2018新部編本二年級下冊語文13《畫楊桃》

1、教學內(nèi)容、導入新 1.1.出示楊桃的實物或掛圖,課并加深對楊桃的認識白板使用功_能引導學生描述，利用白板出示掛圖2.2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文 的主要內(nèi)容。一、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章 寫的是一件什么事。1.1. 默讀思考討論：“我”（作者）照實把 楊桃畫成像五角星可笑嗎？2.2. 教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、學科：語文年級:教材及版本：人教版?zhèn)湔n教師授課時間2課時教學內(nèi)容13畫楊桃1.1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學生從中 受到科學思想方法的教育。教學目標2.2. 通過理解老師說的一段話中句與句

2、的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚3.3. 學習本課生字新詞，練習用“不像”而像, ,，”、“不要”要” 說話。用“嚴肅”、熟悉”造句。4.4. 朗讀課文，背誦最后兩個自然段。教學重點教學難點1.1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。2.2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚第1課時第一次備課（集體備課）三 次備課（個人備 課）批注教學過程教學環(huán)節(jié)二課中探語調(diào)，并注意生子的發(fā)音。3.3. 齊讀課文。4.4. 思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了 一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小 學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生 的事情）5.5. 以問促讀，理清文章脈絡。

3、（1 1）課文哪些段落是寫在一次 圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第 2 2 自然段到倒數(shù)第 2 2 自然段）（這是 文章描與最細致的部分， 即文章的 重點部分）（2 2）開頭第 1 1 自然段，寫的是 什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第 1 1 部分）（3 3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我” 一生受用。）（這是文章的第 3 3 部 分。）小結(jié)：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三 部分構(gòu)成，且屬“總一一分一一總” 式結(jié)構(gòu)。第 2 2部分是全文的重點。二、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強 化）。1.1.指名讀課文第

4、1 1 自然段。抓住重 點詞語理解課文內(nèi)容。叮囑：再三提醒、囑咐的意思。想當然：指不顧實際情況，只 根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。走了樣： 失去原來的樣子。 畫 走了樣：畫的和本來的樣子不同。三課后延伸一、談話導 入小結(jié)：從這一段可以了解到， 作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親 嚴格要求，多次教誨的結(jié)果。2.2.分角色讀讀課文的第 2 2 部分。（1 1）選擇一名學生讀芳白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀 同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。（2 2）教師將這部分出現(xiàn)的生字 板書在黑板上，并指名讀一讀它們 所在的句子，達到正音、解義的目 的?！皩彛╯h7nsh7n）“晌（sh3ngs

5、h3ng）:翹舌音?！懊C” （s s）:平舌音。筆順：（共 8 8 筆）熟悉（x9x9）:知道得很清楚。哈（hihi）:擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。3.3.指名讀課 文最后一個自然段?！罢d”：四聲（huhu，字義 是教導、誘導。受用：得到益處。一生受用：就是對自己一輩子 都有幫助、都有好處。4.4.抽讀生字 新詞卡片，識記生字。自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義， 進一步熟悉課文。第2課時上節(jié)課我們細讀了課文， 理清 了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課 我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi) 容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星 后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；利用白板的 書寫功能

6、指 導學生書寫。二課中探討老師的話與父親的話有哪些相似之處。他 們的話為什么能使作者終生受益呢？（也 可根據(jù)班級具體情況，讓學生自己把在預 習中不懂的問題提出來。）1.1.從課文第 3 3 部分入手，達到牽 動全文之目的。（1 1）請同學們齊讀課文最后一 個自然段。理解“受用”是什么意 思，“一生受用”呢？（2 2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文 章時，大約是什么年齡？（大約年 事已咼，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看 出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā) 生在小學四年級一節(jié)美術課上的 一件事。）1能使作者“一生受用”的教 誨一定是使作者終生不忘的。 是誰 的

7、教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的 內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看 出？（從“是那么相似”這個詞中 看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相 似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）2請同學們找出父親與老師 的話輕聲讀一讀。自己體會一下相 同點是什么。2.2.學習課文第 1 1 部分（第 1 1 自 然段）。（1 1）指名讀父親的話（出示寫 有父親話的投影片或小黑板）。（2 2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）每一層各說的是什么意思？ （第一層是說應該怎樣做， 即要認 認真真地去觀察所要畫的一件東 西，畫時要按觀察到的樣子老老實 實地去畫；第二層

8、意思是說不要怎 樣做。即不要不顧看到的實際情 況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印 象下判斷，把畫畫得與實際觀察到 的樣子不同，因為這樣是學不會畫 畫的。）小結(jié)：父親從正、反兩方面講 了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的 道理。從他的話中我們可以看出， 作者的父親對作畫很有研究，是作 者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使 作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫 畫還是處理其他問題， 都應該實事 求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學 的思想方法。3.3.學習課文第 2 2 部分。（1 1）分析“老師”說的話的第 一層意思。1指名讀課文中倒數(shù)第 2 2 自然 段“老師”說的一段話。（出示寫 有“老師

9、”話的投影片或小黑板。）2“老師”說的這段話共有幾 句？（五句。）3引導分析“老師”說的一段 話中前二句話的意思。A.A.第一句說大家對楊桃“都非 常熟悉”，能說明什么呢？（說明 作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）B.B. 第二句話中的“但是”在這 段話中起什么作用？從這句話中 能想到什么？（用“但是” 一詞轉(zhuǎn) 到了問題的另一個方面， 也就是觀 察的角度不同楊桃的樣子就不一 樣。）（從這句話我們可以回想起 者名畫家達芬奇的老師說過的一 句話： “每一個雞蛋從不同的角度 看形狀也不一樣。 ”既然雞蛋從不 同的角度看，形狀都不一樣，更何 況具有肩部肥大，底部略尖削，并 有

