。為了成功實(shí)施對(duì)話教學(xué)，主要采用了閱讀心理學(xué)家提出的SQ3R閱讀教學(xué)法和問題 情境教學(xué)法以及小組合作探究教學(xué)法，提高學(xué)生品味語言和感悟作品思想意蘊(yùn)的 實(shí)效性。第三步是閱

7、讀后的反思與實(shí)踐，包括兩個(gè)階段。第一階段是課堂內(nèi)的應(yīng)用與拓展，要求學(xué)生做以下三項(xiàng)工作：1、再一次朗讀重點(diǎn)段落，說說與你第一次讀這篇文章時(shí)有什么不同。2、以選擇專業(yè)的故事為題進(jìn)行口頭作文練習(xí)，并在課堂上和同學(xué)進(jìn)行口 頭交流。3、對(duì)比季羨林的散文永久的悔（課前助學(xué)材料）和老舍我的母親的 異同。第二階段是語文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，老師通過給學(xué)生提供一則現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘 材料，開展一次辯論賽，訓(xùn)練學(xué)生的言語能力和滲透職業(yè)道德教育。六、教學(xué)程序一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：1播放滿文軍的歌曲懂你片段，營造氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的回憶；2全班齊聲誦讀唐朝詩人孟郊的詩歌游子吟，再次回味母親的平凡與 偉大；3檢查預(yù)習(xí)，全班同

8、學(xué)交流預(yù)習(xí)成果，拓寬學(xué)生的前理解視界，增強(qiáng)閱讀 期待?！驹O(shè)計(jì)理據(jù)】此環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀期待。由 課外學(xué)習(xí)過渡到課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的前閱讀理解視閾。二、新課教學(xué)（一）“破題”設(shè)問：問題一：母親是我們生命中最重要的人， 從呱呱墜地到長大成人， 母親都付 出了巨大的心血和犧牲，當(dāng)你看到母親那爬滿皺紋的額頭和日漸傴僂的身材時(shí)， 你將作何感想呢？假如以 我的母親 為題寫一篇習(xí)作， 你將按照怎樣的順序去 構(gòu)思呢？【設(shè)計(jì)理據(jù)】 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是教學(xué)目標(biāo)1所要完成的任務(wù)。通過質(zhì)疑，激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教學(xué)解決這些問題。（二）指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀感知文本 問題一：當(dāng)

9、你讀完老舍先生的這篇文章后，你是否注意到作家是如何組織 材料展開記事的呢？【設(shè)計(jì)理據(jù)】 對(duì)文章進(jìn)行自下而上的加工，感知每一個(gè)字、詞和句子，從句 意再到段意和篇的意義；自上而下的加工文本，感知文章的開頭，重點(diǎn)段落，結(jié) 尾的關(guān)鍵詞，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)記事類文章認(rèn)知圖式， 預(yù)測(cè)文本內(nèi)容， 補(bǔ)充文 章的空白點(diǎn)，從而迅速理解文章。（三）帶著問題細(xì)讀文本，再次感知語言和思想情感。問題與探究： 問題一：寫人記事類文章的常見記事順序有幾種？（以時(shí)間為經(jīng)空間為緯， 縱橫交錯(cuò)按照順序、倒敘、追敘、插敘依次展開）問題二：老舍我的母親這篇散文雖然是按時(shí)間順序?qū)懭擞浭碌?，但采?了追敘的方式，這是為什么？（情感表達(dá)的需

10、要）問題三：你是怎樣理解這篇文章線索安排的？（見板書設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)理據(jù)】根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，利用問題情境進(jìn)行分層教學(xué)和分類指導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫入記事類散文的思維表達(dá)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)讀書。尤其是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找文章線索來理清文章思路， 從而提高學(xué)生在口語表達(dá)和寫作 中的語言應(yīng)用能力。問題四：本文善于利用戲劇化的生活場(chǎng)景來展開敘事和間接抒情，刻畫母親形象，請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀文本，你能否找出一些關(guān)鍵詞句概括這些生活事件？問題五：母親在這些生活事件中扮演了怎樣的角色？【設(shè)計(jì)理據(jù)】通過設(shè)計(jì)連環(huán)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生逐 步明白利用戲劇化的生活場(chǎng)景來展開敘事和間接抒情， 把母親始終

