小學(xué)語文閱讀教學(xué)之文本價值探究

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)之文本價值探究胡莉萍摘要閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的板塊，占據(jù)了語文教學(xué)2/3以上的課時，在很大程度上決定著語文課程的教學(xué)質(zhì)量。要提高語文閱讀教學(xué)的有效性，研究閱讀教學(xué)的本文價值就顯得尤其重要。以薛法根老師的?霧凇?教學(xué)為例，從五個層次探究閱讀教學(xué)的文本價值。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué);文本價值;?霧凇?中圖分類號G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1007-9068202128-0076-03?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感

2、熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中對文本價值的探究就成為非常重要的一個局部。本文主要以薛法根老師的?霧凇?教學(xué)為例，從五個層次對文本價值進(jìn)行探究。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有梯度的，是一個由淺入深，層層深入的過程，需要關(guān)注以下五個方面的價值。一、閱讀文本識字學(xué)詞、遣詞造句價值，打好語文能力生長的根基識字、寫字是閱讀和寫作的根底，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的識字與寫字有不同的要求，如第一、二學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，第三學(xué)段注重考查學(xué)生獨立識字的能力。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中，有很多教師在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)段之后就不太重視學(xué)生的識字寫字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在書寫中出現(xiàn)很多錯別字。因此，字詞教學(xué)應(yīng)該貫串整個小學(xué)

3、教育階段。語文教師要認(rèn)真研究課文后面的每一個生字詞，按照“會認(rèn)“會寫不同標(biāo)準(zhǔn)對生字詞進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練并理解運用。語文特級教師薛法根老師就很重視字詞教學(xué)，在他的很多課例中都有所表達(dá)。在進(jìn)行?霧凇?這篇中學(xué)段說明性文章教學(xué)時，他是這樣設(shè)計字詞教學(xué)的：師：現(xiàn)在，請你在筆記本上聽寫詞語，聽清楚，記住了，再默寫：飽和的水汽，霧氣，霜花。一生默寫在黑板上，教師巡視檢查。師：同學(xué)們默得很認(rèn)真，老師決定獎勵一下生期待，再默一個生大笑：遇冷凝結(jié)。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生默寫不出實在默不出的可以不默，當(dāng)然，也允許你偷看一下。只能看自己的課文哦！眾大笑，非常愉快地看書，默寫。師：一起來檢查一下這位同學(xué)默寫的詞語。指著“飽和的水

4、汽，眾笑，因為字越來越小，最后一個小得幾乎看不清了。你看，這水汽就是這樣，看不清。眾大笑“遇字寫對了嗎？你仔細(xì)看一下課文，自己的錯別字自己修改。生重寫，仍然寫錯你再看一看，寫得最大就不會錯了。生寫大字，發(fā)現(xiàn)中間局部是“豎提點啊，這次寫對啦！你看，難寫的字、容易寫錯的字，放大一倍，就看得清楚、寫得正確了！薛老師上課之前已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在一些字詞的學(xué)習(xí)上存在問題，如“水汽“霧氣這兩個詞的后面一個字容易混淆，“遇字在中間的筆畫上有問題，“飽和的“和字容易寫別字，所以，薛老師在上課之初先解決學(xué)生的這些字詞問題，落實了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的根基。更為值得一提的是，通過后面的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)薛老師

5、所聽寫的這些詞語是?霧凇?這篇閱讀課文中霧凇形成過程中所涉及的幾個重要概念，形成詞串，要理解霧凇的形成過程，必須要理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇這幾個關(guān)鍵詞語。單純的字詞教學(xué)，通過薛老師這樣巧妙的設(shè)計，與后面閱讀教學(xué)的關(guān)鍵知識聯(lián)系起來，形成循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)，這就是一個教師研究文本價值和教學(xué)設(shè)計的高明之處。二、閱讀文本概括理解價值，梳理文本脈絡(luò)，切入重點語段王榮生教授認(rèn)為，言語知識就是關(guān)于“聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。所以，語文教學(xué)就是要教學(xué)生聽說讀寫。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生語文實踐，促進(jìn)其言語技能的形成，而對文本語篇的概括理解和重點語段的學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生言語技能的開展

