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文檔簡介
1、“觀課議課”與“聽課評課”昨天,區(qū)里首次開展了一次兼職教研員“觀課議課”大比拼活動,很多老師問:原來叫“聽課評課”,現(xiàn)在叫“觀課議課”,二者有區(qū)別嗎?我這幾天都在思考研究“觀課議課”的內涵和方法,發(fā)現(xiàn)二者確實有區(qū)別,本質的區(qū)別是觀課的角度與評價的出發(fā)點發(fā)生了根本變化。我把自己的“觀課議課”與“聽課評課”的學習資料進行整理后貼出來供大家分享,個中變化,邊學邊領會吧?!坝^課議課”與“聽課評課”心語整理編輯一、如何做到有效觀課1、觀課是用心靈感悟課堂與聽課對“聽”的強調不同,觀課的“觀”強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息。也就是說要認識人和事物,既要看他的作為,了解他的思路,更要考察他
2、的動機、價值追求,這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。2、有效觀課需要主動思考有效的觀課要改變平常聽課只填寫聽課記錄本相關欄目以備檢查的無所事事,它需要觀課教師主動進入,積極思考。思考的內容至少應該包括以下幾個方面:第一,在觀察老師教的行為和學生學的行為時,必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求,這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念的統(tǒng)一。第二,需要思考“假如我來執(zhí)教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中,使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上,從而使議課能夠真實地對教學實踐產生影響第三,需要思考議課
3、時交流什么和怎么交流。觀課議課致力建設合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后,觀課老師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享,這是對觀課議課參與者的道義要求。在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認識教學、理解教學,為了自己的專業(yè)成長。3、有效觀課要為議課做準備觀課議課借助了“案例教學”的思想??梢哉f,“觀”是選取教學案例;“議”是對選取案例的討論和分析,是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事,但教學案例中的場景和故事不是課堂
4、實際教學過程的簡單重復,選取案例需要取舍和加工。二、如何做到有效議課1、有效議課以平等對話為基礎(平等對話:議課質量的前提和保障)觀課者要理解、尊重授課教師,議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流,通過對話理解對方,理解教學,并探討教學實踐的種種可能性。有效議課重在參與,重在引起參與者對話交流,在參與中促進參與者思想。2、有效議課是基于教學案例的討論議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。對于運用教學案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:第一步,觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事,使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎上;第二步,觀課老師在不說出自己結論的前提下,提出困惑聽取
5、授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從而更好地理解授課教師;第三步,授課教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達;第四步,參與者對彼此的意見進行思考和討論。3、有效議課需要“同在共行”的立場和方式(以學論教告訴我們,議課時不要議論教師教的好不好。要從學生的學習狀態(tài)入手,議課時往往這樣說,“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話也使我想起了一個詞語“責人以藻”,是說在給別人提建議時,要注意語言的表達,要會修飾自己的語言,要委婉?!霸u課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對問題,互相探討,達到“雙贏”的境界。)對于議課中的立場,我們有一個主張,那就是參與者必須有“
6、同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人,而是設身處地,站在另外一方的立場將心比心地同情對方,理解對方?!肮残小本褪前咽谡n教師的問題當成自己的問題,共同研究問題、解決問題,在解決問題中共同進步。為了“同在共行”的追求和目標,議課中可以采用這樣的話語結構:“假如我來執(zhí)教,我將這樣教”,“我這樣教,是基于這樣的考慮”“假如我來執(zhí)教,我將這樣教”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后,參與者必須提供一種回報。而“假如我來執(zhí)教,我將這樣教”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報?!拔疫@樣教,是基于這樣的考慮”規(guī)定了觀課議課教師“共在同行
7、”的參與方式:不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對困惑和問題;議課者不能置身事外,而是必須從實踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。它是在現(xiàn)有實踐基礎上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法?!凹偃缥襾韴?zhí)教,我將這樣教”“我這樣教,是基于這樣的考慮”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利,在這樣的話語結構中,沒有誰的意見不會被接受。4、有效議課要致力推進有效教學“所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展?!苯虒W的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不
8、好。三、如何有效聽課1、聽課要領(1)全身心投入。聽課者要想獲得理想的聽課效果,要保持注意力的高度集中,全身心地投入。(2)掌握觀察要領。一節(jié)課成功與否,不僅僅在于教師講了多少;更在學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”,做到既聽又看,聽看結合,注重觀察。有人把聽課又說成看課,這是有一定道理的。聽什么呢?一聽教師怎么講的,是不是講到點子上了,重點是否突出,詳略是否得當;二聽教師課講的是否清楚明白,學生能否聽懂,教學語言如何;三聽教師啟發(fā)是否得當;四聽學生的討論和答題;五聽課后學生的反饋??词裁茨??一看教師的精神是否飽滿,教態(tài)是否自然親切,看教師板書是否合理,看教師
9、運用教具是否熟練,看教法的選擇是否得當,看教師指導學生學習是否得法,看教師實驗的安排及操作,看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙一句話,看教師主導作用發(fā)揮得如何。二看學生,看整個課堂氣氛,是靜坐呆聽,死記硬背,還是情緒飽滿,精神振奮;看學生參與教學活動;看學生對教材的感知;看學生注意力是否集中,思維是否活躍;看學生的練習、板演、作業(yè)情況;看學生舉手發(fā)言、思考問題情況;看學生活動的時間是否得當;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看學生與教師情感是否交融;看學生分析問題,解決問題能力如何一句話,看學生主體作用發(fā)揮得如何。想什么呢?不僅要邊聽、邊看,還要邊想。因為對課堂教學水平的分析不能僅停
10、留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上,更要做出正確的判斷,有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質。上得好的課,應該看得出學生是怎樣從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上,學生答錯了,答得不完整,答得結結巴巴,這是正?,F(xiàn)象,正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時,能加以引導,答得不完整時,能加以啟發(fā)。所以聽課,一定要注意看實際效果,看學生怎么學,看教師怎樣教學生學的。2、聽課記錄聽課記錄包括兩個主要方面:一是教學實錄;二是教學評點。而在記錄本上的體現(xiàn),左邊是實錄,右邊是評點。課堂實錄包括:聽課年月日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等;教學過程(包括教學環(huán)節(jié)和教學內容);教學時采用的方