11、置于矛盾沖突 的旋渦中，從而使記事節(jié)奏有起有伏，充滿了張力，避免了平鋪直敘，母親形象 變得更加充盈和豐滿，富有立體感。這是有效提高語言表現(xiàn)力的一種敘事技巧， 在閱讀時(shí)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味和琢磨，并向?qū)懽骱涂谡Z表達(dá)中進(jìn)行主動(dòng)遷移。（四）對(duì)重要文段進(jìn)行誦讀環(huán)節(jié)一：指導(dǎo)學(xué)生把作家重點(diǎn)刻畫母親形象的語段找出來，進(jìn)行誦讀。環(huán)節(jié)二：誦讀時(shí)提醒學(xué)生多注意刻畫母親形象的語句，感悟作家的思想情感和用詞的精妙?！驹O(shè)計(jì)理據(jù)】通過誦讀讓學(xué)生自主品味語言，使學(xué)生明白詞語的詞典意義并不等于語境意 義，理解詞語應(yīng)該把它放在具體語境之中； 只有在上下文的關(guān)聯(lián)中，在文本的情 景語境中，在文本的歷史文化環(huán)境中，才能準(zhǔn)確理解作家用

12、詞的奧妙。（五）作品思想意蘊(yùn)的探究與建構(gòu)問題一：你是怎樣理解作家老舍筆下母親形象的？請(qǐng)結(jié)合文章中的重點(diǎn)語段 談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和看法。問題二：作家說： “母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育 ”，怎樣理解這句 話的深刻涵義？你能否結(jié)合自己對(duì)母愛的生命體驗(yàn)和文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目?法？問題三：老舍筆下母親的哪些品質(zhì)對(duì)現(xiàn)代職場(chǎng)人生有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義？比如 從創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)來談?wù)勀愕目捶??！驹O(shè)計(jì)理據(jù)】通過問題情境的設(shè)置， 激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 在 課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的滲透和教育，從而體現(xiàn)新大綱所提出 “引導(dǎo)學(xué) 生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶， 提高思想品德

13、修養(yǎng)和審美情趣， 形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展” 。（六）閱讀后的反思與實(shí)踐1以選擇專業(yè)的故事為題進(jìn)行口頭片段作文練習(xí)，并在課堂上和同學(xué) 進(jìn)行交流。2對(duì)比作家季羨林的永久的悔和老舍我的母親的異同【設(shè)計(jì)理據(jù)】1利用學(xué)到的語用知識(shí)進(jìn)行思維表達(dá)訓(xùn)練， 讓學(xué)生感受語文， 激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的動(dòng)機(jī)；2通過思維表達(dá)方式和語言藝術(shù)的對(duì)比， 讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)寫人記事類 文章閱讀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高讀寫能力。（七）語文課外綜合實(shí)踐活動(dòng)以“應(yīng)聘者應(yīng)該不應(yīng)該給父母洗腳”為話題開展一次辯論賽【設(shè)計(jì)理據(jù)】由語用能力向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)滲透和遷移， 提高學(xué)生的思維表達(dá)能力和口語交際交際能力。七、說板書設(shè)計(jì)一我

14、的母親一歲半，父親死了父親死在庚子鬧“拳”的那一年當(dāng)我小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候當(dāng)我?guī)煼懂厴I(yè)的時(shí)候廿七歲，我上了英國【設(shè)計(jì)理據(jù)】1學(xué)生邊尋找關(guān)鍵句，老師邊書寫，目的是幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)思路, 對(duì)作者利用有時(shí)間標(biāo)母親出嫁大概是很早老舍七七抗戰(zhàn)后，我由濟(jì)南逃出來時(shí)間順序一情感線索示的語句進(jìn)行記事的方法形成有意注意， 提高閱讀能力。2 情感基調(diào)不但是文章結(jié)構(gòu)的主要方法，而且也是學(xué)生理解文章中心，建 構(gòu)作品意義的主要渠道。 通過書寫作家情感基調(diào)的變化， 有助于學(xué)生對(duì)作家情感 的整體把握。3本節(jié)課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生整體感知文本，提高閱讀能力。板書的設(shè)計(jì)也 指向教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理作者行文思路，提高整體感知和閱讀文章的能力。八、說創(chuàng)新與反思本教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 抓住文學(xué)性散文的基本特征， 在 教師細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上， 科學(xué)確立教學(xué)內(nèi)容， 其創(chuàng)新與反思主要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面。1注意多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 在教學(xué)過程中， 啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問， 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法， 盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中， 突出分層教學(xué)和分類 教學(xué)的指導(dǎo)，使全體學(xué)生的語文能力得到發(fā)展。2.從文章脈絡(luò)和作者情感兩個(gè)角度細(xì)讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本 進(jìn)行有效的對(duì)話，把文本的人文精神向?qū)W生的職業(yè)素養(yǎng)遷移， 學(xué)會(huì)感恩， 關(guān)心他 人，善待他人。3注