6、。如薛法根老師在進(jìn)行概括理解文章大意這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，緊接著字詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容重點理解“霧氣“霜花“霧凇這幾個概念，學(xué)生弄清楚這幾種現(xiàn)象是怎么回事之后，接著教師提出要求，將“飽和的水汽、霧氣、霜花、霧凇之間的關(guān)系用幾句話說清楚，學(xué)生的表述如下：空氣中飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小水滴，飄浮在空氣中，就成了霧;這些水汽如果遇到很冷的空氣，零度以下，就凝結(jié)成小冰晶，成了霜花，一般的霜花是結(jié)在地上的，而結(jié)在樹上的霜花就成了霧凇，俗稱“樹掛。正是因為薛老師設(shè)置的關(guān)鍵詞串暗示了文中幾個現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，所以我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述連貫而有邏輯性，言語能力得到了開展，并且對文章的大意，對霧凇的形成過程這一關(guān)

7、鍵知識的理解也就水到渠成了。課堂上薛老師要求學(xué)生熟讀這一段落并背誦下來，積累詞句篇章，豐富了學(xué)生的原始積累。這對于處于語言開展關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，積累詞句篇章、豐富學(xué)生遣詞造句的經(jīng)驗、豐富學(xué)生的原始積累是非常重要的。三、閱讀文本情感價值，凸顯語文課程的人文性語文閱讀篇目通常選取的都是文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含著豐富的人文價值和思想價值。語文閱讀教學(xué)在運用語言文字進(jìn)行溝通交流的根底之上，還要提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)自身精神的成長，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。文本中蘊(yùn)含的豐富情感需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己去體悟，去感受，教師不能代替學(xué)生。所以，教師要挖掘文本中情感豐富的資源，情感資源

8、在哪呢？情感不在外面，就在詞語中;情感不在外面，就在詞語的反復(fù)中;情感不在外面，就在聲調(diào)中;情感不在外面，就在標(biāo)點符號中在一些大家容易無視的細(xì)枝末節(jié)中。在語文閱讀文本中作者會把他深邃的情感具體化和特寫化，教師的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體會這些情感豐富的地方。薛老師在講授?霧凇?這篇說明性的文章的時候，引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語形容霧凇，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人這些詞語都是在形容霧凇，還發(fā)現(xiàn)了有兩個詞語是對霧凇形態(tài)的比喻，形成了“潔白晶瑩的霧凇、銀光閃爍的霧凇、美麗動人的霧凇、銀松雪柳般的霧凇、瓊枝玉樹般的霧凇一系列詞組。學(xué)生在這一過程中不僅豐富了言語知識，還開展了言語實踐，同時感受

9、到作者對霧凇這一景觀是持喜愛的態(tài)度和情感的，加上學(xué)生平時的生活經(jīng)驗由這些詞對霧凇進(jìn)行聯(lián)想和想象，頭腦中會形成霧凇的具體形態(tài)，真真切切感受到霧凇的美，從而引發(fā)自身對霧凇的喜愛。這一文本價值的發(fā)現(xiàn)和巧妙的教學(xué)設(shè)計可謂是一舉多得。所以，情感的獲得不是教師告訴學(xué)生、灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過文本中情感豐富的地方切實體悟到的。四、閱讀文本語言鑒賞價值，感受文本的情趣和意蘊(yùn)新課改倡導(dǎo)“一課一得，課堂教學(xué)時，著眼于一個點，重點擊破。通過這樣一節(jié)節(jié)課的教學(xué)連點成線，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到開展。小學(xué)生的閱讀能力分為認(rèn)讀、理解和初步的品評和欣賞三個階段，對文本的語言進(jìn)行鑒賞是較高層次的要求，對于

10、特定的文本，學(xué)生要知道哪個地方好，好在什么地方，為什么說它好。對于?霧凇?這篇描寫優(yōu)美的寫景說明文，文本中一些動詞和含有修辭手法的句子用得很妙，這是文本的一大語言特色。因此，薛老師根據(jù)文本特點對此進(jìn)行了語言鑒賞價值的挖掘。師：請你們每個人從各自讀的句子中找出一個表示霧氣變化的動詞來。生：紛紛舉手，并陸續(xù)寫在黑板上彌漫，籠罩，淹沒，模糊。師：你看，這些詞語就準(zhǔn)確地描寫出了霧氣的變化程度。說明性的文章用詞要準(zhǔn)確！生：第七個學(xué)生“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。這句寫的是霧氣。師：你再想一想，這里的霧氣有什么變化嗎？生：變成了白銀。眾笑是霜花。師：這里的霧氣遇冷凝結(jié)