10、五條棱這一明顯特征的楊桃 呢。）C.C. 第三句話中的“真像”是什 么意思？（特別像。）“有時候” 指什么時候？（指恰巧面對楊桃底 部這一觀察點來觀察的時候。）D.D. 這三句話以畫楊桃為例， 要 說明一個什么道理呢？（說明同一 個事物，從不同的角度去看，會有 不同的樣子。）小結(jié)：“老師”的前三句話， 緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明： 同一個事物，從不同的角度去看， 會有不同的樣子。明確地指出換一 個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星， 肯定了“我”觀 察仔細認真。書中的第一幅插圖， 就是同一個楊桃，從不同角度看到 的兩種樣子。其中一種樣子還真像 五角星。（板書：看的角度不同結(jié) 果也不同

11、）齊讀“老師”說的前三句話， 加深理解。（2 2）講讀課文第 2 2 自然段。1作者在一次圖畫課上， 就把 楊桃真的畫成了五角星的樣子，課 文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角 星）2作者把楊桃畫成五角星的 原因有幾個？（兩個。）第一個原 因是什么呢？（“我”的座位在前 排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其 他同學不同，也與自己平時看楊桃 的角度不同。）也就是前面學的“老 師”說的哪句話？ （看投影讀一 讀。）3作者把楊桃畫成五角星的 第二個原因又是什么呢？（是作者 認認真真地看，老老實實地畫的結(jié) 果。）4指導學生看文中的第二幅 插圖。小結(jié)：作者把楊

12、桃畫成像五角 星的樣子，有兩個原因。但第二個 原因是最主要的。“認認真真地看” 說明他不憑想當然，既相信實際， 也相信自己的眼睛。“老老實實地 畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。（3 3）導讀分析第 3 3 至 5 5 自然段。1“有幾個同學”看到作者的 畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫 的根本不像楊桃。）2課文中與了兩個學生的兩 句話。一句末尾用了冋號，另一句 用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。 ） 表示出的情感程度相同 嗎？ （相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角 星。）A.A. 第一句用了反問的修辭手 法， 如果把它改成陳述句，表達的 語氣變了沒有？B.B. 指導學

13、生朗讀這兩句話， 要 讀出嘲笑和嘰諷的語氣?！坝袔讉€同學”看了作者的 畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈 哈大笑）說明什么？（說明他們一 是沒有考慮到作者看楊桃的角度， 二是自以為對楊桃已十分熟悉。）（4 4）講讀課文第 6 6 至 1212 自然 段。1“老師”聽了 “幾個同學” 的議論，又看了作者的畫，與“這 幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是 怎樣做的？其中有一個詞語，請找 出來。（走到我的座位坐下來，審 視講桌上的楊桃。）“老師”為什 么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行 觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準 確。）（板書：老師審視）2“老師”審

14、視了之后，為什 么沒有直接告訴大家畫得像不像， 而是舉起作者的畫去問大家像不 像？（“老師”的目的，是要讓學 生從他親自“審視”的做法上， 悟 出從不同的角度看事物， 看到的結(jié) 果也不同的哲理。）3聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。） 為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫 得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深 思，他意識到不僅是“幾個”而且 是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起 碼要求，更不懂得用科學思想對待 事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。 ） （“半晌”是過了好大 一會兒。也可以說明老師對于如何 處理這件事，認真地進行了考慮

15、。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把 楊桃畫成五角星好笑的是哪些同 學。）指導學生朗讀“好一一笑”， 這里的破折號表示幾個同學故意 拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲 音長些。（5 5） 指導學生學習第1 13 3至1717 自然段。1對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請 他們輪流坐到我的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看 楊桃的角度來觀察，使他們親眼看 到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）2第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加 了省略號？（引導學生理解省略號 在這里的特殊作用和所省略的內(nèi) 容。）指導朗讀，聲調(diào)、聲音都要低， 讀出不好意

16、思承認錯誤的語調(diào)。與 剛才“好一一笑”的讀法恰恰相反。3引導學生找出有關詞語， 體 會作者只寫“第一個”同學的對話， 而省略其他同學對話和經(jīng)過這種三課后延伸抓住重點，敘述的好處。(6)(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析“老 師”說的話。1“老師”從學生回答的語氣 中，已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導，要啟 發(fā)同學們從中懂得一個道理。 所以 老師的態(tài)度也發(fā)生了變化， 他是以 什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？2看投影片。默讀“老師”的 話。找一找第幾句是說應該怎樣看 別人的畫這個意思。并指名讀這一 句。這句話實際是對哪些同學的批 評？3“老師”說的話中，哪一句 話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找 出來讀一讀。4小結(jié)：我們把“老師”說的 后兩句話的意思連起來分析，不難 看出這是“老師”借畫楊桃這件事 告訴學生：同一個事物從不同的角 度看會有不同的樣子，要學會這種 看問題的方法。引導學生回顧課文內(nèi)容， 總體理解“老師” 說的一段話的含義。A.A. 通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件 事敘述，是本文的重點。包含著兩 層意思。前三句為第一層，說明“同 一個事物