小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探究

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探究摘要：小學(xué)生因?yàn)樯硇拈_展的特點(diǎn)，有很好的塑造性，小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為重點(diǎn)教學(xué)，要重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)探究一、引言口語(yǔ)交際能力是社會(huì)生存的必備技能，也是當(dāng)今社會(huì)人人都具備的根本素質(zhì)，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，注重細(xì)節(jié)的把握，訓(xùn)練學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。新課改的教學(xué)背景下，注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的開展，同時(shí)關(guān)注人文教育的深層滲透，這就要求教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中引入多種創(chuàng)新教學(xué)

2、模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的能力和興趣，進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際存在的問題一表述不完整，不連貫教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心開展特點(diǎn)制定相關(guān)教學(xué)方案，小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，對(duì)事物的認(rèn)知較淺，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在對(duì)發(fā)生事物進(jìn)行表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)不連貫、斷斷續(xù)續(xù)、用詞不當(dāng)、間歇性的蹦詞等現(xiàn)象，這樣的口語(yǔ)表達(dá)能力，常常讓人不能準(zhǔn)確地了解他們想要表達(dá)的想法，也容易混淆事件的具體情況，容易造成誤會(huì)。二缺少自信心，羞于開口小學(xué)生因?yàn)樯盍?xí)慣和性格原因，在口語(yǔ)交際過程中往往不愿意表達(dá)，不自信，容易害羞，也不擅長(zhǎng)和別人進(jìn)行溝通交流，這種習(xí)慣久而久之，就會(huì)讓學(xué)生成為不擅

3、長(zhǎng)說話的人。三表述不標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)口頭禪實(shí)際教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在講話的時(shí)候，語(yǔ)速較快，常常將一些自己表達(dá)不出來的詞語(yǔ)用“這個(gè)或者“那個(gè)之類的詞語(yǔ)表示，這種不標(biāo)準(zhǔn)的表述，影響了整個(gè)句子的通順清晰。四交流過程不禮貌小學(xué)生的個(gè)性差異很大，在實(shí)際的口語(yǔ)交際過程中，往往容易“情緒化，造成這樣的情況，主要是因?yàn)榇缶植繉W(xué)生都是獨(dú)生子女，在家里都是家長(zhǎng)的掌上明珠，就養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，在人機(jī)交往過程中，這習(xí)慣致使他們耍賴、不明事理，出現(xiàn)了情緒化的狀態(tài)，不易跟人進(jìn)行交流。三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探究根據(jù)實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的問題，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣都是影響口語(yǔ)交際的關(guān)鍵因

4、素，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該將這些問題重視起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的鍛煉，讓學(xué)生正視口語(yǔ)交際過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，語(yǔ)文學(xué)科是鍛煉口語(yǔ)交際能力的重要渠道，只有將這些問題重視起來，才能在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)穩(wěn)定地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。一為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，在一定程度上，可以集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中自由自在的成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂上都會(huì)出現(xiàn)緊張的情緒，因?yàn)閷?duì)自己缺乏一定的自信心，在教師提出問題后，害怕自己不會(huì)，害怕自己表達(dá)不流暢，表述有錯(cuò)誤，而不敢正視教師。面對(duì)此問題，教

5、師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于開掘?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，在教學(xué)課堂引入多種創(chuàng)新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生放下心理包袱，及時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì)。二合理地利用課堂提問環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該將課堂提問環(huán)節(jié)合理地利用起來，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要把握問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)新事物的接受能力、認(rèn)知能力和理解能力，將不同的問題分配給不同的學(xué)生，實(shí)行分層式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的難以理解的問題時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以

6、通過自己的努力解決問題，享受解決問題的過程，感受解決問題之后的榮譽(yù)感，為學(xué)生樹立自信心，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，在學(xué)生思考的時(shí)候，觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生啟發(fā)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心，對(duì)于害羞的學(xué)生，教師應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們將自己的觀點(diǎn)勇敢地表述出來，在課堂上可以積極地展示自己的才華。三鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力的方式有很多種。比方：分角色朗讀課文，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生無須思考，也無須自己組織語(yǔ)言，通過對(duì)課文的體驗(yàn)，就可以提

7、高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，并從中感受到樂趣。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)課文的表達(dá)，對(duì)文章有進(jìn)一步的了解，深刻了解課文之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將課文講出來，通過敘事的過程，提高學(xué)生的口語(yǔ)組織能力，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。四鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)編對(duì)小學(xué)生而言，通讀自己喜歡的課文是一種樂趣。教師可以通過續(xù)編課文的形式讓學(xué)生展開創(chuàng)作，也可讓學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)作。無論是哪種創(chuàng)作形式，都可以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)作能力得到提升。學(xué)生在進(jìn)行課文續(xù)編時(shí)，可以提前寫好大綱，再根據(jù)大綱進(jìn)行內(nèi)容編制，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生的口頭表達(dá)錯(cuò)誤，邏輯思維混亂等問題。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己的才華展示出來，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要平臺(tái)，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過適當(dāng)?shù)姆治?，采取有效的措施，?yán)格落實(shí)因材施教的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在語(yǔ)文課堂上做好師生互動(dòng)，增加學(xué)生口語(yǔ)鍛煉的時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)造，勇敢地將自己的想法表達(dá)出來，通過師生互動(dòng)，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷更新教學(xué)方案，獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，提高教師的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而到達(dá)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：【1】夏成瑤.想說敢說會(huì)說小學(xué)口語(yǔ)交際能力的培