11、法(多以記板書為主);各個教學環(huán)節(jié)的時間安排;學生活動情況;教學效果。一是簡錄,簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄,比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實,把教師開始講課,師生活動,直到下課都記錄下來。課堂評點是聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估,以及提出的建議。包括:教材處理與教學思路、目標;教學重點、難點、關鍵;課堂結構設計;教學方法的選擇;教學手段的運用;教學基本功;教學思想;實驗等。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧,特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。四、怎樣有效評課評課是一種說服的藝術。說服,就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧,說服是一種智慧。善于說服別人,首先應
12、善于說服自己。充分尊重別人,是說服別人的心理基礎;以理服人,是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學,也是一門技術。是科學就有規(guī)律可循,是技術就有要領可操作。評課的原則、要領、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術。(一)評課原則1、實事求是的原則要坦率誠懇,要本著公正、實事求是的態(tài)度,實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題,也是給執(zhí)教者學習的機會,切不可敷衍了事,那樣對不起同事的勞動。2、針對性原則評課不宜面面俱到,應就執(zhí)教者的主要目標進行評述,問題要集中明確,充分肯定特色,也大膽提出改進,不主張羅列太多,只要一兩三點到位就夠了。要因人而異,不要強求一律。3、激勵性原則要兼顧整體、講究方法,就課論課,就事論
13、事,不要由評課到評人,更不能因一堂課而否定其全部工作。評課最終目的是為了激勵授課者,而不是挑毛病,要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心,更有勇氣,而不要讓他聽后感嘆:“這輩子再也不上公開課了!”(二)評課標準評課作為一種質量分析,首先應該有一種質量標準,這就如同一種產品的質量驗收一樣。一節(jié)好課的評價標準是什么?因為學科不同,年級不同,地區(qū)不同,每次評課的目的任務不同,很難有一個通用的標準。下面列舉的只是許多評價標準中的一種。1、教學目的(體現(xiàn)目標意識)(1)教學目標全面、具體、明確,符合課程標準、教材和學生實際。(2)重點和難點的提出與處理得當,抓住了關鍵,能以簡駕繁,所教知識準確。(3)教學目標
14、達成意識強,貫穿教學過程始終。2、教學程序(體現(xiàn)主體意識)(1)教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理。(2)面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學生素質。(3)傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵。(4)給學生創(chuàng)造機會,讓他們主動參與,主動發(fā)展。(5)體現(xiàn)知識形成過程,結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、教學方法(體現(xiàn)訓練意識)(1)精講精練,體現(xiàn)思維訓練為重點,落實“雙基”。(2)教學方法靈活多樣,符合教材、學生和教師實際。(3)教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效。(4)從實際出發(fā),運用現(xiàn)代教學手段。4、情感教育(體現(xiàn)情感意識) (1)教學民主,師生平等,課堂氣氛融洽和諧,培養(yǎng)創(chuàng)
15、造新能力。(2)重視學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學基本功(體現(xiàn)技能意識)(1)用普通話教學,語言規(guī)范簡潔,生動形象。(2)教態(tài)親切、自然、端莊、大方。(3)板書工整、美觀、言簡意賅,層次清楚。(4)能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。(5)調控課堂能力強。6、教學效果(體現(xiàn)效率意識)(1)教學目標達成,教學效果好。(2)學生會學,學習生動,課堂氣氛活躍。 (3)信息量適度,學生負擔合理,短時高效。7、教學特色(體現(xiàn)特色意識)(1)教學有個性特點。(2)教師形成教學風格。(三)綜合評析所謂綜合評析就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以
16、下內容:從教學目標上分析;從處理教材上分析;從教學程序上分析;從教學方法與手段上分析;從教學基本功上分析(既不就事論事也不空談理論);從教學效果上分析;從教學個性上分析;從教學思想上分析;作出綜合性評析意見。1、從教學目標上分析首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定;具體指知識、能力、思想情感目標都要有明確要求,體現(xiàn)學科特點;適宜指確定的教學目標,能以課程標準為指導,體現(xiàn)年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規(guī)律,難易適度。其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服
17、務;要看課堂上是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏固和強化。目標是人做事的內在動因,目標越具體明確,做事的自覺性和積極性越高,效率越高,反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。2、處理教材上做出分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。3、從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現(xiàn)要看
18、教師教學程序的設計和運作。緣此,評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看到有些老師課上不好,效率低,很大的一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學
19、內容實際和學生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評析??凑n堂結構安排(課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟)。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括:教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當??从袩o前松后緊(前面時
20、間安排多,內容松散,后面時間少,內容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間少,教學密度大,后面時間多,內容松散),看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學生占用時間多少,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現(xiàn)象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。 計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)、中、差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象。計算非教學時間,看教師課堂上有無脫離教學內容的、做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象
21、。4、從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,包括教師“教學活動方式,還包括學生在教師指導下”“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容:看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用。我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用??唇?/p>
22、學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性??唇虒W方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。看現(xiàn)代化教學手段運用?,F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段?!耙恢Х酃P一本書,一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史??唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了多媒體等現(xiàn)代化教學手段。5、從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方
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