馬詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、馬詩(shī)馬大漠沙如雪， 燕山月似鉤。 何當(dāng)金絡(luò)腦， 快走踏清秋。一、教材分析馬是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)6”中的一首詠物言志五言詩(shī)。是對(duì)該單元“借物喻人、托物言志”表達(dá)方法的遷移和深化，詩(shī)歌通 過(guò)描寫(xiě)清冷大氣的場(chǎng)面，勾勒由靜態(tài)中馬的蒼勁有力，通過(guò)“何當(dāng)金 絡(luò)腦，快走踏清秋”的慨嘆，流露由了詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華 的渴望，但又不遇于時(shí)的感慨、憤懣、矛盾心理。李賀的馬詩(shī)可 以說(shuō)是寫(xiě)馬詩(shī)里的壓卷之作。二、學(xué)情分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校六年學(xué)生有了一定的分析理解能力，課讀通古詩(shī)可以做到，但古詩(shī)語(yǔ)句簡(jiǎn)練，情感豐沛，現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)馬在古代人生產(chǎn)生 活中的作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此難于理解作者借物喻人的心理，同時(shí)文 為心聲，作者

2、的人生經(jīng)歷幻化成的人生感悟超越了小學(xué)生的理解領(lǐng)悟 能力，因此光是理解詩(shī)表達(dá)的文字意思不難，記住古詩(shī)也不難，但要 讓學(xué)生真正理解作者想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的渴望，但又不遇于時(shí) 的感慨、憤懣、矛盾心理是難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：1 .感悟詩(shī)歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。2 .在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)馬的形象，感受馬的精神。3、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情4、理解借物喻人的寫(xiě)法。三、教學(xué)課時(shí)2四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）成語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)興趣一（）當(dāng)先（）到成功老（）識(shí)途千軍萬(wàn)（） 萬(wàn)（）奔騰快（）加鞭（二）理解意象由示古詩(shī)馬是人類(lèi)忠實(shí)的朋友！日行千里是高效的象征，負(fù)重不言是堅(jiān)韌 不拔、吃苦耐勞的象征，溫和人易

3、接近是善良謙遜的象征，早在遠(yuǎn)古時(shí)代，馬就和人類(lèi)結(jié)下了不解之緣。中國(guó)人喜歡以“千里馬”喻良才。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)馬的詩(shī)，看一看唐朝時(shí)的李賀又賦予 了馬以怎樣的形象。（三）初讀詩(shī)文，初步感知。自學(xué)要求，4分鐘1、自由朗讀，注意節(jié)奏2、找由不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認(rèn)識(shí)的，提 問(wèn)。3、朗讀之后同桌相互說(shuō)一說(shuō)你明白了些什么？你不明白什么,這之中你最想知道什么， 想好組織好語(yǔ)言快速提問(wèn)， 其它同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。（四）簡(jiǎn)介作者 醞釀情感。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時(shí)在郁悶悲苦中去逝。他才華橫溢，壯志凌云，滿(mǎn)腹傲氣，迫切地想為國(guó)家人民奉獻(xiàn)，但不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直

4、接影響了他的性格，融進(jìn)了詩(shī)作使他的詩(shī)平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱(chēng)他為 詩(shī)鬼通過(guò)對(duì)李賀生平的閱讀你有什么感受？他像一匹怎樣的馬？（五）分步解讀，理解句意自讀思考，4分鐘第一句：寫(xiě)了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫(huà)？說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)看誰(shuí)寫(xiě)得最精彩。第二句：這是誰(shuí)發(fā)生的慨嘆？他想得到什么？做什么？連成一句通順的話(huà)，看誰(shuí)說(shuō)得又通順又流麗。（六）背誦古詩(shī)記憶句意逐步背，逐步擦，背一句說(shuō)詩(shī)句。（七）作業(yè)以我是馬為題，充分發(fā)揮你的視、聽(tīng)、感、想，將古詩(shī)寫(xiě)成一段通順的話(huà)。第二課時(shí)（一）體察詩(shī)蘊(yùn)品T吾詩(shī)情1、自讀第一句，思考 4分鐘（1）寫(xiě)了些什么景物？各有什么特點(diǎn)？充分發(fā)揮你的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)想

5、象，閉上眼睛想一想，構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫(huà)？(景物、色彩、環(huán)境、氣氛等)(2)題目是馬詩(shī)不見(jiàn)一個(gè)馬宇，是否離題了？為什么？(3)這是一段什么描寫(xiě)？有什么作用？(4)作者為什么特意描寫(xiě)“大漠” “燕山”這些地方？這對(duì)表現(xiàn)馬 有什么特別的意義？賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前生現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想 象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。(5)師生共同在音樂(lè)中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷 大氣的場(chǎng)面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯 志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。2、自讀第二句，思考 4分鐘比較“何當(dāng)金絡(luò)腦，快

6、走踏清秋”和“已當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋” 你從中讀生了些什么不同？聯(lián)系李賀的生平，你感受到李賀一種怎樣 的心境？(1) “金絡(luò)腦”是指什么？為什么不是鐵，木，竹呢？(2)為什么是“踏清秋”？不是“踏春風(fēng)”？有什么情緒的差別呢？踏之中你能讀生些什么？用“踩”好不好？為什么？(3) “快走”之中你讀生了作者怎樣的心境？(4)自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？(引導(dǎo) 學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示由駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。)表 達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，為國(guó)家的繁榮昌盛、國(guó)泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量?？墒腔栌垢?敗的朝廷不認(rèn)同他的

7、才華， 英雄無(wú)用武之地，他無(wú)法施展自己的抱負(fù)。想到這些，詩(shī)人怎能不焦急？一一讀 “何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋” 想到這些，想人怎能不憂(yōu)慮？一一讀 “何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”想到這些，詩(shī)人怎能不憤慨？一一讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”（5）有感情地朗讀全詩(shī)，想象情境，體會(huì)作者想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。（二）整體參讀總結(jié)寫(xiě)法李賀就是在寫(xiě)馬嗎？從馬身上表現(xiàn)的都是人的情緒思想？這描寫(xiě)的方法叫托物言志。馬詩(shī)是托物言志的詠物詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大 志向。（三）作業(yè)：1、背誦這首詩(shī)。2、學(xué)習(xí)馬詩(shī)其四此馬非凡馬，房星本是星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。五、板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)境沙如雪月似鉤一一空曠冷峻借物喻人慨嘆 何渴望、感慨、憤懣、矛盾六、教學(xué)反思教學(xué)過(guò)程中遵循“整體感知一知人識(shí)文一分析品味一理解共鳴” 的古詩(shī)教學(xué)