層次分析法在中學語文教學質量評價中的應用探究

1、層次分析法在中學語文教學質量評價中的應用探究摘 要：為建立完整的中學語文教學評價指標體系、效勞于提高中學語文的教學質量，我們將語文教學內容分解為1閱讀理解能力語言解碼能力、組織連貫能力、模式區(qū)分能力、語感能力、閱讀潛力能力、篩選貯存能力;2寫作能力領會授意者意圖的能力、把握接受主體的能力、辭章建構能力、調查研究能力;3口頭表達能力復述、口頭造句、看圖講話、朗讀和背誦，通過層次分析法確定了各項內容的權重。關鍵詞：層次分析法;中學語文;教學質量一、引言教學評價是當代教育科學研究的重要內容，在中學教育活動中占據重要位置。語文教學質量對中學教育質量和辦學水平有極大影響，建立科學的語文教學質量

2、評價體系的意義不言而喻。廖哲勛是我國較早介紹國外教學評價成果、探討教學評價標準的學者。此后，隨著?新課程的評價與改革?語文課程與教學論?等出版，國內語文教學評價的功能、內容、方法等逐漸明確。常見的教學評價模式有目標評價、目的游離評價、CIPP、外觀評價、差距評價、CSE評價、自然探究評價、層次分析及回應評價等。其中，層次分析法在國內教學評價中應用較多，但這些研究多關于高等教育，極少牽涉中學教學，且未見到被用于中學語文教學評價。本研究試圖建立基于層次分析法的中學語文評價指標體系，為提高中學語文的教學質量效勞。二、方法層次分析法是20世紀70年代美國學者按工業(yè)部門對國家福利奉獻度進行電力分配時提出

3、的權重決策方法。該方法將與決策總是有關的元素分解成目標、準那么、方案等層次，在此根底上進行定性和定量分析。一層次分析法的步驟1.建立層次結構模型將決策的目標、考慮的因素決策準那么和決策對象按相互關系分為最高層、中間層和最低層，繪出層次結構圖。最高層指決策的目的、要解決的問題。最低層是指決策時的備選方案。中間層指考慮的因素、決策的準那么。2.構造判斷矩陣在確定各層次各因素間的權重時，采用一致矩陣法，即不把所有因素放在一起比較，而是兩兩相互比較，采用相對尺度，盡可能減少性質不同的諸因素相互比較的困難，提高準確度。Aij為要素i、j重要性比較結果，Aij的標度方法見表1。兩兩比較結果可構成判斷矩陣，

4、判斷矩陣Aij=1/Aji。3.計算特征向量、最大特征根對矩陣每行元素的積開n次方，得到近似特征向量：=nj=1aij1/n，i=1，2，n1對近似特征向量j=1，2，nT做歸一化處理：j=j/ni=1i，j=1，2，n2計算最大特征根的近似值：max=1nni=1Aii34.層次排序及其一致性檢驗對于判斷矩陣最大特征根max的特征向量，經歸一化后記為。元素為同一層次因素對于上一層次某因素相對重要性的排序權值，這一過程稱為層次單排序。能否確認層次單排序，那么需要進行一致性檢驗，即對A確定不一致的允許范圍。其中，n階一致陣的唯一非零特征根為n;n階正互反陣A的最大特征根n，當且僅當=n時，A為一

5、致矩陣。三、分析一構建矩陣通過查閱文獻、咨詢相關專家，我們確定的判斷矩陣如下：二特征向量、最大特征根計算及一致性檢驗1.目標層A矩陣近似特征向量：1=31×1/2×5=1.362=32×1×4=2.003=31/5×1/4×1=0.37歸一化近似特征向量：1=0.362=0.543=0.10最大特征根：max=A°A=11/252141/51/41°0.360.540.10=3.09那么CI=0.047，CR=0.082，通過一致性檢驗。2.準那么層B矩陣對準那么層相同運算，得到B矩陣單排序權重向量和最大特征根。B

6、1=0.07，0.10，0.16，0.34，0.32TB2=0.06，.011，0.29，0.54TB3=0.09，.013，0.23，0.55TmaxB1=5.27maxB2=4.01maxB3=4.13對各B陣進行一致性檢驗。CRB1=0.061CRB1=0.002CRB1=0.046檢驗系數均小于0.1，各矩陣均通過一致性檢驗。至此，確定出中學語文教學評價指標權重表2。四、討論層次分析法可以將定性標準轉化為定量標準，使資源分配活動更加準確。本文確定的中學語文評價指標及其權重，將有利于中學語文教師明確對教學內容的側重力度，從而更有效地實現教學目標。不過，應該注意的是，以層次分析法確定的權重

7、，強烈受分析目的影響。本文目標層權重的分布，可能正是這種影響的具體表現。從信息輸出的角度看，文字表達寫作與口語表達的重要性不應該有很大差異，但本研究為寫作能力賦予的權重顯著大于口語能力，這在一定程度上反映了構建判斷矩陣時，參與打分者對考卷內容的關注高于對語文教學的內在目的。參考文獻：【1】廖哲勛.課程學M.武漢：華中師范大學出版社，1991：346.【2】新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革M.北京：教育科學出版社，2021：135.【3】王文彥，蔡明.語文課程與教學論M.北京：高等教育出版社，2021.【4】于懷彬，沈容芳.層次分析法在教師教學評價中的應用J.高等函授學報哲學社會科學版，2021，256：54-57.【5】霍海峰，溫鮮.層次分析法在教學評價中的應用J.科技視界，202128：48-49.【6】白琳.基于AHP層次分析法的教學評價權重模型J.市場論壇，20217：90-91.【7】霍施稱.基于層次分析法的高中地理課堂教學評價研究D.杭州：杭州師范大學，2021.8莫小泉，何家文，何月霓.基于層次分析法的教學管理評價指標構建與應用J.高教論壇，20217：100-103.9馮麗霞，施韶亭，杜文明.基于層次分析法的教學評價指標模型J.西北師范大學學報自然科學版，202