2019年教師資格證面試語文通用教案模板雷雨

1、2019 年教師資格證面試語文通用教案模板雷雨教師資格證教案寫好了嗎？出guo為你精心準(zhǔn)備了 2019年教師資格證面試語文通用教案模板：雷雨，希望能夠幫助到你，想知道更多相關(guān)資訊，請(qǐng)關(guān)注網(wǎng)站更新?！窘滩姆治觥坎茇膭∽?雷雨 是高中語文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。 通過學(xué)習(xí)本單元， 將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能， 深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景， 對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作

2、用。雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。雷雨也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品， 它的戲劇沖突非常集中， 在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而雷雨是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。【教學(xué)目標(biāo)】雷雨是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、 戲劇人物和戲劇語言三方面的 要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)

3、鑒賞解讀戲劇。能力目標(biāo)： 1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位2 、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。【教學(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來講授雷雨。我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。【教法學(xué)法】教法雷雨的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。 既要教學(xué)

4、生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想： 以教師為主導(dǎo)， 以學(xué)生為主體， 以朗讀、 點(diǎn)撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。1 、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。2 、點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究， 尋找解決問題的途徑與方法， 從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。學(xué)法1 、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。2 、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。3 、

5、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。4 、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)過程】（1） 、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍上課伊始，我先播放電影雷雨結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后， 我指出七十年前的今天， 年僅 23 歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。 雷雨，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。 究竟還有多少個(gè)難解的迷， 究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學(xué)生一

6、起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)雷雨。（2） 、源收集和整合分析1 、設(shè)問提示，提出問題我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課雷雨時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2 、信息收集處理聚焦問題就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。 進(jìn)行、 篩選、 總結(jié)、提煉出兩大問題。A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）B、曹禺簡(jiǎn)介，雷雨故事梗概，創(chuàng)作背景資源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途

7、徑。收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。3 、 交流、匯報(bào)、討論接著，首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，教師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充雷雨人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握雷雨的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。（3） 、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討

8、論1 、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了雷雨之后。回歸文本，通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲， 也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。2 、 插播電影雷雨此部分的片斷，并提出思考題。A 、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么 ?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。B 、 分析人物性格。3 、 在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A。以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題。周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過程中，周樸園幾次問魯侍萍

9、的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn) ？（學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）4 、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上。接下來，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。 利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)， 深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。（ 教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）A 、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？B 、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)， 我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群

10、地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创子曛械娜宋?。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、 深入的討論。 （ 其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）5 、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。（4） 、課外研究拓展在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。1 、教師示范性的提出有關(guān)雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命題。如：A雷雨的命名B、曹禺創(chuàng)作雷雨的前后歷程C 、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛D 、周樸園和他的三個(gè)女人E 、雷雨和原野比較談2 、 鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。 作為課外