11、成了霜花，這句里沒有出現(xiàn)“霜花這個詞語啊？生：“白銀就是“霜花，是一個比喻句。通過這樣的文本價值設(shè)計，學(xué)生感受到說明性文章用詞的準(zhǔn)確性，接下來師生的眼光聚集在比喻上，為了讓學(xué)生比照喻不是僅僅停留在生動形象的簡單認(rèn)識上，讓學(xué)生對這個比喻的獨特性有更深入解讀，薛老師通過換詞比的方式讓學(xué)生來體味：同樣要突出“白，為何不比作白鹽或者白糖？通過比較，學(xué)生自然會想到白銀較之于白鹽、白糖的特質(zhì)：珍貴，有光澤，惹人喜愛于是，就發(fā)現(xiàn)了比喻的“情感色彩：選擇什么樣的事物來作比，其實表達(dá)了作者什么樣的情感。用“白銀作比表達(dá)了作者的喜愛與贊美之情。學(xué)生在這一課習(xí)得品味、欣賞句子的方法后，在學(xué)習(xí)其他類似的文本時就能夠直

12、接運用習(xí)得的方法進(jìn)行賞析。五、閱讀文本遷移運用價值，提升語文實踐能力吳忠豪認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有效的方法不是理解，而是運用。葉圣陶先生也曾說過，課文無非是些例子。所以，語文教師不僅教給學(xué)生聽說讀寫的知識，還要教給他們相應(yīng)的方法，學(xué)會遷移運用。在進(jìn)行了文章第二自然段霧凇形成過程的重點語段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生理解了作者是如何把霧凇的形成過程描寫清楚的，接下來就是運用，薛老師提出要求：我們江南沒有北方有那么寒冷的天氣，只有霧而沒有霧凇。前兩天剛剛經(jīng)歷了一場大霧，你能模仿課文中第二自然段的寫法，借用文中的詞句，將大霧的形成、消散過程寫出來嗎？學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作，學(xué)生仿造第二自然段的結(jié)構(gòu)，借用重點的詞句，在薛老師的

13、進(jìn)一步指點下，把大霧的形成和消散寫的有模有樣。其中一個學(xué)生的仿寫如下：早晨，推開門一看，嗬，好大的霧?。∵h(yuǎn)處的高樓、樹木全都淹沒在白色的霧氣里，白茫茫的一片。大街上的車子、行人都變模糊了，只聽得到汽車的喇叭聲、自行車的鈴聲。師插話：只聞其聲，不見其人。只有近處車子的跳燈一閃一閃地慢慢爬著。師插話：“爬寫出了慢，好！我乘上了爸爸的汽車，開到了郊外，居然連馬路都不見了，只能看到前面汽車屁股后面的紅燈在閃爍。師插話：霧越來越濃啦！只能看見車屁股了！眾大笑大霧也彌漫了整個校園，就是對面走過來的人，我都難以看清楚，一不小心就會撞個滿懷。師插話：霧更濃了！大人們可煩惱啦，可我們卻樂壞啦！師：你想干嗎？說清楚！眾大笑我們就像在仙境中一般，又像浸在牛奶里一樣。眾大笑。師插話：加一句“渾身濕漉漉的。喝夠了沒？眾大笑這樣的大霧一直持續(xù)到午飯的時候，太陽才露出一點點臉來，霧終于慢慢散去了。掌聲語文是一門實踐性課程，教師要創(chuàng)設(shè)條件，在學(xué)生理解知識的根底上進(jìn)行語文實踐，讓學(xué)生“在做中學(xué)，提高學(xué)生的語文能力。薛老師認(rèn)為，語文教學(xué)的本質(zhì)意義在于促進(jìn)經(jīng)驗與知識的轉(zhuǎn)化過程，類似這樣的仿寫活動，都能實現(xiàn)從讀到寫、從寫到讀的深度遷移，這種在內(nèi)容和形式上的遷移運用讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。這也許是教師對文本價值最大程度上的挖掘。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本價值可以從以上所論